二外日语教案改革,本文是关于日语论文参考文献范文与二外和日语和改革相关论文写作技巧范文.
日语论文参考文献:
中图分类号:H36
文献标识码:A
DOI:1 0.1 6871/j.cnki.kjwhc.201 8.03.081
摘 要 二外日语作为仅次于英语的第二大外语语种,在很多高校都有开设相应课程.然而二外日语的教学效果却不尽如人意.本文从二外日语教学中存在的问题出发,探讨了影响二外日语教学成效的四大因素,并从教案改革的视角论述了教案改革的必要性、改革构想以及改革时需要注意的五大原则.
关键词 二外日语教案 学案 改革
A Preliminary Study on the Reform of Teaching Plans forJapanese Teaching as a Foreign Language//Wu ShiAbstract As the second largest foreign language after English,Japanese has been offered in many colleges and universities.However,the teaching effect of Japanese as a foreign language isnot satiactory.’rhis paper starts with the problems existing inthe teaching of Japanese as a foreign language and explores thefour major factors that influence the effectiveness of Japaneseteaching as a foreign language. It also discusses the necessity, re-form ideas and noticing issues of the reform of teaching plans,and the five principles that need attention in the reform.Key words Japanese teaching as a foreign language;teachingplans;learning plans;reform
近年来,随着我国经济的迅速发展以及国际化进程的日益加快,国家间的交流也日益频繁.新时代对高素质的复合型外语人才提出了更高的要求,不仅需要他们拥有扎实的职业技术技能,又需要他们具有实际的语言运用能力.而日语作为仅次于英语的第二大外语语种,不仅作为高校英语专业的必修课之一,也逐渐渗透到其他专业.二外日语因其自身的特殊性,在教育部制定颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》中,教学目的设定为培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需要的信息,并为全面提高日语运用能力打下良好的基础.然而笔者在近几年的二外日语教学中发现,实际教学效果与教学预期相比,还是有一定差距的.教学大纲中所预设的教学目的,特别是一定的听的能力和初步的说的能力与预期相差甚远.本文想从听说读写译这五个方面来探讨二外日语教学现状、影响二外日语教学的因素以及从教案改革的角度来探索新的解决方案.
1二外日语教学现状
有关二外日语教学现状研究的文献,在知网上以主题关键词“二外日语教学现状”粗略检索,能查阅到文献140余篇.经过研读发现,文献几乎都是从宏观视角去分析二外日语的教学现状,如郑茂林在《财经院校研究生二外日语教学现状研究>中通过问卷调查的方式从“学生学习态度”、“教材内容”、“教师态度和教学方式”和“外部因素”这四个方面来考察了二外日语教学现状.黎燕在《浅析二外日语教学现状与对策》中,指出了其所在院校在“课时”、“教材”、“教学模式”以及“学生动机”这四个方面存在的问题.许文娜在《独立学院的二外日语教学现状分析与改革措施》中,从“学生主体”、“教学主体”以及“中日环境”三个方面来论述了二外日语教学现状.在这里,笔者想从听说读写译的微观视角,从学生的掌握情况来侧面论述二外日语教学现状.
(1)在听说部分,二外学生对例句反应普遍较慢.即使是之前学过的单词,也会出现不能迅速反应的情况.在用日语针对某一话题进行说明时,往往很难展开.虽然这和学生的词汇量以及语法的运用情况有一定的关系,但是实际上是学生们没有养成用日语思考、将日语运用到日常生活中的习惯,每次反应都需要将语言一个一个反应成母语,再进行排列组合,效率会差很多.
(2)在读的部分,虽然大部分同学都能够开口读书,但是,在语音语调上,还是会出现一些不该有的错误.比如音调会读错(在单词讲解之前会让学生们读单词,这个时候如果不加提醒,就会出现类似于①调的单词会读成◎调这样的错误),长音会读成短音,浊音和非浊音时而混淆等等.这样不仅会影响说出来的日语,还会对下一个写的环节造成影响.
(3)在写的部分,大多是靠检查作业以及听写实现的.因为教学进度和内容的关系,没有办法进入到大作文环节,只能偶尔写写跟课程内容匹配的100字左右的小作文.作业和听写虽然存在错误,但是错误较少.而在小作文环节,就会出现单词记不住,语法不确定,不翻单词表不参考课本内容就没有办法往下写的情况.
(4)最后,在译的部分,对于日译中的小短句,正确率还是很高的.但是碰到较长较复杂的句子,学生首先就会出现不愿意面对的情绪,然后分不清主谓、从句、修饰语等关系,导致最后就通过句子中存在的汉字靠猜测来结束练习.而中译日部分,相对来说就会差一些.格助词的错用,单词记忆不准确,特别是一些与中文无法很好对应上的语法表达,都造成了对正确翻译的阻碍.
虽然在《大学日语(第二外语)教学大纲》中,对二外学生的听说读写译的能力的要求并非十分严格,但是外语学习的最终目的应该是应用语言知识进行交流和相关学习.通过问卷调查①也可以看出,在听说读写译中,学生认为最难的就是听说.听说能力不仅仅影响到学生的跨文化交际能力,更是与学生对第二外语的兴趣以及学习第二外语时的自信心有着紧密的联系.
为了解决学生在听说读写译中存在的问题,首先就不得不反思在二外日语教学中,到底是什么因素影响了二外日语教学效果,是什么因素限制了学生在听说读写译这五个方面的发展.2影响二外日语教学的因素
在文献《浅谈二外日语教学中的问题和对策》《高校二外日语教学效果影响因素与对策》《二外日语教学探析>中,研究者大致从“教材”“课程设置”“教学方法”“重视程度”等这几个方面进行了总结.笔者认为,研究者的总结相对来说较为全面的,但是就笔者这几年的教学经验来说,这几个因素的轻重缓急还是需要区分对待的.
2 1“教材”因素
作为二外日语教学所使用的教材,多集中在光村图书出版株式会社编著、人民教育出版社于2005年出版的《新版中日交流标准日本语》和日本株式会社 -工一才、y 一夕编著、外语教学与研究出版社于2003年出版的《大家的日语》这两套教材上.当然,各个高校也会根据自己的实际情况选择其他教材.如笔者所在学校在英语专业使用的是外语教学与研究出版社于2006年出版的《日语精读第一册>,而旅游专业使用的是华东理工大学出版社于2012年出版的《新编日语教程》.各种教材都会有各自的长短处,这一点已经被研究者②充分证明.在等待一套较为完善的教材问世之前,作为教师,是可以通过自己对教材的理解,在了解手头教材的基础上,多借鉴别的教材进行补充完善.如《新版中日交流标准日本语》在语法、例句上较为详尽,但是因其采用的是“教育语法”,语法体系缺乏系统性,对于初学者来说难于归纳,不利于系统记忆.特别是在动词学习环节,动词以连用形I的形式出现,这对学习者的记忆以及翻阅字典来说都造成了困扰.针对这样一些情况,教师可以以其他教材作为辅助,在教学中对手头教材不够完善的地方进行适当调整.从这个角度来看,笔者将“教材”因素归纳为次要因素.
2 2“课程设置”因素
作为第二外语的日语教学,在科目种类上首先无法与专业日语相比.专业日语课程除了精读课之外,还有听力、会话、泛读、写作等专业必修课程作为支撑.而二外日语就只有类似于专业精读课的一门课程.此外,在课时安排上,也比大学英语少.大学英语一般会设置大一大二两个学年的课程,而二外日语普遍只设置三个学期、每周四学时的课程.二外日语不仅课时少,开设时间也一般在二、三年级,这对于教师的教学以及学生的学习都是挑战.教师如何在较短的时间内能够将知识充分地教授给学生,特别是打算将日语作为第二外语进行考研的学生,学生如何从本专业课程、各种考证以及实习、考研的间隙中抽出时间来从零开始学习第二门外语,这些都是摆在教师和学生面前的难题.笔者认为,在无法像专业课,甚至是大学英语那样通过增加课时来解决这些难题的情况下,就只能回到教育的原点,“授人以鱼不如授人以渔”.教师尽可能通过有限的课程,将学生领入门,通过三个学期的学期,让学生掌握日语的特征,培养学生自学的能力,使学生在今后有需要的情况下,即使毕业离开校园也能够将学习继续下去.因此,笔者将“课程设置”依旧归纳为次要因素.
2 3“重视程度”因素
这是一个相对主观的因素.虽然新时代对双语人才的要求并未降低,但是大学日语作为第二外语,始终会屈居于第一专业之下.无论是社会、学校、教师还是学生本人,都会将主要精力放在第一专业上.这样的问题不仅仅存在于英语专业中,在日语专业中,作为日语专业学生的第二外语英语也同样面临弱化的窘境.笔者虽然十分清楚语言教育学家克拉申所提出的情感过滤假说,也就是学习动机、学习氛围会对学习效果产生影响,但是也不可否认,如果学生对自己的定位是兴趣学习,教师也无须强制将其的目标定位至考级或者更高.教师所能做的,就是尽最大的努力营造一个轻松愉快的学习氛围,让对日语有兴趣的同学更加笃定对日语的喜爱,让持有旁观态度的同学逐渐对日语产生兴趣,给学生提供一个敢想敢说敢问的平台,通过自身对二外日语课堂教学的重视来引发学生对二外日语学习的兴趣.介于这个因素教师的参与性较大,笔者称之为“半重要性因素”.
2 4“教学方法”因素
鉴于“课程设置”因素和“重视程度”因素的影响,教师的教学方法单一,偏向于采用传统的教学模式.面对较多的知识点,强度偏大的教学内容,课堂很容易变成以教师为中心,教师拼命地说,学生拼命地记,二外日语教学的准备和课堂几乎将重心都放在了单词以及语法的讲授上.虽然学生记忆了大量的知识,对语法理解清晰明了,应试能力较强,但是听说能力没有跟上,应用能力十分缺乏.随着后期学习的推进,语法变得较为繁杂,信息量不断增大,学生也会逐渐对这种被动式的学习感到乏味,出现畏难和怠慢情绪,这十分不利于学习的长期发展.教学方法的改革迫在眉睫.如今,教学正在进行着一场范式革命,讨论式教学法、情景教学法、翻转课堂、微课、慕课等的运用,让教学从理论到实践,从小学到高校,从教师到学生,发生着全方位的变革.新兴教学方式走入课堂,让学生从过去的被动接受者变成了参与者,有助于培养学生主动学习的习惯、提高学生的学习兴趣和活跃整体学习氛围.“教学方法”的作用如此重要,笔者称之为二外日语教学中的重要因素.然而,教学方法是教案的一个重要组成部分,教学方法的选择也要从教案整体出发,在注重可行性、灵活性和最优性的基础上,提升教案质量,打开教学改革的新局面.
3二外日语教案改革的必要性
教案是教师为传授学科特定的基本知识和理论基础、训练学生的学科专业技能和培养学生的专业态度而制定的教学实施方案;是教师为实现课程教学目标、完成教学任务而将特定时段的教学活动及其内容和形式进行有机组合、有序排列而形成的教学实施体系.⑧因此教案是否科学合理,直接影响到教师是否能够周密的组织教学活动,是否能够高效率地完成教学目标,是否能够促进教与学的全面提升.
3 1教案改革是教学改革顺利实施的保障
一般的教案,除去课程名称、班级等基本信息外,由讲授章节、授课时数、教学目的、教学内容、教学重难点、教学方法手段、作业区和参考资料这八个部分构成.在教学内容、教学重难点和授课时数一定的情况下,教学方法手段和作业区就成了教师需要下功夫研究的重要部分.教师一次次地根据教学内容有效的甄别合适的教学方法,根据学生实际情况调整作业区,将“以教师为主导,以学生为主体”的理念彻底地融入每一次教案编写过程中,并用联系的眼光将一次次教学活动串联起来,课后对教案进行反思、改进,以促进教学改革顺利进行.
3 2教案改革是促进教师自身发展的重要手段
教案,作为教学活动的预演,不仅要求教师能够对课堂所要教授的知识进行准确的把握,同时要求教师以现代教学理论和教学思想观念为指导,将传统课堂与现代教学技术相结合,将学生放到教学的主体地位上来.教师在编写教案的过程中,需要常常进行自主反思,如何让学生高效地掌握知识点,如何将枯燥乏味的知识点变得通俗易懂生动有趣,如何将课本所无法体现的听、说技能通过练习的方式让学生得到锻炼等等.教师在研究、编写教案的过程中不仅可以提高自身教学水平、教学能力和专业素养,还能够提高对课堂的预见和驾驭能力.
3 3教案改革是提高学生学习能力的有效途径
教案改革提倡的是改变“以教师为中心”的传统教学模式,构建“以教师为主导,以学生为主体”的新型教学模式.在传统的教学模式中,知识的获取多依赖教师的讲解.学生仅作为知识的接受者,缺乏学习的自觉性、主动性和创新性.通过教案改革,将学习的主动权交还给学生.教师指导学生进行自主学习,使学生能够发挥其主体性,主动进行知识构建.同时提供轻松活跃的学习环境,激发学生的学习兴趣,增强学生通过学习所获得的成就感和自信心.经历了各种教学模式,学生也能逐渐从中摸索、掌握学习规律,教案改革是培养、提升学生自学能力的有效途径.
4二外日语教案改革的构想
教案不仅是有序进行教学实践活动的基础,也是上好一堂课的基础.因此在制定二外日语教案的时候,也应该在现有教学理论的指导下,依据教学对象的特点和教师自身的教学观念、教学经验以及教学风格,设立教学目标,制定解决问题的步骤,合理的安排各种教学要素,努力优化教学效果.具体该如何操作,笔者根据自身教学经验想从以下两个方面进行论述.
4 1教案自身的改革
教案撰写的结构,不同的研究者从不同的角度提出了各自的观点.如关于教案的组成部分,《辞海》④是这样解释的.教案可以分为课题计划和课时计划.在课时计划中一般包括班级、学科名称、课时的教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等.而在《撰写教案的几个问题》⑤中,研究者认为一本完整的教案应该具有封皮、教学大纲、实施计划、节次首页、讲稿、封底.而教学大纲中还包含教学目的、任务、教学内容的范围、深度和逻辑结构、教学进度以及教学方法上的基本要求.笔者认为,无论教案的组成部分名称如何多变,其基础且重要的组成部分是类似的.汤双在论文⑥中指出教案的八个主要组成部分,分别是教学目标、教学方法、课型、教具、教学过程、板书设计、作业设置和教学后记.鉴于二外日语的课型不会像专业日语那样,细分为数十种类型,并且教学方法、教具、教学过程以及板书设计这几个部分在实际教学过程中相互渗透,笔者将其重新归类,以课时为单位,探讨如何在二外日语课型单一的前提下,针对以下四个部分进行改革.
4 1 1教学目的
教学目标是指教师预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果,它表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述,或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得变化的说明.⑦笔者认为,在教案改革的初级阶段,在充分掌握授课内容、并且能够区分重难点的前提下,应将教学目的具体化.
在编写教学目的的时候,常常会看到“认识”‘掌握”等较为暧味的词,教师在教案改革中,应当使用可测量可观察的行为来对教学目的进行描述.如,针对二外日语教学中的动词变“矿”形这一内容,教学目的如果从“掌握动词矿形变形”变为“第一,能够准确复述动词变形规律;第二,能够准确将动词变成矿形;第三,能够举例说明矿形的使用情况”后,“复述”、“变形”和“举例说明”这些词不仅能够使教学目的变得更加清晰、课堂重点层次突出,也能反过来够促进教师对知识点的再认识以及对教学效果的检验,并且也可以成为让学生进行自我检查的评判标准.
具体用词可参考《教材分析与教案编写》⑧,笔者在此不再赘述.
4 1 2教学方法
笔者所理解的教学方法,不仅仅是单一的讲授法、演示法,而是将教具、板书、教学过程等要素融合在一起的教学方法.教学方法是实现教学目的的关键,好的教学方法不仅可以提高教师的教学效率,还可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.教学方法的选择,应当以教学目的为指向,以教学内容为依托,具有针对性、灵活性和高效性的特征.
第一,针对性.在以课时为单位的教案设计中,教师首先会根据教学内容的特性、难易程度将知识点归为几大类.其次,面对不同类别的知识点,教师就需要根据学生的知识构成、接受情况等有针对性地去选择教学方法,可以几个教学法穿插使用,也可以分开来用.第二,灵活性.关于某一知识点,可选择的教学方法是多样的.同样以二外日语中动词变形为例,粗略来说,可以采用“讲授法”用语言直接向学生传递信息,也可以通过“演示法”给予学生直观的印象,还可以通过“自学辅导法”培养学生的自学能力.而最后,决定采用什么方法,需要从课堂、学生实际出发,结合高效原则择优选择.
4 1 3作业设置
二外日语教学因其课时量较少和不受重视的尴尬地位,教案中的作业设置存在作业量少、作业形式单一、作业内容随意这三大弊端.二外日语作业内容主要依靠课后练习和听写,作业方式以书写为主.这样量和强度不仅达不到练习、巩固和检测的效果,也很难培养学生的思考、运用能力.特别是某些教材的课后练习仅仅就是替换练习,内容简单形式单调,这不仅违背了作业应有的拓展性和提升性,也会面临学生丧失学习兴趣的风险.仅仅是写的练习,在语言学习中,听和说得不到相应的锻炼,语言能力得不到均衡的发展.教师如果不重视设置作业,不去思考作业的内容、数量、方式以及难易度的话,仅仅靠课后练习就会无法形成体系,不能起到对知识的记忆、理解、加深和巩固的作用.
作业的设置,既要考虑到作业的形式,也要考虑到作业的频率、关联性和层次性.作业形式可分为书面作业,如单词记忆、完成句子、作文等;听说作业,如背诵课文、编排对话、听力练习等;实践性作业,如调查(如学完水果单词后,要求学生去超市或是水果店拍照,并用日文表示照片中水果)、采访(如去问外教一个问题并录音)、总结性作业(如通过视频学习总结日常用语的使用方式)等.而频率有助于处理作业的质和量的辩证关系,关联性有助于将知识串联起来,层次性体现了最近发展区理论,有助于学生在巩固所学知识的基础上发展自身潜在能力.
4 1 4教学后记
教学后记是教师对一次次教学活动的反思,记录教学中值得肯定的地方和不足的地方,以便在下一次教学过程中得到改进和优化.撰写教案,仅仅是课堂在头脑中的预演,教师对学生的了解,对教学目的期望以及对教学方法的安排,难免会有考虑不全和处理不当的地方.经过一堂课实实在在地操作下来,课堂中的成功经验、不足之处以及失败教训等,都需要在课后进行记录、分析和总结.特别是偶尔在课堂中闪现的灵感,以及学生出人意料的提问等,日积月累,都会成为完善教案的基石.
笔者认为,教学后记的撰写不应该浮于表面、流于形式.教师将教学后记作为自己一次次授课后的自我评价与反思,其内容可以是教师对知识点讲解的补充与调整,也可以是对学生提问的整理与记录,不仅可以就课堂中的某个环节进行记录,也可以就整体教学效果进行自评.教学后记在不断更新的过程中,也会促使教师自身的教学水平、教学能力和教学效果的提升.
4 2教案向学案的转变
当教案趋于逐渐完善的时候,有必要适当向学案方向进行转变.传统教案以教师的视角进行撰写,以教师的知识教学为中心,学生在上课前往往不知道本堂课的重难点,无法积极发挥主观能动性进行学习,也不利于学生综合素质的培养.而学案,相对于教案而言,它是在素质教育思想的指导下,由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展能学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案⑨.
学案教学可以把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的性和双向交流性.教师根据学生现有知识、自学能力和教学要求,编制每课时的学案,提前发到学生手中,学生借助学案自主学习,初步掌握学案中的提问,在学案上留下相关的自学记录,带着疑问进入课堂学习,通过课堂的教师讲解和学生的相互讨论,从而有效地掌握知识,而且学案还鼓励学生在自学中探究发现新的问题,提出新的思考,又反过来促进教师的教学.⑩
笔者认为,教案向学案的转变,不仅是在践行“以教师为主导,以学生为主体”的理念.更重要的是,学案也会对教案改革产生促进作用.学案教学将课堂还给学生,在学生的主体地位得到落实后,学生能够充分发挥自主学习能力,提高自己思考、解决问题的能力.学案能够让学生在明白教师授课意图的基础上,在课前准确掌握自身对知识点的掌握情况,有意识、有目的地进入课堂,提高课堂利用率.这样一来,原本需要教师花费大量时间精力进行讲授的知识点能够被学生迅速吸收,课堂不再是枯燥的“讲解接受”,学案争取到的课堂时间和多元化教学方式的引进给改革后教案的顺利实施提供了可能性.
5二外日语教案改革时的注意事项
教案改革是一个连续的、不断改进和逐渐提高的过程,为了防止教案改革沦为疲于应付检查的形式主义,教师在教案改革中应该把握好以下几个原则之间的关系.
第一,科学性原则.首选,教案改革应该在科学的教学理论的指导下进行.教师对教学大纲的理解,对教学内容的个性化解读以及教学方式的选择都应该是准确的、科学的.其次,改革后的教案,也要符合学生的学习规律,符合知识掌握规律,不能一味地图形式新颖而不考虑其可操作性,科学的教案应该具有实用性和可测量性.
第二,开放性原则.开放性原则意味着教案需要有一定框架但是同时也鼓励跳出框架.教案不应该是封闭的、定型的,它应该是动态的灵活的.教学方式选择的多样性,教学内容的融通性都在说明教案的开放性品格.教案改革中没有绝对的对与错的,任何教学理论、教学方法都有其擅长的领域,而教案改革也就是“取百家之长,为己所用”.
第三,发展性原则.发展性原则首先要求教师在进行教案改革的时候要注重自身教学理念、教学水平的提高,教师自身停留在原地的话也就无从谈教案改革.其次,教案虽然是以课时为单位进行撰写的,但是也不要忘记每一个课时都是单元内容、学年内容的组成部分,要用联系、发展的眼光去进行教案改革.
第四,针对性原则.教案改革不能仅凭教师的所悟所想来实行.教师应该将教学的视角由自身转向学生,在面对每一个知识模块,教师都应该去考虑学生在如何学习、学生能如何学习、学生应如何学习.教师在教案改革时不仅要做到对知识模块的教学有针对性,对学生如何学习知识模块也要做到有针对性,真正起到导向作用.
第五,可量化原则.二外日语教学成效通常是比较模糊的,仅仅靠数次听写和期末考试并不能准确说明问题.也正是这样的检测制度使教师和学生忽视了听说在语言学习中的重要性.教案改革中,不仅仅教学目的、教学方法等需要具体化,同时教学效果的检测手段也应该由传统的笔试变得多样化和丰富化,使教案改革的每个环节落到实处.
此外,教案评价是保证教学工作顺利进行的重要途径之一.教案撰写的多样化、个性化也要求教案评价体系也不应该被固有观念所束缚,要结合课堂教学、注重实效,督促教案达到真正为教学服务、提高教学效率的目的.
叶圣陶说过“教是为了不教”.二外日语教案改革也是朝着这个目标努力.笔者通过对二外日语教案改革进行了初步探究,对二外日语教学中存在的问题、原因以及改革方向有了一个明确的认识,但是就目前研究阶段来说还存在着一些需要进一步深入、解决的问题.如教学方法和教具、教学资源等该如何组合才能发挥最大的教学效果;如何将学生薄弱的听说练习纳入到教案改革中去;二外日语教案改革后教学效果该如何测评;二外日语学案的组成部分以及编写时的策略;教案学案应该如何相得益彰等,这些也将成为笔者今后继续探索的课题内容.
注释
①笔者就二外日语II选课学生的学习习惯进行了问卷调查,调查结果显示,认为听说很难的学生占到60%左右,其次分别是写作20%,翻译17%和朗读3%.
②参考论文:崔亚珍,中国常用日语教材的分析[J].科技信息,2009(7):106-107,魏海燕,浅谈现行主要二外日语教材之比较[J].海外英语,2013 (3):104-105,陈晓东,二外日语教材的比较——以《新版中日交流标准日语本(初级上)》和《新编日语1(修订本)》为比较对象[J].传播与版权,2017 (5):44-46.
③方定志,万学红,医学教学方法[M].北京:人民卫生出版社,2003:37 38.
④夏征农,陈至立,主编,辞海:第六版(彩图本)[Z].上海:上海辞书出版社,2009:1100.
⑤梁陆臣,张叶栩,撰写教案的几个问题[J].石家庄理工职业学院学术研究,2010 (4):59-60.
⑥汤双,小学英语教师教案撰写研究——以长沙市小学英语教师为为例[D].福州:福建师范大学,2016.
⑦郑宇醒,教材分析与教案编写[M].宁波:宁波出版社,2002: 53.
⑧同上,60.
⑨赵加琛,张成菊,“学案教学”的理论与实践[J].教育探索,2002(2):42.
⑩罗连喜,“学案”教学法在历史教学中的应用[J].政史地教学与研究,2008 (46):184.
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[9]黎燕,浅析二外日语教学现状与对策[J].外语翻译,2017 (4):176 177.
编辑李前锋
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