英语写作自动反馈系统综述,本文是自动相关硕士学位论文范文和英语写作和综述和研究类论文参考文献范文.
自动论文参考文献：
刘瑞恒
（西南交通大学希望学院外语系 成都四川 610400） ?
摘 要 文章回顾了国内英语写作自动反馈系统的应用研究成果,发现该领域的研究大致分为两个方向：自动反馈系统的使用与学生写作水平之间的关系以及自动反馈系统融入课堂教学的过程性研究.
关键词 自动反馈系统；写作水平
中图分类号: H319 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 44 - 02
1 研究背景
写作能力是语言学习者应具备的关键能力,因此国内外语言教学非常重视培养学生的写作能力.然而写作评估往往费时费力,教师们常由于时间精力有限不得不尽量减少学生的写作训练次数以减少作文批改数量,导致学生的写作训练机会大大减少而且常得不到及时详尽的反馈,从而影响学生写作水平的提高.为解决这些难题,作文自动反馈系统被引入到课堂教学中并不断成为一个重要的形成性评估工具.
国内 AES 的研究与应用相对较晚,2007 年由美国公司研发的 Writing Roadmap 2.0 被引入国内并投入到英语课堂试验教学.近年国内有也少数的商业性 AES 系统被开发出来并在各大高校使用,包括冰果智能评分系统,句酷英语作文自动批改网等.这些在线评估工具已被用于各大高校辅助英语教师写作教学.
近年来, 国内一批研究者将 AES 系统应用于课堂实验教学中以探索其对写作教学的作用.本文旨在对国内此类研究进行梳理,综合各研究的结果进行批判性评述,并指出该领域未来的研究方向.
2 文献概述
据本文分析,10 篇文章大致着重于两个研究方向： （1）AES 系统的使用与学生写作水平的关系,即 AES 系统引入教学中能否提高学生的写作分数； （2）AES 系统融入课堂教学的过程性研究,即学生和英语教师在教学过程中如何使用AES 系统以及他们对 AES 系统的认知与态度.国内 AES 应用研究方向与国外研究大体一致（唐锦兰、吴一安,2011） .
2.1 研究方法
所有研究均采用了历时的研究方法, 通过将 AES 系统投入长期的写作教学中,研究 AES 系统对学生写作水平的影响以及在此过程中学生、 教师对 AES 系统的观念与态度. 具体来看,各研究的历时长短不一,最短的仅 3 个月,最长的达 1 学年之久.本文认为历时研究的时长可能会对研究结果造成不同程度的影响.同时各研究采用量化和质性研究或二者相结合的方法,第一方面的研究主要以量化研究为主,后者以质性研究为主.
2.2 研究工具
（1）在线形成性评价工具
三个 AES 系统被应用到各个研究中： 句酷自动作文批改网、冰果智能评分系统及 Writing Roadmap 2.0.
句酷批改网是一种在线自动批改系统, 2004 年初创立于北京邮电大学,以 SAAS 的方式为教师与英语学习者提供英语作文在线自动批改服务.其开发者称该系统能给出实时评分和诊断性反馈,激发学生写作兴趣并减轻教师的作文批改负担,而且具有使用便捷、按句点评、抄袭检测和提供进度报告等特点.目前该系统已被包括清华大学、南京大学、复旦大学等在内的上百所高校使用.
冰果智能评分系统由浙江大学自主开发.该系统能在分数、词汇、语法、文风、内容等多方面提供意见反馈.据开发者称,冰果自动反馈系统批改速度快,为老师节约大量时间,学生可以多写多练,提高写作能力.全国已经有几百所院校在使用该系统,因此冰果积累了大量的批改经验.
WRM 2.0 是 2005 年美国麦劳克-希尔加州考试中心研发而成的在线形成性写作评估工具.该系统以母语为英语的学生语料库为基准,融评价、反馈和写作辅助功能为一体并对作文 6 个维度进行评估：内容、结构、语体、词汇、句法与规范. 该系统于 2007 年引进中国并被应用到大、 中学英语课堂教学中.
（2）其它工具
除写作文任务外,各研究还综合利用了调查问卷和访谈等手段.此外,吴一安、唐锦兰（2012）还对教师的教学日志进行了研究.这些形式用于考察学生、教师对 AES 系统的认知与态度,设计的问题一般包括 AES 的使用能否提高写作水平,AES 系统的优缺点以及对 AES 系统改进的建议等等.
3 研究结果
3.1 作文自动反馈系统与写作水平的关系
AES 系统与学生写作水平间关系的研究中, 受试者被分成实验组与对照组,并利用前测后测的结果来解释这一关系.如唐锦兰、吴一安（2012）将 WRM 2.0 应用到实验教学中,结果表明 AES 系统的融入对提高学生写作能力发挥了积极的作用.实验组学生在结构、语法、规范方面的提高显著高于对照组的学生,但在作文的思想内容、语体、选词和句式变化方面并无明显差异.顾成华、王丽（2012）以句酷批改网为研究工具,以及鲁艳辉等（2010）利用冰果系统为工具进行的研究均表明自动反馈系统对提高学生的写作水平都较为积极.
3.2 AES 系统融入课堂教学的过程性研究
AES 的过程性研究在量上要稍多于 AES 系统与写作水平关系的研究.研究对象涉及学生和教师.
（1）学生对 AES 系统与写作水平关系的认知多数受试学生认为或者相信 AES 的辅助作用有助于英语写作水平的提高, 因为 AES 系统能提供及时的反馈、 增加修改次数,同时能促进学生增长作文的篇幅.
（2）学生对 AES 系统优缺点的看法
学生问卷和访谈结果显示, AES 的优点在于能够在文章结构、词汇以及规范方面提供有效指导,而且给出的评语具有一定的参考价值. 此外 AES 具有多次修改的特点, 学生每次修改都能获得更高的分数,从而激励学生将作文不断改善. 同时学生们普遍反映 AES 系统在思想内容、 逻辑连贯方面还无法做出反馈.
3.3 教师对 AES 系统的认知
教师们普遍认同 AES 反馈的及时性并能促进学生对作文的不断修改,但在使用AES 系统的同时应在在内容、语体及谋篇布局上的反馈给与学生一定反馈,这和学生们的看法一致.
研究表明教师反馈和同伴反馈能互补地促进学生写作水平的提高,前者能有效指导学生对作文的浅层错误进行修改,而后者能通过意义协商对作文的意义层面进行修正.因此, “系统评估+教师评估+同伴评估” 这种反馈模式能弥补传统教学评估与仅使用 AES 系统评估的不足.
4 小结
本文认为 AES 系统的应用研究对于将其融入课堂教学中有着非常重要的现实意义.本文认为今后 AES 应用研究可以从以下两个方面入手.一方面探索个体学生在写作过程中利用 AES 系统的差异或对高水平学生与低水平学生进行个案观察研究,以揭示对 AES 的使用差异与写作水平的关系.目前国内的应用研究主要能反映整体,但不能反映个体差异.因此这是以后研究者可以关注的领域.另一方面,很少学者关注教师如何利用 AES 进行辅助教学,是否充分利用了 AES 的功能, 教师使用系统是否存在个体差异等, 这都是以后研究应关注的.
本文结束语:上文是适合英语写作和综述和研究论文写作的大学硕士及关于自动本科毕业论文，相关自动开题报告范文和学术职称论文参考文献.
基于无线通信技术课堂教学反馈系统综述
一、 传统教学反馈方式研究在课堂中,“教”与“学”同时进行,进一步说“教”是为了“学”,因此,教师需要用.
在线自动评改系统在英语写作教学中的应用
【摘 要】由于现代信息技术的快速发展,英语语言写作教学也引用了计算机,因此在线自动英语写作评改系统也产生了 作为高中英语写作教学的重要环节,写作反馈在英语写作教学研究领域一直被视为是提高英语学习者能力.
高职英语写作
【摘 要】加强英语写作不仅仅是高职学生自身发展的需要,也是时展的需要,作为高校教师,要为国家培养高级专门写作人才,如何提高学生的英语写作水平,是亟待解决的根本问题 【关键词】高职；英语；写作中图分类号.
初中英语写作教学中词块教学法的运用
初中英语是学生在整个英语学习过程中最基础也是最重要的一个环节,对于学生的未来发展起着决定性作用,将词块教学法广泛的运用到具体的实践教学中,作为语法、语义和语境的结合体,能将知识与应用有机地结合在一起,.