转型背景下测量学应用型课程教学改革,该文是教学改革研究生毕业论文范文和测量学和转型发展背景和教学改革方面研究生毕业论文范文.
教学改革论文参考文献：
钱跃磊
（许昌学院城乡规划与园林学院 河南 · 许昌 461000）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.028
摘 要 测量学是测绘工程专业的专业基础课,实践性极强, 为了提高学生学习积极性和测绘实践应用能力, 本文分别从课程教学内容、 教学方法过程、 课程考核评价等方面进行了教学改革, 提出了具体的实施措施, 为其他相关人员提供参考.
关键词 转型发展 测量 课程改革
转型发展是目前应用型本科教育改革的热点问题,教育部在 2014 年发布的 《关于地方本科高校转型发展的指导意见》 中, 明确指出了地方本科院校向应用型大学转型发展的方向和目标定位 [1] , 为了响应教育部的指导方针和培养高素质的应用型人才队伍, 各个高校和学科都在进行改革, 许昌学院作为新型本科院校,也积极地加入了转型改革队伍当中, 并取得了一系列的成绩, 为配合学校的转型发展, 我校测绘工程专业也在积极地进行改革,而测量学课程改革是测绘工程专业改革的主要内容之一.
对于本门课程,之前的教学方法是参考其他院校测绘专业大纲, 按照课程章节按部就班地进行讲述, 经过近几年的实践和对学生的调查结果来看, 此种方式存在两个问题,一是课程内容多, 又包含较多实践内容, 而课程课时相对较少, 内容讲解较快, 部分学生学习积极性不高, 接受能力有限,不能很好地掌握仪器的使用及利用仪器完成相关测量任务；二是本课程部分内容安排不当,与后面课程内容重复, 本应是其他课程的主要内容, 却安排在本课程章节中,占用了大量的课程时间.因此, 为了使同学们在有限的时间内掌握实用的测绘技能,促进我校测绘工程专业的转型改革发展, 特此对测量学课程进行教学改革.
1 教学内容改革
测量学是测绘工程专业的专业基础课,该课程的学习主要是为后续的专业核心课打基础,原来测量学课程所学内容大多是按照测量学教材来进行讲述的, 主要包括绪论、水准测量、 角度测量、 距离测量、 误差处理、 控制测量和地形测量等内容, 由于本课程实践性较强, 对所讲内容还要进行课堂实践, 所以时间非常紧凑, 教师为了完成教学任务, 讲解速度较快, 而同学们又是第一次接触专业课, 理解能力有限, 掌握情况不太好, 进而影响后续专业课程的学习.
经过近几年对测量学的教学和学生反馈来看,一方面学生需要大量的时间进行知识和技能的学习,另一方面本课程内容覆盖面太广,且有些内容在后续课程要进行重点学习, 所以将测量学课程内容进行删减和整合, 删除了控制测量和地形测量内容,控制测量内容将在后续的控制测量学课程中学习,地形测量内容将在后续的数字测图原理与方法课程中学习, 整合以后测量学课程内容除了绪论以外,主要包括三大模块, 即水准测量模块、 角度测量模块和距离测量模块.
（1） 水准测量模块.此模块主要讲述水准测量原理、 水准测量仪器的认识与使用、 水准测量的方法与过程等内容,通过本模块的学习,同学们可以掌握水准仪仪器的操作技能和利用水准仪完成相应水准测量工作的能力.
（2） 角度测量模块.此模块主要讲述角度测量原理、 角度测量仪器的认识与使用、 角度测量的方法与过程等内容,通过本模块的学习,同学们可以掌握经纬仪仪器的操作技能和利用经纬仪完成相应角度测量工作的能力.
（3） 距离测量模块.此模块主要讲述电子仪器距离测量的原理、 距离测量仪器的认识与使用、 距离测量的方法与过程等内容, 通过本模块的学习, 同学们可以掌握全站仪仪器的操作技能和利用全站仪完成相应距离、角度等测量工作的能力.
2 教学方法改革
目前,各个高校特别是应用型高等院校都在进行不同形式的教学改革, 以提升学校的人才培养质量, 如何进行教学改革, 教师有很重要的作用, 因此, 作为专业教师, 要进行各种形式的调查研究,以积极的心态和责任心投入到改革浪潮中, 认真组织课程教学内容, 不断探索适合的教学模式和方法, 制定合理的教学大纲, 并设计切实可行的相关实验等, 不断提高教师教学水平, 进而提高学生学习效率 [2] .
对于测量学课程,过去的教学方法主要采用以教师为中心的课堂讲授模式, 按照教材章节进行知识讲授, 虽然也采用了启发式教学、 引导式教学和多媒体辅助教学, 但由于所学知识比较零碎, 没有系统性, 学生学完以后虽然能掌握住一些知识, 但是有些学生很难把这些知识串联起来, 去解决一些实践性的问题.因此, 对于测量学这门实践性很强的课程, 本次改革要进行课程内容的重构, 不再按教材章节内容去讲, 而是以项目的形式进行教学 [3] , 使所讲内容相互连贯, 构成一个整体.经过对本课程内容的研究, 将本课程主要内容重构成三个整体项目, 即水准测量项目、 角度测量项目和距离测量项目.
对于每一个项目, 主要按以下教学过程进行课程教学.
利用这种方式教学, 学生可以学到整个项目的流程, 在学习过程中, 教师先是 “手把手” 地教学生如何进行项目的实践操作,这在一定程度上能使学生真正地学会具体的操作过程和操作的规范性, 手把手教完以后, 让学生对所学知识消化吸收, 然后制定完成项目实践操作的计划, 并进行具体实施, 最后提交实践成果.在这个过程中, 体现了教师 “手把手” 到 “放开手” 的教学过程.
为了培养学生的创新能力, 在三个项目学习完成之后,会进行一周的课程综合实习, 实习内容为前面三个项目知识的综合应用, 指导教师只给出实习任务, 由学生自己选择相应的仪器, 制定相应的实习计划, 选择相应的实习方法进行实习, 以此来培养学生独立思考、 自主学习和创新的能力.
3 课程考核方式改革
为了引导学生主动学习、 自主学习, 激发学生学习的热情, 提高学生掌握知识的实践应用性能力和解决问题能力,对测量学课程的考核方式进行全新的改革,改变过去一张试卷决定学生成绩的方式,改革成以完成相关测绘项目为主的能力考核方式, 同时兼顾平时学习的情况, 从而促进学生平时学习的积极性,以及注重自己测绘能力和解决测绘问题能力的培养, 而不仅仅是死记硬背一些理论知识.总的来说,课程考核方式主要包括平时课程成绩和期末项目考核两大部分.
3.1 平时课程成绩
为了督促学生注意平时课堂学习, 提高学生学习效率,特此设置平时课程成绩,平时课程成绩占课程总成绩的30%.平时课程成绩主要包括平时课堂考勤、 课堂实习计划汇报和课间实验成果报告等内容组成.平时课堂考勤占平时课程成绩的 10%,课堂实习计划汇报占平时课程成绩的20%, 课间实验报告成果占平时课程成绩的 70%.
3.2 课程期末项目考核
通过调查, 对于应用型极强的测量学课程期末考试, 传统的试卷方式考试存在较大弊端,好多同学应对这门课的考试方法和其他理论课一样, 也是采用临近考试前一个月,死记硬背相关测量知识,虽然好多同学记住了相关测量知识, 考试成绩也还不错, 但是当进行实地测量时却束手无策或者遇到各种不能解决的问题,最终难以完成相关的测量任务, 这和学习本课程的目的是不符的.为了培养学生动手能力和解决实际问题能力, 锻炼学生的测绘技能, 本课程期末考核不再采用一般的试卷方式考试,而是以项目考核的方式进行, 项目考核内容包含本课程所学的水准测量、 角度测量和距离测量内容.
3.2.1 水准测量项目考核
考核内容：要求同学们在规定时间内完成图根水准路线的测量任务.
评分标准：水准测量项目总分为 100 分.具体分配如下：
（1） 时间标准 （30 分）
本项目最大时长限制为 60 分钟,达到 60 分钟则直接停止, 上交成果.如到达最大时长且不交成果者, 考核不及格.
时间得分计算方法如下：
式中：T 1 为各组用时最少的时间T n 各组用时最多的时间
T i 为第 i 组用时.
（2） 操作和记录规范标准 （30 分）
1） 凡是违反观测、 记录轮换规定的, 扣 3 分.
2） 骑在脚架上观测, 违规一次扣 3 分.
3） 测站重测不变换仪器高, 违规 1 次扣 3 分.
4） 测站记录计算未完成就迁站, 违规 1 次扣 3 分.
5） 记录转抄, 违规 1 次扣 3 分.
6） 手簿缺少计算项或计算错误一处扣 3 分.
7） 就字改字或字迹模糊影响识读 1 处扣 3 分.
8） 观测手簿非单线或不用尺子的随意划改 1 处扣 3 分.
9） 观测记录划改不注明错误原因 1 处扣 3 分.
（3） 成果质量 （40 分）
1） 成果整理与计算, 错误一处扣 3 分, 扣完为止, 如闭合差超限, 该项得分为 0.
2） 如误差超限, 该项得分为 0.
如误差不超限, 则精度得分标准计算方法如下：
式中：T 1 为各组最高精度 （各组最小高差闭合差值） .
T n 为各组最低精度 （各组最大高差闭合差值） .
T i 为第 i 组精度 （第 i 组高差闭合差值） .
3.2.2 角度、 距离项目考核
考核内容： 利用全站仪, 在规定时间内完成一测回水平角度测量和水平距离测量.
评分标准： 角度、 距离测量项目总分为 100 分.具体分配如下：
（1） 时间标准 （30 分）
本项目最大时长限制为 20 分钟,达到 20 分钟则直接停止, 上交成果.如到达最大时长且不交成果者, 考核不及格.
时间得分计算方法如下：
式中：T 1 为各组用时最少的时间.
T n 各组用时最多的时间.
T i 为第 i 组用时.
（2） 操作和记录规范标准 （30 分）
1） 骑在脚架上观测, 违规一次扣 3 分.
2） 记录转抄, 违规 1 次扣 3 分.
3） 手簿缺少计算项或计算错误一处扣 3 分.
4） 就字改字或字迹模糊影响识读 1 处扣 3 分.
5） 观测手簿非单线或不用尺子的随意划改 1 处扣 3分.
6） 观测记录划改不注明错误原因 1 处扣 3 分.
7） 对中误差小于 3mm, 不扣分,在 3mm-5mm 之间, 扣 5分； 在 5mm-8mm 之间, 扣 8 分； 在 8mm-10mm 之间, 扣 10 分,大于 10mm, 直接扣 30 分.
（3） 成果质量 （40 分）
1） 成果整理与计算, 错误一处扣 3 分, 扣完为止.
2） 如误差超限, 该项得分为 0.
如误差不超限, 则精度得分标准计算方法如下：
式中：T 1 为各人最高精度 （最小上、 下半测回差值） .
T n 为各人最低精度 （最大上、 下半测回差值） .
T i 为第 i 人精度 （第 i 人上、 下半测回差值） .
4 结语
作为测绘工程的专业基础课,测量学有着至关重要的作用, 本次的测量学课程教学改革分别从内容、 教学方式和考核方式上进行了改变,同学们的学习积极性得到极大提高, 测绘技能水平也得到了提高, 对后续专业课程学习和毕业就业打下了坚实的基础, 在今后的教学过程中, 要始终坚持以学生为中心, 精讲教学内容, 强化工程实践, 不断探索创新, 进一步提高教学质量 [4] .本次课程改革适用于测绘工程专业的学生,可为相关院校测绘工程专业课程改革提供参考.
归纳上文,本文是一篇关于测量学和转型发展背景和教学改革方面的相关大学硕士和教学改革本科毕业论文以及相关教学改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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