对苏教版小学语文教材编写的解读和,该文是关于小学语文相关本科论文怎么写与教材编写和小学语文和思考方面论文例文.
小学语文论文参考文献：
内容摘 要：自语文新课标实行以来,出现了多个版本的语文教材,认可程度较高、使用范围较广的是人教版、苏教版和北师大版.本论文选择了苏教版小学语文教材进行解读,首先将苏教版教材编写的特点归纳为教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明,以及课外练习简单；其次分析其编写的理念是紧扣新课程标准的要求,既充分考虑了选文的组合方式,以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性,与课外助读、课后练习相辅相成,形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现,从而达到全面提升学生语文素养的效果；再次发现其编写的体例为“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元合成,整体训练”框架形式,构建了教材编写的独特体系；最后依据前三个方面简要说明自己的思考,即这版教材编写的优缺点,适当提供编写的新思路、新方法.
关键词：苏教版 小学语文 教材理念 教材体例
《义务教育语文课程标准》在2011年重新修订,不仅对前十年课程改革进行了回顾和总结,还对新阶段语文教材的编写和教学实践提出了新的要求.新课程标准是各个版本小学语文教材编写的依据,但每个版本有其自身的特点、编写理念、编写体例和优缺点.本论文选择了苏教版小学语文教材进行解读,首先将苏教版教材编写的特点归纳为教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明,以及课外练习简单；其次分析其编写的理念是紧扣新课程标准的要求,既充分考虑了选文的组合方式,以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性,与课外助读、课后练习相辅相成,形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现,从而达到全面提升学生语文素养的效果；再次发现其编写的体例为“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元合成,整体训练”框架形式,构建了教材编写的独特体系；最后依据前三个方面简要说明自己的思考,即这版教材编写的优缺点,适当提供编写的新思路、新方法.
一.教材编写的特点
各个版本的教材在编写上各具特色,有所侧重.通看苏教版小学语文教材,可以将其编写的特点归纳为一个字——简,即教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明,以及课外练习简单.这版教材的选文内容都很简单,每册教材都先从培养学生良好的学习习惯部分到拼音识字、课文阅读部分,都是图文并茂的设计,以图片配合教材,引起学生学习语文的兴趣,激发学生的学习内驱力,引导学生进行想象、推理、判断、对话、反思等,从而达到良好的教学效果,为改变知识的呈现方式、改进学生的学习方式的教材编写提供了典范.每册收录20余篇课文,几乎没有超过千字的文章,文章内容题材丰富、文风朴实、篇幅短小、语言规范,构成简单的课文阅读系统,由浅入深地引导学生学会和掌握阅读方法,培养阅读兴趣和阅读习惯；在高年级阶段,又增加了名著阅读,拓展学生阅读素材,提升学生的阅读能力；辅之课后作业的练习,使课内阅读、课外助读和课后作业三者构成教材,达到循序渐进、逐步全面提高学生阅读能力的整合效应,充分将知识传递功能、人文教育功能、审美陶冶功能等有机整合,将学生学习兴趣的培养、学习方法的掌握和学习方式的转变融为一体,让学生的语文素养得到全面提高.
二.教材编写的理念
新课程标准将语文课程目标定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,这成为苏教版教材编写理念的重要依据.这版教材编写理念紧扣新课标要求,既充分考虑选文的组合方式,以整合的思路编排课文——即以课文的可迁移性,与课外助读、课后练习相辅相成,形成一个有机的整体；又有针对性地考虑选文的内容是否有利于三维目标的实现,从而达到全面提升学生语文素养的效果.
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”①通过总结苏教版小学语文教材的特点可以发现,苏教版教材在编写理念上注重课文阅读、课外助读和课后练习三者相辅相成,尤其注重教材选择的课文内容的可迁移性.这版教材在选择课文时,不仅注重其中包含的文字知识、阅读方法策略知识和文学知识对学生把握语言规律的重要影响,还注重了其中包含的自然科学知识和人文历史知识等对学生汲取文化智慧的重要作用.南京师范大学魏南江教授在《语文教学散论》一书中提到：“对话阅读教学中,文本是重要的对话者,从教育传播理论来说,学生学习语文的主要‘信息源’是课本.”②这在一定程度上说明了教材是教师教学、学生学习的范本,是学生学习知识、拓展思维、涵养道德、开阔视野、了解文化的凭借.优秀的课文在立意取材、遣词造句、布局谋篇等方面会成为学生学习的典范.苏教版教材在编写理念上突出了课文的重要性,又以一些经典名著形成课外助读,以课后作业巩固学生的语文知识,三个系统相辅相成构成一个有机的整体,使教师的教学、学生的学习都能以教材为根本,举一反三、触类旁通.
三.教材编写的体例
教材编写的体例指的是一套教材的整体组织编排的构想与设计.各个版本的小学语文教材都釆用了文选综合型体例,把阅读教材、写作教材、听说教材、语文知识教材等混合编排在一起,人教版教材和苏教版教材在每册书编排上都采用单元的编排方式,即将若干选文组合成单元.“教材单元的划分,有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的知识传授和技能训练,克服课与课之间的割裂.语文教材的单元,一般包括教学要求、目的、重点、文体或思想内容、表达方式等原则,集中成一组的几篇课文、语文知识短文、练习题等……每个单元中都应包括范文、知识、助读、作业这四大系统,是四部分的有机结合.”③苏教版小学语文教材采用单元组织编排的编写体例,使若干个单元相互联系,组成一个统一的整体,以体现一册教材整合性的共同目标；但单元与单元之间选文的内容又有所不同并且逐步增加阅读和学习的难度,以体现一册教材选择区别性的教学目标.
“一本书是说整套教材取材围绕着综合性的原则,它本身是以引读包括听、引写包括说和语文基础知识相互配合的大综合体；一串珠是说整套书以综合性的单元为基本教学单位,单元与单元之间形成一个串珠；一条线是指贯穿于全书的是一条读写听说能力的训练线,这条线的统摄下,使多方面的教学内容各有自己的适当位置.这种编排体系,整体性较强具有体积小而容量大的优势,力求达到既减轻学生负担,又提高教学质量的效果.”④苏教版教材编写的体例就是釆取“一本书”、“一串珠”、“一条线”的形式,从而以“单元合成,整体训练”为框架,构建了教材编写的新体系.与人教版的单元编写体例相比,苏教版没有在每个单元前面以导语概括本单元选择的课文所指向的共同主题,而只是简单地以单元主题点出,每个单元的课文之间也并不存在比较紧密的相互关系,可见苏教版并不执着于追求单元的主题明确性和一致性,这在一定层面上给予教师和学生适度空间,体现出一定灵活性和机动性.
四.编写的优缺点
前面提到苏教版教材每个单元的课文之间联系不紧密、主题一致性不明确,但通看每册教材可以发现,这版教材以人文主题来编排单元为主,同时也考虑了其他方式来编排单元,这样的编写有其优点,也有其缺陷.
以人文主题安排单元的编排方式在苏教版教材中较为常见.例如,四年级下册第二单元收录了《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的老师》几篇课文,通过一些平凡的哲理故事给予学生生活的思考,启迪学生以各种为人处世的生活道理；又如,五年级下册第六单元选择了《七律长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》,描绘了一幅恢弘雄壮的革命历史画卷,赞扬了一代长征人不畏艰难、乐观顽强的斗争精神.这些课文使学生能够在教师的引导下,认知文本中体现的人文精神,从而达到语文新课程标准的三维目标的要求.
苏教版教材也会按照生活内容编排的单元,如四年级下册第一单元,《走,我们去植树》既与幵学初春光明媚的季节特点相符合,也倡导学生走进自然,拥抱绿色；《第一朵杏花》讲述了竺可侦爷爷观察花期时认真严谨的科学态度；《燕子》用清新俏皮的语言描摹出小燕子生动可爱的形象.这几篇课文反映了春天到来时,万物复苏,欣欣向荣的景象.教材编写这些贴近生活实际的文章,呈现了生活本身的丰富多彩.
同时,这版教材也会按照文体类型来编排单元.例如,三年级上册第五单元选择了《东方之珠》《小露珠》《石榴》这几篇文章组成一个单元,四年级上册第三单元收录了《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》这几篇文章组成一个单元,因为这些文章同属于写景散文.这种以文体类型来编排课文的教材,在国外教材中较为常见,往往分为短篇小说、戏剧、纪实文学和散文、诗歌、民间文学、长篇小说六类文体,将相同问文体的课文加以组合,按每种文体的艺术特征、基本题材内容来确定单元,可以保证学科的系统性,使学生对语文阅读和写作的学习都更加专业化.
另外,苏教版以单元作为编排体例,但每个单元前面又没有导语的定向指导,这在一定程度上有利于拓展师生的发散性思维,多角度阅读文本,获得富有创意的阅读体验,帮助学生融合与文本之间视界的差距,获得情感体验,提升人文精神.但这种开放性和随意性,也对师生有针对性地品读文本、体悟情感,提出了新的挑战.由于不同地域的差异,文本的多义性和不确定性,对于没有掌握一定阅读方法、积累相关阅读经验的低学段学生来说,会增加阅读的负担.任何教育都是有梯度的,由浅入深,循序渐进是其基本原则.同时由于主题和话题本身联系不够紧密,很难在此基础上进一步区分主题或话题的深浅难易,也就难以按主题或话题安排梯度.因为,缺乏系统化的有序排列,在一定程度上有可能会导致教学的无序化和低效化.另一方面,尽管苏教版阅读版块在课后习题中安排了品读、赏鉴等环节,在每单元后的练习中安排了口语交际等综合实践活动,但是从整体上仍然较少关注语文的实践性和应用性,缺少活动版块的结构,没有能够较大程度将学习活动和实际生活情境联系起来,缺乏构建一个解决问题的“知识、技能、策略”组块.
因此,可以在低中年段的教材安排单元模块时,构建清晰的单元主题,并以精简的语言概括,为低中年段学生走进课文正确领悟选文的思想感情、陶冶美好情操搭建沟通的桥梁,为学生掌握科学的阅读方法提供明确的指导和有针对性的提示.高年段学生已经具备了一定的识字量,掌握了一定的阅读方法,积累了一定的独特体验,单元主题间具有跳跃性和伸展性,不仅不会成为学生阅读的障碍,反而会为其自由阅读提供更广阔的空间,因此,可以坚持多样的编排方式、选择不同类型的课文拓展学生的阅读和思考空间.同时适当地增加按活动版块编排的单元,适应新课标“在探究中学习”的要求,激发学生学习的主动性与自觉性,在活动中培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,将课本中学到的解决技能运用到学习中新的情境和领域中,促进学生语文素养的整体发展.
苏教版小学语文教材编写的特点是教材选文和课外助读内容简约、教材编写结构简明,以及课外练习简单,却实现了新课标三维目标的要求；编写理念上凸显了课文的重要性,又以课外阅读和课后作业辅之,形成一个有机的整体供学生全面学习语文知识；编写体例上采用了“一本书”、“一串珠”、“一条线”的“单元整合,整体训练”的框架形式,构建了教材编写新体系；有其自身的优点为教材的编写提供典范,又有其自身的缺陷需要不断改进.教材的编写体现了编者努力让教材利于教师教学和学生学习的苦心,只有充分理解编者意图,把整套教材作为一个整体,尽量凭借其内涵资源实施教学,引领学生学好教材,向更广阔的语文天地探寻,在研究教材的路上,仍然“任重而道远”.
参考文献
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注 释
①制定.《义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社,2011年版,第22页.
②魏南江.《语文教学散论》,南京师范大学出版社,2006年版,第91页.
③徐向闲.《人教版与苏教版语文教材在单元组织上的比较》,《现代语文（教学研究）》,2011年第11期,第151页.
④同上,第152页.
（作者单位：山东省东营市胜利实验小学）
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