当前位置:大学毕业论文> 本科论文>材料浏览

高职英语相关论文范文集 与支架式策略训练在高职英语写作中的应用类学士学位论文范文

主题:高职英语论文写作 时间:2024-03-21

支架式策略训练在高职英语写作中的应用,该文是关于高职英语方面论文如何怎么撰写和高职英语写作和策略训练和支架类论文参考文献范文.

高职英语论文参考文献:

高职英语论文参考文献 关于英语写作的论文关于教育的英语论文英语论文提纲模板英语文摘杂志

摘 要以两组学生为研究对象,使用SPSS 软件包对英语作文的前测与后测成绩进行检验,利用支架式策略训练制定了高职英语写作课程的教学方案,通过教学实验对该方案的教学效果进行了验证,研究结果表明该教学方案对于提高高职学生英语写作能力具有积极作用.

关键词支架式策略训练高职英语写作

Study of Scaffolding Strategy Training in the Teaching ofEnglish Writing in Higher Vocational Colleges // Li HaihuanAbstract This paper uses SPSS to test the writing tests scores oftwo groups of students before and after the use of ScaffoldingStrategy Training. Results show that the use of Scaffolding StrategyTraining in higher vocational English writing is effective. Theteaching scheme based on Scaffolding Strategy Training has positiveeffect in improving the writing ability of higher vocationalcollege students.

Key words Scaffolding;strategy training;higher vocational college;English writing

1 支架式教学模式综述

支架(Scaffolding)一词来源于建筑行业中使用的“脚手架”,建构主义借用了该概念框架提出了“支架式的支持”(Scaffolded support).1986 年,Hetherington 和Parke在其著作Child Psychology: A Contemporary Viewpoint中首次提出了“支架式”的概念,即“有技巧地构建环境使得儿童更多、更容易地完成任务[1]”.Wood 等人率先将支架作为教学方式用于幼儿教育,并认为该方式“有助于儿童能完成相应的任务或实现相应目标,而且比他们在无协助的情况下完成得更好[2]”.1993 年,Dickson 等学者将“支架模式”定义为“对被提示的内容、材料、任务和教师、同伴的支持进行系统化排序,从而优化学习效果[3]”.

支架式的支持把复杂的学习任务分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入,通过支架式的支持,可以有效地把学习者的能力提升到更高水平.一旦学习者从“被控制的状态”转化为“自动化的状态”,能够熟练、独立完成任务时,就可以撤去支架.

支架式教学模式的特点:(1)提高学生兴趣.传统教学中,教师“一言堂”,学生听老师讲,即使做了笔记,也收效甚微,因为学生是作为被动的接受者,并不能亲身“体验”到教师所讲的知识点.通过支架式教学,学生通过动手去构建相关知识,而不仅是简单的记忆和背诵教师讲的知识点.(2)提高学习效果.支架式教学模式包含了精心设计的学习框架,学生可以把要学习的资料跟他们先前掌握的知识建立连接,提升学习成效.同时,由于支架式教学模式包含了解决问题的步骤和模型,学生可以从同伴处或自行找到问题的答案,提高了他们的自我学习能力.(3)转变了教师的角色.传统教学模式中,教师为主导,教师负责带动学生兴趣及组织课堂活动,但是却很少让学生有机会重新建立他们自己的语言模式,也无法照顾到学生之间的能力差异.而在支架式教学模式中,教师鼓励学生自行观察、分析和总结出语言学习的模式,学生在学习中遇到的问题会在有效的支架式教学模式中得到解决.

2 教学实验研究

2.1 研究对象

实验对象为广州某高职院校商务英语专业二年级两个自然班的学生,两个班学生均通过高考录取,学习基础、背景、水平基本相同.通过随机选择,确定49 人的班级为控制组,48 人的班级为实验组.在开展实验前的学期初,对两个班的学生进行写作模拟测试,对两个班的前测成绩使用SPSS 22 软件进行独立样本T 检验,结果(表1)显示,控制组和实验组的期末测试的平均分分别为72.38 和73.63,P值为0.299,明显大于0.05,表明两组学生的英语写作水平差异不显著,在实验前是同质的.

2.2 教学实验过程

在一学期为期15 周共60 课时的商务英语写作课程中,控制组沿用原有的写作教学方法进行教学,即教师先讲授写作技巧,学生再进行写作练习的传统步骤.实验组采用支架式写作策略训练模式进行教学,具体教学过程如下.

2.2.1 前写作阶段的支架式教学模式

前写作阶段着重提高学生的策略意识和自我发现能力.这个阶段的学生是有一定基础的,在以往的母语或外语学习过程中,他们已经有意或无意地使用过学习策略.因此,在写作准备阶段,教师通过小组讨论的方式让学生回忆他们在以往的写作过程中曾使用过什么策略或方法.让学生分组讨论,将策略罗列出来,或使用问卷的形式来详细了解学生写作策略的使用情况.

在前写作阶段,教师采用以下几种方法进行支架式策略训练:

(1)建立“即兴创作本”.正如作家写作经常会有“灵光乍现”的感觉,让学生建立一个即兴创作本,有了好的构想、词语或句子,就随时记下来.这样的随笔式记录本对于学生来说是很好的创作基础.

(2)建立“摘抄本”.摘抄好词好句是传统的好办法,写作的基础其实都是从模仿开始的.很多学生下笔艰难,无从下手,主要还是因为平时积累太少.教师要求学生每周阅读《二十一世纪报》(21st Century)和“中国日报双语新闻”的微信公众号,摘抄一些好词好句和地道表达,在自己写作的时候,可以灵活模仿和套用这些好词好句.

2.2.2 写作中阶段的支架式教学模式

(1)利用思维导图建立构思.教师先构建支架,通过示范思维导图的使用,帮助学生构建写作框架,首先,小组合作,通过发散联想让学生列出与题目相关的词汇,鼓励学生列出的词汇越多越好、范围越广越好,直到写得足够多的时候,再停下来.然后,整理思维导图,让学生通过讨论对思维导图上的内容进行删减、增补和排序,精选出精华的部分,重新整理成一个精简的思维导图.最后,根据思维导图进行写作.

(2)利用“有声思考”进行构思.在进行策略训练的时候,教师需要“想学习者反复示范学习策略以使其能够获得更好的学习能力[4]”.在课堂上,教师通过“有声思考”(athink-aloud activity)的方式向学生示范教师自己是如何构思写作的.即:教师口头阐述自己是怎么理解这个作文题目的,打算从哪个角度进行写作,跟这个题目相关的词汇有哪些,打算举什么样的例子,等等.随后,用同样的作文题目或换其他题目,让学生分组向同伴进行有声思考的练习.有声思考可以有助于学生提高策略意识,让他们在做作文构思的时候更有目的性.

2.2.3 写作后阶段的反馈评价模式

(1)同伴反馈.首先,建立反馈的“支架”,教师先引导学生通过头脑风暴法讨论出写作评价的标准,如表2 就是笔者在商务英语写作中让学生讨论出来的同伴评价标准.然后将学生按四人小组分组,让学生相互阅读同伴的文章,根据评价标准对同伴的文章进行信息反馈,在这个过程中,教师应下到小组里指导学生如何进行批判性的阅读和评价.

(2)教师口头反馈.教师从全班学生的作文里挑选出2-3 篇典型的作品,将作文电子版通过投影展示,让全体学生都能看到,教师在课堂上对这些作文进行点评.教师可以将点评内容分为两类,一是“写得好的内容”,通过点评学生写得好的字词句和表达方式,增强学生的写作自信心.另一方面,是点评“需要改进的地方”,教师可以摘取一点典型句子,通过PPT 展示给学生,教师给出建设性意见及具体的修改建议.

(3)教师书面反馈.因为时间有限,教师在课堂上仅能对少数典型作文进行口头反馈,而其余的学生的作文,只能通过教师课后批改的方式进行书面反馈.教师可采用“最小化批改”的方式,在教学中,最小化批改的方法的使用是比较好的一种方式,这种修改方式可以通过使用修改代码来实现[5].比如,T-Tense, Sp-spelling, Wo-word order,Wf-Word form, Ss-Sentence structure 等等.教师在课前就应该把修改代码告知学生,这样学生收到教师的书面修改反馈后,可以有针对性地对自己的作文进行修改.

(4)反馈后的修改.无论是同伴反馈还是教师反馈,在反馈后必须让学生对自己的作文进行修改.修改后的作文可以让同伴相互检查或上交给教师进行检查.只有这一步骤完成了,学生的支架式策略训练模式才算完成.

3 结果与分析

经过一学期60 课时的学习,控制组和实验组学生同时采用同一份写作试卷进行期末考试,对控制组和实验组的期末测试成绩通过SPSS 22 软件分析,得出以下结论.

对期末测试成绩进行独立样本T 检验表明,实验组的商务英语写作成绩明显高于控制组,P 值小于0.05,两组学生成绩差异显著.

4 结论

实验结果显示,采用了15 周60 学时支架式写作策略训练的班级的英语写作水平比采用“老师先讲授写作技巧,学生再进行练习”的传统教学方式的班级有了较明显的提升.从课后对学生的访谈中也得知,学生在接受了支架式写作策略训练后,写作自信心增强,觉得“有话可写”,“知道该如何表达”,及“逻辑更加清晰”.因此,教师在教学过程中应注意使用和引导学生在写作过程中逐步掌握有效的学习策略,通过教师与学生共同建立支架,教师提供支架式支持,过渡到学生能够自主使用学习策略,使学生获得终身学习的能力.

本文总结,此文是关于高职英语写作和策略训练和支架方面的相关大学硕士和高职英语本科毕业论文以及相关高职英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

论教学诊断在高职英语写作教学中的应用
一、教学诊断的含义“诊断”这一词,原本是医学上的一个专业名词,而我们把它应用到教学上来,是想通过诊断发现教学上的不足 教学诊断,指评价者通过教师在课堂上的教授,与学生的互动,提.

新媒体视域下支架式教学模式对高职英语口语教学
摘 要新媒体背景下与 "信息化教学 "相接合,能帮助学生们提高学习信心,提升学习兴趣,推动学生自觉主动地学习 在新时代背景下,多媒体教学与支架式教学的有机结合能促进高职英语学习者和教育者的学习工作效率 关.

高职英语写作教学问题
中图分类号H315 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 081摘要英语写作是学习英语过程中非常重要的一个组成部分,在写作当中能够考查学生的真实英语使用能力,包.

高职英语写作
【摘 要】加强英语写作不仅仅是高职学生自身发展的需要,也是时展的需要,作为高校教师,要为国家培养高级专门写作人才,如何提高学生的英语写作水平,是亟待解决的根本问题 【关键词】高职;英语;写作中图分类号.

论文大全