从后方法视角看对外汉语课堂专题讨论交际任务的实施,本文是对外汉语有关论文如何写与对外汉语和专题讨论和视角有关毕业论文提纲范文.
对外汉语论文参考文献：
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.023
摘 要在对外汉语会话课教学中,专题讨论是一种主要的教学方式.作为任务教学的重要内容,专题讨论具有话题选择的多样性、讨论形式的灵活性、互动形式的多样化等特点.从后方法理论来看,专题讨论是最大化学习机会,促进协商互动,注重输入质量、提倡语境化输入等宏观策略的直观体现,并相互印证.在实施过程中,适当关注语言的准确度、复杂度、流利度等问题,将极大提高教学效果.
关键词专题讨论任务教学后方法理论
The Implementation of Communicative Tasks in ThematicClassroom Discussion of Chinese as a Foreign Languagefrom the Perspective of Post-methodology // Wu Fangmin
Abstract In the conversation teaching of Chinese as a foreignlanguage, thematic discussion is a major teaching method. As animportant part of task-based teaching, thematic discussion ischaracterized by diversity of topic selection, flexibility of discussionforms, and diversity of interaction forms. From the perspectiveof post-methodology, thematic discussion is the visualizedreflection of such macroscopic strategies as maximizing learningopportunities, promoting negotiation and interaction, focusing oninput quality and promoting contextual input, which confirm eachother. In the implementation process, proper attention to languageaccuracy, complexity and fluency will greatly improve the teachingeffect.
Key words thematic discussion;task-based teaching;post-methodology;
在对外汉语课堂上,为了有效完成教学任务,促进学生语言水平的提高,任务型教学已经成为一种普遍的教学方法.尤其是在会话课教学中,教师以多种方法,调动学生的积极性,通过主题发言、课堂表演、辩论、专题讨论等方式,引导学生运用汉语进行表达.从后方法理论来看,语言教学包括最大化学习机会、促进协商互动、语境化语言输入等宏观策略.本文试图以后方法理论探讨对外汉语课堂中专题讨论类交际任务的实施,并进行深入思考,以达到最佳教学效果.
1 对外汉语教学中的任务型教学的发展
早在2002 年,国家汉办颁布的《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期强化）》中就明确提倡采用任务型教学：“本大纲规定的短期强化教学以提高汉语交际能力为目的,以意念———功能大纲为基础,从汉语语言交际的实际需要出发,把语言交际内容归纳为一系列的语言交际项目,并按语料难易和繁简程度分级,采用任务教学法,让学生在较短的时间里,通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目,提高其汉语交际能力.”2008 年颁布的《国际汉语能力标准》《国际汉语教学通用课程大纲》不再停留在介绍、讨论阶段,而是进入广泛运用、实施的阶段,《汉语能力标准》以“能做某事”为语言能力描述的出发点,关于能力等级的描述由语言能力的一般描述和任务举例构成,《国际汉语教学通用大纲》则附有《汉语教学话题及内容举例表》《中国文化题材及文化任务举例表》《汉语教学任务活动示范列表》,列出了诸如问候、作息时间表、购物、就餐、报名、加入俱乐部等,有比较明确的活动计划,包括主题活动、成果评估等.在实际教学中,任务型教学在对外汉语教学在课堂上已得广泛的应用.
关于任务类型的分类,依据的分类标准不同,会得到不同的结果.由于研究目的的不同,有的把任务分为开放性任务和封闭性任务；出于实际教学的需要,则把任务分为简单任务和复杂任务；按照互动的方式,有学者把任务分成五种类型：拼图式任务、信息差型任务、解决问题型任务、选择决定型任务以及交换观点型任务[1].如果按照实施的方式及互动的特点,考虑到交际任务的内容,将一般的交际任务分为主旨发言类、转换身份类、复述课文类、创作表演类、专题讨论与辩论类、调查并报告类等[2].其中的专题讨论类是一种开放性的任务,学生根据自己对某一问题的认识发表不同的看法,可以进行交流、讨论、甚至辩论.在这一过程中,学习者之间的互动增强,相互之间的输入与输出也更加有效.
本文将结合课堂教学实际,以实例分析专题讨论类交际任务的实施,思考此类交际任务的特点,以便在今后的教学中更好地运用任务型教学法,促进学生会话水平的提高.
2 专题讨论类交际任务的实施举例
专题讨论类交际任务是目前对外汉语课堂会话课交际任务的主要形式.这一类交际任务是指在课堂上师生就某一话题进行专题讨论.无论是话题的选择,还是讨论的形式以及互动的构成,都具有多样灵活的特点.
2.1 话题选择的多样性和自由性
专题讨论以教材内容为依据,在话题上呈现出多样性的特点.就教材内容而言,目前教材中话题的选择往往覆盖面广,与学生的日常生活以及社会生活有密切的关系.以《汉语纵横会话课本》第三册为例,涉及的话题有中外饮食文化对比、环境保护、健康生活、下岗与再就业、婚姻自主与家庭幸福等问题.与此同时,在课堂实施时,往往不会受话题内容的限制,讨论呈现出发散性及线性思维的特点.例如在谈到健康生活方式的问题时,学生会用到很多相关词语,如碳酸饮料、蛋白质、脂肪、淀粉、鱼骨头、鱼刺、浓咖啡等.在《为了我们的明天》中,关于环境保护的话题是具有时效性的,但课文中的涉及三北防护林、植树节、一次性筷子等子话题都使得学生加深了对中国国情的了解,并进一步深入思考相关问题.在课堂讨论时加入霾、绿色生活、极简生活等理念,就会大大加强学生的理解,使得话题讨论更加深入.
2.2 讨论形式的灵活性
在课堂上采取专题讨论的形式进行教学,组织灵活,不受人数、场地等的限制,也不受学生语言水平的制约.在实际教学中,可以由学生先发表对某一问题的看法,之后在教师的组织下,学生们参与讨论,发表支持或反对意见.也可由教师抛出某一论点,为了引起学生的讨论,教师甚至会抛出比较偏激的观点,起到抛砖引玉的作用,以引起学生的思考与深入的讨论.当学生发言踊跃时,教师尽可以静观其变,在适当的时候给予语言上的引导与辅助.而一旦出现冷场,教师则可以适当引导,比如发表自己的看法,或者及时就学生的观点或语言方面给以点评,避免冷场.当学生的讨论偏离论题时,教师则适当控制课堂,引导话题的进行.针对有些课堂学生人数较多的情况,可以先进行小组讨论,由小组推举一人做代表发言,可以更有效的利用时间,使学生有更充分的练习机会.
2.3 互动形式的多样化
在专题讨论的过程中,互动方式是多样的,不仅仅是师生之间的互动.教师与学生、学生与学生之间的互动,并且相互交叉,创造了更多的交流机会.根据课堂教学的效果来看,一名成功的教师应该善于组织学生与学生之间的互动.学生们常常希望从老师那里得到更多的信息,其实在课堂教学中,学生之间的互动是课堂教学的主体内容.实验研究表明,由学习者来确定谈论的话题,这样做有很多好处,它能调节语言输入的复杂性,使之更好地适应学习者的水平,当出现交流困难时,它能为意义协商提供更好的机会；它还能帮助学习者做出更多更为复杂的语言表述[3].也有研究表明,由学习者自身或学伴提出讨论问题,可以激发并保持学习者的学习动力,令他们体会到参与掌控课堂教学的自由感和成就感.
3 专题讨论类交际任务的实施与后方法理论
3.1 最大化学习机会
根据后方法理论,“教学是一个创建并运用学习机会的过程,在这一过程中,教师努力平衡他们作为教学行为实施者以及学习行为协调者的双重角色关系[4].”
在课堂教学中,教师的角色不仅仅是教学行为的实施者,而且也是学习行为的协调者,需要协调学生的关系,目的就是为了创造更多的学习机会.因为学生在课堂上有意义的参与就是最大化学习机会的最直接的方式.在会话课的课堂上,学生们积极参与课堂,尤其是小组活动室的讨论,就是将学习机会最大化的表现.学习者之间的相互倾听与纠正,重视学习者的说话行为,这也意味着认识到学习者正在为自身及其他课堂参与者努力创造学习机会.
3.2 促进协商互动
互动理论是第二语言习得中的重要理论.学习者之间通过互动,能够模拟真实交际场景中的语言表达,还能增加学习者语言输入与输出的量,实践表明,通过小组合作学习,学生的语言活动量成倍增长.通过互动,还能使学生创造性地使用语言,为了完成一个任务,学生相互之间需要讨论,自然要用到以前学过的语法、词汇、句型等,这就使得学生对语言加以创造性综合性地使用,有利于学生语言表达水平的提高.
3.3 注重输入的质量,提倡语境化输入
语言输入研究是第二语言习得研究中最为集中、成果最多的理论.这一理论提出语言学习首先要接触大量、丰富的语言输入,只有在大量丰富输入的基础上才有可能让学习者将部分输入转为“可理解输入”.在教学实施上,丰富输入原则并不只是强调语言结构的丰富性,而是包括信息量、技能等各方面,具体表现在课本信息、核心句的反复运用等.例如凡是涉及与话题相关的内容,尽可能补充相关词语.在《汉语纵横会话课本》第三册第五课《为了我们的明天》中,讨论的是关于环境保护的话题,根据学生们讨论的情况,教师在课堂上补充了如下词语：二氧化碳、氧气、呼吸、废气、汽车尾气、空气净化器、大气层、火力发电、风能、太阳能、水力发电等词语,这样的词语是讨论这一话题所必需的.学生由于语言水平有限,在讨论话题时感到力不从心,此时教师就应该帮助学生,增大可理解性输入.还有类似塑料袋、可降解、水土流失、泥石流、水灾、旱灾等词语,如果能够在讨论时有意识地引导学生使用,可以有效地帮助学生扩展词汇量,增加话题的广度与深度.
4 关于专题讨论类交际任务的思考
4.1 任务教学符合现代语言教学的原则,因此在今后的语言教学中应提倡任务型新教学法靳洪刚在《现代语言教学的十大原则》中指出,“以任务为语言教学基本单位”,“鼓励大量输入基础上的有效输出.”以多样化的任务组织汉语教学课堂.“因为学习者的任务实施过程不仅揭示学习者*语的发展完善过程,而且较为客观地反映语言使用者的实际语言沟通能力.[5]”在课堂互动活动中,注重有效语言输出,是指由教师提问引出,由学习者完成的符合或稍稍超出学习者语言水平,且有重点结构、语义准确、交际功能完整的语言表达.这样的语言表达是有利于语言习得的.
4.2 从交际任务看学习文化.
学习文化是一个民族在其长期的历史文化发展过程中对“学习”这一特定的人类文明活动,形成的一种无形而又普遍的认识（程晓堂）,这种认识是对什么是学习、学习什么、为什么学习、怎样学习等的理解.显然,不同文化背景群体的认识是有差异的,我们姑且称之为汉语作为第二语言的学习者的学习文化.学习者对学习过程的认识以及对师生角色的认识可能与任务型语言教学所提倡的学习过程和师生关系相抵触.有些人认为,学习就是学生从教室那里获得知识的过程,则未必认同在做中学的方式.这就是在对外汉语课堂上,学生的文化背景造成学习风格上的差异.日韩学生与欧美学生存在差异的原因.
4.3 除了考虑交际任务的互动性及多样性特点之外,还应密切关注准确度、流利度、复杂度等问题
会话课教学中,语言的准确度、流利度和复杂度的平衡是口语教学的重要内容.语言教学最根本的目的是培养学生综合运用语言的能力,任务型教学所追求的不仅仅是活动量与学生的参与,仍然是要把语言的准确性、流利度等目标放在重要位置.许多任务型语言教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位.另一方面,也要使学习者意识到,为了提高语言水平,要尽量避免因追求准确而忽视复杂度.教师要从教学方面促进学生语言表达复杂度的发展.最后的目标是流利度.如果没有达到一定的流利度,双方的交流就会遇到障碍,影响正常的进行.
在对外汉语课堂上,充分调动学生的积极性,发挥学生特点,以适当的专题讨论开展教学,关注话题的多样性,以有效的输入,促进学习者之间的协商互动,将课堂学习机会最大化,对学习者语言表达的准确度、复杂度、流利度等提出更高的要求,这将极大地提高教学效果,促进学生语言能力的提高.
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