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英语教学方面本科毕业论文范文 和中职英语教学中翻转课堂的应用探究以听说课为例有关论文范例

主题:英语教学论文写作 时间:2024-01-04

中职英语教学中翻转课堂的应用探究以听说课为例,本文是关于英语教学类大学毕业论文范文和英语教学和翻转和说课有关论文范文.

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摘 要随着社会的不断发展,全球往来愈加频繁,而语言是彼此沟通与交流的媒介,因此英语教育成为当下关注的焦点.同时素质教育的推行,让传统教学方式的改变势在必行.本文立足于中职英语教学,以“翻转课堂”实践于中职英语听说课程,探讨英语个性化发展的新型模式,以期打破课堂“三中心论”,为“以学生为本位”的教学理念提供实践支持.

关键词中职英语翻转课堂听说课

中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.08.038

近几年,中职教育也慢慢进入了人们的视野,其为社会专门培养并输出了各行业所需的技术人员与技术工人,在整个教育系统中处于十分重要的位置,为社会的发展发挥着举足轻重的作用.而语言技能的教学是中职英语教学一个重要的方面,其中听说技能不仅是最常见的课程版块,也是当下全球化的桥梁,受到了社会与企业的广泛青睐.因此,立足于中职英语教学,以“翻转课堂”实践于中职英语听说课程,探讨英语个性化发展的新型模式,以期打破课堂“三中心论”,为“以学生为本位”的教学理念提供实践支持,也为培养更多社会急需的语言性人才提供可能性建议.

1“翻转课堂”的含义

何谓“翻转课堂”?“翻转课堂”是一种创新型的教学模式.它本着“以学生为本位”的教学理念,重新分配学习的任务与时间,将学习的决定权从教师转移到学生,为学生创设一个良好的学习环境,激发学生的发展潜能,因材施教,关注每一个学生的培养与发展,是一种现代性的教育模式.具体课程安排则体现在教学的每一个环节之中:学生在上课之前提前将课程知识预习一遍,完成对课程内容的初步感知与整体把握,同时将不会的、有疑问的知识点作好标记;在课堂上,师生之间、生生之间进行答疑、讨论、探究、合作,通过活跃的课堂氛围加深学生对教材的理解,也在一定程度上培养了学生的问题意识与提高解决问题的能力.在“翻转课堂”教学模式之下,教师和学生的角色不仅发生了根本性的转变,而且学生既在课堂上有所收获,还可以通过现代化手段获取一定优质的教学资源,使学生在快乐中学习,在运用中巩固知识,让学习贯穿在每时每刻.

2“翻转课堂”在中职英语听说课中的应用

在传统的英语听说课程中,课堂氛围呈现沉闷的感觉.虽然教师试图调动学习氛围,激发学生学习的兴趣,但是只有一部分基础较好的学生能够跟着老师的思路进行思考与学习,另一部分的同学基础较差,思绪游离于课堂之外,在课堂上不能跟着老师的思路.为了改变这种应试教育的课堂模式与沉闷的教学模式,笔者就“翻转课堂”的教学方式运用于中职英语教学中的听说课程,开展师生互动的教学活动.

2.1 课前的准备活动

在传统的英语听说课程的教学中,听说活动主要分为为两部分,一部分是听力,另一部分则是说话,但是我们主要侧重于听力,说话处于被忽视的状态.因此,在课堂之中着重强调的是听力,学生在课堂之上按照教师的规定完成听力练习与任务.而听力往往是中职生,亦或是中国学生的英语主要薄弱之处,在播放听力的时候,课堂上的大部分同学处于迷茫与消沉的状态,无法激发学习英语的兴趣与爱好.课前预习则是解决这一难题的有效方式.学生根据自身的实际情况进行课前的预习,听说课程主要表现在听力部分的练习,如果在练习的过程中发现问题,应当寻求同学与老师的帮助,以达到主动学习的目的.教师则根据学生预习反馈的信息进行教学策略的调整,尽可能满足每一个学生的个性化需求.

另一方面针对英语中的说话,也可以通过课前活动让学生做好准备,以备在课堂上有话可说,而不是充当缄默者,成为一个“哑巴”.其中布置的话题并不是漫无目的的,应当符合学生的实际,贴近学生的生活,这样才能让他们“张开嘴巴”,投入课堂的说话练习.故而,明确任务、合作学习和教师辅导是课前学习效率的主要手段.

2.2 课中的教学活动

经过课前充分的准备活动,学生对于课堂内容已经有了充分的了解,换句话说也消除了些许语言障碍,对教学目的也有了更进一步的了解.因此,这个时候的听说课程的教学重点需要放在学以致用上,比如听力可以根据学生反馈的信息一边再次倾听,一边指导学生如何抓住重点.不管是应试教育,还是素质教育,教师的作用依然不可忽略,教师由决定性作用转为主导性作用,目的是帮助学生在学习的过程中更好地发现问题与解决问题,指引其进入一个更加美好的知识的海洋.同样,说话性的教学活动则可以组织小组活动进行英语的交流与切磋,要求每一个同学积极参与说话,发表自己的个性化的见解,最后由老师进行相关的点评与建议,促进学生学习语言的标准化.语言的学习,重点在于日常的练习与使用,营造一个轻松与快乐的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣,加深学生的深度思考与合作.

2.3 课后的反馈与总结

课堂的结束并不代表课程学习的结束,我们应当让学习的行为贯穿在我们的课堂的内外.也就是说,为了进一步提高学生的实际语言综合运用能力,在课程结束之后,学生可以以小组的形式完成问题的探究,教师提供展示的平台,让学生通过个人展现的方式向全班展示自己的所学与所得,激发学习英语的兴趣,增加学习英语的趣味性,提高学生学习的积极性.

在引入翻转教学之后,本次的调查结果显示有55.34%的学生能够“主动发言、积极回答问题”,有67.43%的学生认为自己的学习过程和学习结果也得到了合理的反馈,对“是否适应翻转课堂”而言,75%的学生表示“非常愿意”和“愿意”.同时,根据近期的课堂检测来看,学生的听说成绩明显较之前有了很大的进步,不仅课堂氛围极为活跃,而且激发了学生的学习兴趣.

3 对“翻转课堂”教学模式的反思

将“翻转课堂”应用于中职英语教学的过程中,笔者也遇到了一些难题,比如,对于学生来说,“翻转课堂”的学习讲究的是自学,也就是需要自律性极高的学生通过在自学的过程中不断地反思与不断地叩问,这就需要花费一定的时间,而对于现当下大部分学生来说更是困难;对于教师来说,“翻转课堂”的提出对教师自身的专业素养与教育理念提出了极高的要求,如何帮助学生解决难题以及学会熟练的应用相关的技术设施等等,这些问题仍然需要我们不断地思考.

3.1 激发学习兴趣与提高学习自主性

“翻转课堂”本着“以学生为本位”的教学理念,将学习的决定权从教师转移到学生,为学生创设一个良好的学习环境,激发学生的发展潜能,因材施教,关注每一个学生的培养与发展,是一种现代性的教育模式.在课堂上,教师和学生能够就着英语的听说课程进行更加深入的练习与探讨,其中对难点部分进行细致的研究,并充分利用相关的技术设施,营造一个轻松和活泼的教学氛围.

同时,在“翻转课堂”的教学模式之下,学生可以根据自己具体与实际的情况对教学进度进行合理地安排,其中在自学的过程中,如果遇到无法理解的问题,可以很方便地在相关课件上找到知识点的详解以达到更加深入的理解,也可以通过强化练习,对已经掌握的知识点进行回顾,加强理解与记忆,对没有掌握的知识点则进行反复学习,以期提高学习的自主性.

3.2 增强师生互动交流,营造良好课堂氛围

“翻转课堂”可以增强师生互动交流,营造良好课堂氛围.学生在课前的准备活动中已经对教学目的有了一定的了解,所以课堂上的时间就是教师与学生之间的互动与交流.这与传统的教学模式相比有明显的不同.教师由决定性作用转为主导性作用,目的是帮助学生在学习的过程中更好地发现问题与解决问题.在“翻转课堂”中,课堂时间不再是老师的“滔滔不绝”,而是教师利用课堂的时间和学生一起解决问题,探讨问题,展示所学,交流进步.在课后,学生进行个性化的主动学习,教师在一定程度上满足学生的需要,给予其必要的指点.总之,翻转课堂模式的目标就是为了让学生学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强.

3.3 教师角色的定位是“翻转课堂”的基础

传统的教学模式是“三中心论”,即教师中心、教材中心与课堂中心,教师通过课堂讲解将知识点传递或是灌输给学生,而学生只是课程讲解过程中一个不重要的组成部分,呈现一个被动接受的状态.而“翻转课堂”则将学生视为课堂的中心,学生的主动接受成为了教学过程中追求的主要目的.因此,要促使“翻转课堂”获得更大的成功或是扩大其普及率,对于教师的要求也很重要.教师是课程活动的组织者,要想得到有效的教学成果,就需要教师有扎实的专业素养与广博的知识积累,才能不断接受课堂中学生们的提问和质疑.同时也要求教师掌握一定的科学技术,才能制作出精美、吸引人的课件与视频,不仅能提高学生的学习兴趣,激发其学习的自主性,还能在一定程度上减轻教师的负担.

“翻转课堂”相对于传统的教学模式而言,是一次巨大的改革与进步,它让课堂的中心重新回归学生,关注学生的健康成长成为教学的首要目的.“教,是为了不教”,叶圣陶先生的名言正是“翻转课堂”所要达到的目的.所谓“授人以鱼,不如授人以渔”就是这个道理.对于中职生而言,能将英语学以致用,与实际相结合,正是我们所追求的.

结论:本文是关于对写作英语教学和翻转和说课论文范文与课题研究的大学硕士、英语教学本科毕业论文英语教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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