新时代背景下以朋辈教育推进高校学风建设基于班杜拉社会学习理论,本文是学风建设有关学士学位论文范文和社会学习理论和班杜拉和学风建设相关研究生毕业论文范文.
学风建设论文参考文献：
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.063
摘 要随着中国特色社会主义进入新时代,高校学风建设正面临着新的形势.本文首先分析了高校当前学风建设存在的主要问题与成因,随后基于班杜拉社会学习理论,提出将朋辈教育作为“新时代”背景下学风建设的新路径,最后以某校开展“PASS 小组”的实践为例,分析了朋辈教育的实施要点以及对于学风建设的作用.
关键词新时代学风建设朋辈教育社会学习理论
党的十九大报告明确指出,中国特色社会主义进入了新时代.毫无疑问,青年学生是新时代最主要的建设者,而高校教育则肩负着培养青年学生的历史使命.高校有什么样的学风,直接影响到学生的培养质量,进而影响到整个社会的发展.
所谓学风是指学习者学习的目的、态度与行为的综合表现.它是一种精神力量,虽弥漫于无形,但反映在具体事件上,亦可观察于有形.进入新时代,我国社会的主要矛盾已经发生变化,高校的学风建设也相应出现了许多新的问题,这些都需要我们认真研究、积极应对.
1 高校学风建设存在的问题与成因分析
已有许多学者对现阶段高校学风建设存在的问题进行了阐述,认为问题主要表现在学生缺乏学习目标、学习兴趣不浓、自律性欠缺、学习方法不当等几个方面.显然,产生这些问题的原因是多方面的,本文认为可归纳为以下三个方面：
第一,社会价值多元化.鲁迅先生曾经说过,学风如何当与社会情形相关.新时代背景下,社会生活节奏加快,中西方文化碰撞加剧,价值多元化的态势已经形成：拜金、极端享乐、急功近利等不良风气已流行甚广.这些都对高校学生的道德观念产生了巨大影响.部分大学生不想学习、不会学习的根本原因之一就是他们已不再认同传统的关于学习与成才的基本价值取向.
第二,高中与大学衔接不良.虽然我国提出发展素质教育、深化高考改革等口号已经有很多年了,但高考“一考定终身”的情况尚未发生根本性的改变.在高中阶段,高考是很多学生唯一的学习目标；而在大学阶段,高校提倡自主性学习和研究性学习,学习目标完全由学生自己来设定.很多本科一年级新生几乎是在“一夜之间”就失去了之前十数年树立起来的学习目标,茫然不知所措.这是导致学风不良的重要原因之一.
第三,教学管理的问题.本科一年级是大学生形成相对稳定学风的关键时期,而按照目前高校通行的教学安排,具有一定学术背景的专业课教师接触新学生往往要到二年级之后,这导致大一新生在学业指导和志向激励方面缺少必要的辅导.部分高校虽然开展了由专业课教师担任学业导师等工作,但由于教师承受的科研、教学压力都很大,事实上越是高水平的教师越是少有机会与学生面对面交流.这种现实的困难也不利于了学生形成良好的学风.
2 开展朋辈教育的理论基础———班杜拉社会学习理论
朋辈教育（Peer Education）始于西方,朋辈是指具有共同的生活背景、共同语言的同龄人、同学或朋友.近年来,朋辈教育的理念被广泛运用到高校教育中,它的理论基础来源于美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）的社会学习理论（SocialLearningTheory）.该理论由观察学习、交互决定论和自我效能等三个部分组成.
班杜拉认为,除了通过直接经验获得行为反应模式外,通过观察示范者的行为而习得行为的过程是另一种重要的学习方式.社会学习理论强调这种观察学习,认为个体在观察学习的过程中可以获得示范活动的象征性表象,进而在观察结束后也持久性地表现出示范行为.
关于影响个体行为的因素这一问题,班杜拉提出了交互决定论的观点.他强调在社会学习过程中,行为、个体认知和环境三者的交互作用,即三者融为一体,交互产生作用,并没有哪个始终不变地处在支配地位.这一理论为在特定环境下个体通过观察学习来持久改变行为模式的可能提供了基础.
社会学习理论的另一个重要分支是自我效能理论.所谓自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成特定活动所具有的能力判断、信念与感受.班杜拉指出,自我效能不仅影响活动和场合的选择,也对努力程度产生影响.
班杜拉的社会学习理论为高校开展“朋辈教育”,改变和提升学习风气提供了重要的理论支撑.通过为大学生提供、塑造“朋辈榜样”,可以起到耳濡目染、潜移默化的教育效果,这是其他教育手段所很难实现的.
3 朋辈教育的实践研究———上海海洋大学爱恩学院PASS小组
爱恩学院是上海海洋大学与澳大利亚塔斯马尼亚大学创办的中外合作办学实体,2002 年成立以来,培养了大批优秀本科毕业生,积累了丰富的教学经验.PASS 小组是爱恩学院引入澳方的先进教育理念,开展朋辈教育的成功案例.PASS 是Peer Assisted Study Sessions（朋辈互助学习会）的简称,它由本科二、三年级学生中思想作风良好、学习成绩优秀的学生担任辅导教员,带领一年级学生开展教学难点分析、作业评讲等学习活动.它遵循以下几个原则：
第一,自愿参与原则.所有参与PASS 小组学习的学生都是自愿的,教师对此并不干涉.根据班杜拉的研究,心理状态是影响自我效能的重要因素之一,平和、中等强度的情绪有助于自我效能的形成.PASS 小组非强制参与的学习方式可以保证学生较大程度发挥自我效能,进而有助于提升学习效果并养成良好学习习惯.
第二,对学生教员的遴选原则.教师对担任学生教员的学生进行严格遴选,入选者需要同时满足学习成绩优异（排名前10%）、思想作风良好（学生干部或入党积极分子）、有积极帮助他人的主观意愿这三项要求.在学生教员开展工作前,教师还要对他们进行教学内容和演讲技巧等方面的培训.这一点印证了社会学习理论中,观察学习的效果很大程度上取决于示范行为和示范者本身的性质和特征.因此,刻意塑造朋辈榜样的形象、对示范行为进行规范是对大学生养成良好持久的学习习惯的有力保障.
第三,持续开展原则.PASS 小组的活动一般从每个学期的第3、4 周开始,至考试周的前一周结束,每周一次,每学期10 次左右.本科一年级新生最多可参加连续四个学期的PASS 小组活动,长度约为2 年.班杜拉提出,要想让观察者的行为得以持久内化地改变,观察和模仿过程不是一蹴而就的,而是要经过注意、保持、再现和动机等四个阶段,需要一个较长的过程.正是考虑到这一点,教师在规划设计PASS小组时,特别强调了活动开展的持续性,以充分确保低年级学生对朋辈模范（即学生辅导教员）观察模仿的时间.
4 朋辈教育促进学风建设的作用
经过多年的实践,PASS 小组等朋辈教育活动在高校学风建设中的作用得到了充分的体现,可以总结为以下两个方面：
首先,朋辈教育实现了学生的自我教育.坚持教育与自我教育相结合,是我国大学生思想政治教育的基本原则之一.将朋辈教育作为学风建设工作的切入点,实现了大学生“自己教育自己”,既有助于减轻高校管理部门的工作负担,也有助于引导大学生充分发挥主观能动性.
其次,朋辈教育有助于促进大体的全面发展.以PASS 小组为例,不仅参加学习活动的低年级学生通过观察和模仿,加快了适应大学学习生活的过程,形成了良好的学习氛围,那些担任辅导教员的高年级学生也可以从中提高自己学业水平和实践能力.
5 结语
学风建设与高校人才培养的质量密切相关,在新时代背景下,各大高校都已经将学风建设作为学校内涵式发展的重要内容和工作重点.朋辈教育是从西方引进的教学理念和教学方法,在近年的实践中已经显现出了诸多成效.但为求完善,开展朋辈教育还应以制度建设为保障,重在措施创新,以力争取得新的成果.
上文结束语:这是关于社会学习理论和班杜拉和学风建设方面的相关大学硕士和学风建设本科毕业论文以及相关学风建设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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