推进工匠精神融入高职化工教学的途径,该文是工匠精神类在职研究生论文范文和高职和工匠和途径研究类论文写作技巧范文.
工匠精神论文参考文献：
摘 要化工企业需要具有高素质的核心竞争力的人才,需要工匠,需要工匠精神,工匠精神融入高职化工教育需要校企合作双主体共同培育学生,需要工匠进“课堂”,对专业建设进行指导,全面参与贯穿在整个人才培养过程,建设“学校课程+ 企业课程”的校企双元课程体系.通过企业文化进校园活动传承工匠精神、具有化工特色的现代师徒制培养模式诠释工匠精神、技能竞赛弘扬工匠精神,使精益求精、追求完美的“匠心理念”融入高职教育教学.
关键词工匠精神高职教育匠心精益求精
2016 年3 月政府工作报告提出鼓励企业开展个性化、柔性化生产,培育精益求精的“工匠精神”,掀起了又一波全社会弘扬工匠精神,争当劳模的,做工作不仅仅是谋生的手段,更是要专注专心、执着敬业.工匠精神就是要让从事制造的生产者具有爱岗敬业、精益求精、追求完美和极致的“匠心理念”.
1 化工行业工匠精神的内涵实质
工匠一词最早指的就是手工业者,春秋末期战国初期《周礼·考工记》记载了我国已知年代最久远的手工业技术,这些技术要求工匠对自己的技艺精雕细琢,一丝不苟,追求完美,全身心投入做到极致,由此形成了我国独特悠久的工匠文化和工匠精神.[1]随着社会的发展,“互联网+”、智能制造、自动化技术应用正在逐渐取代人工作业,在这种背景下,生产制造业的“工匠精神”赋予了新的内涵.工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神.面对经济全球化的发展趋势,国际加工制造业生产能力不断提高,中国加工制造业的综合创新能力、产业制造能力与技术能力也在要求不断提高,“中国制造”“中国智造”需要工匠精神,需要培养造就大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才,提升我国产业工人队伍的整体素质,成为增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的关键.
化工产业是典型的知识技术密集型产业,生产规模大、连续性强、自动化程度高.随着产业的转型升级,工业化和信息化的融合,加工装备技术的不断提升,加工工艺技术的不断改进、产品种类的不断扩展,高技能人才的需求成为影响整个产业链技术进步的关键性因素.同时化工生产加工环境绝大多数处于高温、高压、易燃、易爆、有毒及腐蚀条件,如果操作人员没有过硬的工作技能和高度的责任心,不能发现生产过程的问题并及时处理,就会导致化工生产装置出现安全事故甚至发生群死群伤的重大事故,对国家造成巨大损失,对人民造成重大的伤害.化工企业需要具有高素质的有核心竞争力的人才,需要工匠,需要工匠精神,引导学生扎根企业,立足岗位,弘扬并培育工匠精神是职业院校培养化工高技术高技能人才的重要任务.
2 工匠精神融入高职化工教育的途径
2.1 校企共育是工匠精神融合的关键
以化工行业为依托、以人才供需为纽带、以协同育人为途径、以协同发展为目标,构建校企“双主体”育人平台,明确学校和企业在人才培养工作中的主体责任,培育高素质技术技能人才.建立校企合作长效机制,成立化工职业教育联盟,构建职业教育联盟交流合作的平台,签订《校企结合办学协议书》.充分调动社会、化工行业企业参与专业建设的积极性.通过企业专家、能工巧匠为主的专业建设委员会,校企共同制定专业人才培养方案,共同改革课程体系与教学内容,共同开发教学资源,共同组织实施生产性实训和认识实习、课程实习、顶岗实习,共同开展教学质量评价,实现校企合作组织运转常态化、机制化.[2]校企合作强化实践教学基地建设和管理制度建设,建立校外实践教学管理、学生校外实践过程管理、安全保障和教学团队培养等方面的相关制度和措施.建立运行规范和科学管理机制,与企业人事、安全、生产等部门共同制定学生顶岗实习的过程监控制度,学校、企业与学生三方签订实习和安全协议,确保学生校外实践的实效性和有效性.这些实习教学环节全部都进入到石化企业相关生产装置,跟随班组员工上下班,教学与岗位实现零距离衔接.顶岗实习中以企业的真实情景与案例完成毕业设计（论文）,实行校企共教、共管、共培育,拓深校企合作的内涵.
2.2 企业工匠进“课堂”是工匠精神融合的保障
利用校企合作的工作平台,聘请化工企业专家和能工巧匠作为教师,通过校企双方的人事分配和管理制度,建立稳定的教师人才库.引入工匠进课堂,专教师互认,将企业的工艺、规范和文化融入教育教学中,校企双主体共同培育学生的工匠精神[3].
充分发挥工匠对专业建设的指导、引领作用,全面参与贯穿在整个人才培养过程中,专业教学的每个阶段.充分发挥专“双师”型教学团队在校企合作的纽带作用,将学校教学管理覆盖学生培养的全过程,特别是实践教学过程.
按照学校教学计划安排,结合企业生产的实际情况,安排学生实习装置、实习内容、指导和监控实习过程,培养学生实际操作能力和职业素质.充分发挥工匠的榜样示范作用,传经验、传技能、促成长,使学生能够学习到工匠精神,形成立足岗位、潜心操作、勤奋工作的良好职业素养.
开展“职业目标在眼前、事业榜样在身边”活动,邀请企业技术能手到学校技能大赛训练装置进行精彩操作,与选手切磋操作技术,比武练兵；开展企业工匠、劳模、优秀毕业生先进事迹学习活动,传播爱学习,爱学技能的正能量.
2.3 构建校企双元课程体系是工匠精神融合的落脚点
围绕化工企业需求,确定职业岗位（群）,通过进行岗位职业分析,确定职业的典型工作任务及行动领域,提炼职业素质和能力的要求,参照化工行业职业资格标准,构建符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+ 企业课程”校企双元课程体系,确定核心课程,制定课程标准.校企双元课程体系围绕职业能力的形成组织课程内容,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度要素,实现理论与实践的统一,以“立德树人”为教育核心,将职业素质和企业文化教育融入人才培养的全过程.
学校课程以企业实际生产为内容依据,以典型工作任务职业能力训练为核心,校企合作开发专业核心课程.课程围绕企业人才所需要的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力的需求,分析专业岗位群能力要求,引入企业新技术、新工艺,调整课程结构,实施“基本素质平台课程+ 专业技术平台课程+ 专门化方向+ 专业延伸与拓展课程”课程体系,精选课程教学内容,“做、学、教、赛、养”理论与实践一体化课程教学.课程融入企业优秀文化,加强学生个人修养,实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接,提高学生的就业竞争力和可持续发展能力.
企业课程根据企业的实际情况及所需岗位能力要求开发,确保企业在用人需求与专业人才培养的衔接,重点培养学生专业理论知识要扎实,生产装置实际操作能力要强,还要有团队协作能力和创新精神.课程更注重实际操作能力的训练、知识的应用以及解决问题的能力培养.
3 工匠精神融入高职教育的推进
3.1 企业文化进校园,传承工匠精神
化工企业文化核心内涵“安全、责任、关怀、合作”,要把企业对员工素质的核心要求与学校对学生的培养目标融为一体.企业文化内涵贯穿在整个人才培养过程中,体现在专业教学的每个阶段.从石化专业群专业建设指导委员会的组建、企业调研、课程体系的形成到人才培养模式的制定；从职业素质和职业能力培养阶段到职业综合能力实训阶段；从认识实习、课程实习到顶岗实习,建立校企共建的专业建设机制.高职教育与化工企业文化对接,是企业对人才资源素质的核心要求.高职学生进入化工企业实习实训是校企协同育人的关键教学环节, 是实现职业教育与工业文化无缝对接、融合的有效途径.
实施认识实习、课程实习到顶岗实习“三段分层递进”的实习教学模式逐步推进化工企业文化的渗透,从感性认识、接受再到融入到企业文化的整个过程.学生直接进入班组倒班实习,在工程技术人员和实践教师指导下,熟悉岗位职责和工作程序,熟悉设备性能和操作维护办法,熟悉生产工艺,学习新知识、新技术、新工艺,培养纪律意识、规范操作意识和安全意识.
通过直接接触企业工匠及企业文化,学习到师傅高超的技艺,严谨的工作态度,一丝不苟的工作作风,敬业专注的工作精神,透过工匠精神,不仅提升了职业技能,切身感受到专业知识、技能在企业的生产经营中所发挥的巨大作用,而且能够帮助学生树立正确的工作价值观和对企业的认同感和归属感.同时化工操作岗位主要是主操与外操岗位、班长,生产任务需要大家团结一致,共同完成,通过班组学习,培养学生团队合作意识及高效的团队交流能力.
3.2 化工特色现代师徒制诠释工匠精神
现代师徒制是培育具有工匠精神的高素质人才的重要方式,由于化工企业属于技术密集型企业,加上化工生产过程易燃易爆炸危险性大的特殊性,对员工的素质和能力要求更加严格,与化工企业合作,第3 学年实施具有化工特色的现代学徒制.第2 学年下学期选拔学生与招工同步,学校、企业与学生签订学徒培养协议,推进具有化工行业特色的现代师徒制人才培养模式.学生与工匠零距离接触,实现职业岗位的无缝对接.
根据化工生产特点,结合化工技术技能人才成长规律,创新化工特色现代学徒制人才培养模式,探索出具有化工特色的具有灵活性的招生制度和教学方式的,第一、二学年学习专业基础课程、专业核心课程、技能训练,采用传统人才培养模式,经过一段时间的培养,选拔符合化工生产要求、适应企业人才培养高标准规格的学生,第三学年实施现代学徒制,同时实行学分互认制订,专业拓展课程学分与企业学分互认,与合作企业签订劳动合同,定岗、定薪、定师傅.“学生- 学徒- 员工”三位一体能力提升,学生以“准石化人”的身份到与将来就业岗位工作要求一致的岗位实践,在企业完成教学、生产“双重任务”.实习基地既承担学校的实践教学任务,成为学生实习实训场所,又能面向市场承担化工产品生产、开发任务.
3.3 技能竞赛弘扬工匠精神
技能竞赛是职业院校教学改革的风向标,是考核职业教育教学质量和选拔优秀技能人才的一种手段,体现了企业对技能技艺的要求,体现了尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代精神.化工技能竞赛以真实职业岗位任务为基础,分设相关操作考核项目,并根据每个项目的不同工作任务确定竞赛内容.竞赛主要考察选手在典型化工操作岗位上的生产控制、事故处理和优化操作等职业岗位技能,同时考察选手的团队合作与职业操守等职业素养.竞赛内容体现职业关键能力与职业专项技能相结合,既考核操作岗位多个专项技能,还考核学生的数据处理能力、与人合作能力、“SHEQ”等职业关键能力,要求选手要有专注严谨、精益求精、一丝不苟的工匠精神.
技能竞赛促进了学生专业技能的学习热情, 激发了学生强烈的求知和勇于进取、积极向上的精神,提高了学习积极性,改变学生“60 分万岁”的观念,从要我学习变为我要学习,形成良好的推动效应.在技能学习过程中、赛场上,选手们克服操作过程的各种难题,锻炼了娴熟高超的技艺,追求卓越、精益求精的精神,这种精神正是工匠精神的核心内涵.
总之,工匠精神的培育,核心是人,如何把精益求精、追求完美的“匠心理念”融入高职教育教学,是每位教学工作者需要思考的问题.要倡导敬业爱岗、一丝不苟的认真精神,善于学习、勇于攻关的螺丝钉精神,还要有持续专注、锲而不舍的坚韧不拔精神.
该文结论:本文是关于高职和工匠和途径研究方面的相关大学硕士和工匠精神本科毕业论文以及相关工匠精神论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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