欧美媒介素养教育的内涵、范式和借鉴,该文是媒介素养类有关硕士论文范文与媒介素养和范式和内涵相关专升本论文范文.
媒介素养论文参考文献：
摘 要：随着人类进入全媒体时代,人们越来越依赖媒介信息去建构自我对世界的认知,而认知水平的高低取决于媒介素养的水平.欧美国家的媒介素养教育各具特色,对我国的媒介素养教育具有重要的启发价值.本文主要研究了欧美媒介素养教育的三大内涵、分析了三大范式,并从三个方面提出了对我国的启示.
关键词：欧美 媒介素养教育 内涵 范式
自媒体时代,新闻传播变得越来越个性化、开放化和平民化,以普通受众自主生产与传播为核心,以各类社会媒体和社交媒体为媒介,逐步形成了一个全新的媒介生态系统.可以说,自媒体时代,信息传播的疆域变得无限宽广,人人都可以成为媒介信息传播的主体,但面对复杂的舆论场域,信息传播主体必须具备较高的媒介素养才能有效辨别真伪,传递正面信息.由于受众媒介素养参差不齐,“围观”很容易演变成“媒介审判”,或是成为别有用心的“造谣生事”,如“昆山砍人事件”的报道,这就对传播主客体的媒介素养提出了全新要求.与国外相对成熟的媒介素养教育相比,我国明显处于发展初期,而且教育对象长期局限于新闻传播学专业内部,在思想理念、管理体制和课程建设等方面,都存在较强的滞后性.因此,加强欧美媒介素养教育范式的研究,对完善我国媒介素养教育体系具有非常重要的借鉴意义,这也是笔者研究的根本出发点.
一、媒介素养教育的内涵
20世纪30年代,英国著名批评家F.R李维斯在《文化与环境：批判意识的培养》一书中,首次提出了媒介素养这一概念.随后在1992年,美国媒体素养研究中心对其作出如下界定：媒介素养就是社会个体在面对不同媒介所传达的各类信息时,所体现出的信息甄别、信息理解、信息评估、信息质疑和信息创造等能力.简单来讲,媒介素养教育就是培养社会个体的信息解读、批评和利用能力,其根本诉求是培养民众具有较强批判能力、独立思考媒介信息的能力.主要包括以下三方面内容.
1．媒介的理解与应用能力.该能力就是要在全面掌握媒介运行规律与特点的基础上,了解各类媒体信息传播特征、功能等内容,该能力随着媒介环境与业态不断变化而不断提升.探究媒介发展规律可以发现,随着新媒介平台的迭代更新,年轻人对于媒介的接触程度越来越高,然而对媒介内容的理解却受到年龄层和文化素养等因素的深刻影响.因此,媒介素养教育越来越低龄化、普及化,不断平衡受众对媒体的接受度.在《编码,解码》一文中,霍尔认为,传统的大众传播研究将所有关注点都放在了信息交流层面,却忽略了对不同媒介生态系统的结构化研究.简单来讲,因受众在教育背景、思维模式、认知能力等方面存在差异,所以他们必然会对不同媒介生态系统中的信息形成各自不同的解读.媒介信息传播过程是从编码到解码,受众作为信息解码的主体,媒介素养直接影响了其对信息的解读能力.
2．对媒介内容进行理性批判的能力.受众面对汹涌而来的庞大信息,应该具备一定的过滤能力,快速判断出信息的价值,并进行辩证地接受,以避免被真真假假的信息所裹挟,迷失在拟态环境中.批判,不仅包括辨别信息对错的能力,还包括揭示信息背后的劝服或操纵意图的能力,这种能力的建立需要受众拥有较为全面的综合素养,明确价值诉求、传播理念、文化定位、职业操守,厘清人际关系、信息形态、传播渠道、社会价值等因素的内在逻辑,并通过不断的实践探索进行深化整合.
3．具备传播媒介信息所需的知识和技巧,服务自我.媒介素养教育的最终目的在于让受众明确媒介及其信息的现实诉求,并能够借助媒介进行利益诉求表达.在新媒体环境中,越来越多的受众成为信息的二级传播者或者生产者,媒介素养教育可以有效提高个体在媒介社区公共事务中的参与力度.在全新的媒介业态下,受众与媒介成为相互依存的关系.新媒体用户是新媒体的使用主体,也是目标受众,这对受众的媒介素养提出了很高的要求.同时,受众也拥有强烈的媒介公共事务参与热情与需求.大众媒介时代,媒介资源掌握在少数人手里,而新媒体的出现弥补了这种空缺.
二、欧美媒介素养教育的范式
经过长期的实践探索,欧美国家形成了相对成熟的媒介素养教育范式,并集中体现在以下几方面.
1．保护主义模式.回顾历史不难发现,欧美媒介素养教育的第一个范式基本都是保护主义模式.英国著名文学批评家利维斯在《文化与环境：培养批判意识》中第一次提到了这种范式,他认为,媒介是肤浅娱乐的生产者和传播者,为了避免它对高尚艺术带来破坏,应该将精英文化与流行文化进行比较,让受众明确两者之间的差别,形成相应的批判能力,进而自觉抵制低俗文化,达到保护精英文化的目的,这便是所谓保护主义模式的素养教育,以保护精英文化为核心目的.这种“一刀切”的教育主张,扼杀了文化的多样性与受众的自主思考辨析能力,最终走向了失败,但依然是媒介素养教育的重要开端.
2．辨析模式.随着保护主义模式的失败,英国学者雷蒙德·威廉斯与理查德·霍加特提出了辨析模式.辨析模式认为,文化不能被视为一种特权,大众文化的合理性和个体的发展都应该得到尊重.文化并非单一的,而是开放的、多元的,精英文化与大众文化是相辅相成的共同体,两者之间并没有所谓的高低贵贱之分,他们各自具有存在的价值.辨析模式提出学校教育要注重对学生电影美学的训练,以便让他们能够辨析影像媒介所传达信息的好与坏,这种教育范式在20世纪70年代就成为英国正式教育体系中的一部分.
3．自我反应模式.发展至20世纪90年代,随着互联网技术的发展,越来越多的受众参与到信息的制作和传播过程中.受众开始将媒介内容视为“自己文化”的一部分,简单说教只会徒增他们的抵制心理,媒介素养教育亟待升级.于是,“自我反应模式”被提出来,该模式从媒介理解力和参与能力的全新视角定义媒介素养教育模式,旨在激发受众媒介活动参与的积极性.该模式打破了传统媒介素养教育以知识培养为根本的局面,促使其完成了向媒介综合素养培养为核心的转型,更加强调的是能力架构.如英国学者大卫·帕金翰提出的媒介素养框架,主要包括“媒介制作”“媒介语言”“媒介再现”和“媒介受众”四个核心内容.经过前两项内容,提升学生的媒介意识,了解文本是有意识地制造出来的,部分文本甚至是特定群体出于利益驱使制造的,培养学生分析文本的能力,然后通过“媒介再现”锻炼学生筛选和组合事件的能力,了解媒介建构现实的过程.“媒介受众”教育鼓励学生从不同角度分析问题,并通过对比明确各种研究方法的好坏,进而重新定义信息的信度与效度.
三、欧美媒介素养教育给我国的启示
1．树立媒介素养教育辩证主义思维.英国学者大卫·帕金翰认为,各国应当发展自己的媒介教育,而不应该照搬他国模式.欧美媒介素养走过了三个阶段,目前已经形成了一种综合的主流方法,它将批判的技巧,利用媒体自我表达和创造、交流、沟通的能力以及推动社会改造,推动化的社会工具融合.面对三大主流范式融合发展的历史更替,我国应该辩证地看待媒介教育模式的创新,要与时俱进、结合国情,既吸取经验,又不盲目照搬.首先要承认中西方差异的存在,然后通过自主探索和思考,逐步构建符合中国实情的媒介素养教育体系.
2．构建完善的媒介素养教育理论体系,独立开课,多学科融合.媒介素养教育的理念涉及传播学、社会学和教育学等多学科,因此,媒介素养教育是学校教育体系的重要构成部分.20世纪90年代初期,英国就已经有超过三分之一的学校实施进阶式媒体研究课程,课程兼具系统性和针对性,根据不同年龄、不同层次的青少年设计难度和重点不同的课程内容.儿童阶段主要培养学生区分现实与媒体的能力；初中阶段开始建立学生辨识、评价部分媒体内容的能力,保证学生不受不良信息影响；高中阶段则着重培养他们的批判意识与媒介应用能力.从课程设置来看,我国也可以参照这样的区分,在充分考虑学生差异性的基础上,开设层次化、针对性的课程.同时,作为多个领域交叉影响,共同推进的媒介素养教育,既要始终不断发展自己独立的概念系统,还要结合其他专门领域的理论,从而保证自身的时代感和鲜活感,避免媒介素养教育理论走向自我封闭.
3．社会各元素协同发展.欧美国家的政府对媒介素养教育非常重视,相关社会组织机构对媒介素养教育面也做出了很多贡献.1 9 36年,法国教育联盟发起了一场声势浩大的教育运动,即“电影和青年”,就是组织青年广泛参与电影欣赏与评价,全面培养青年的批判思维、辩证思维和艺术创造、鉴赏能力.另外,澳大利亚也有许多重要的社会组织机构,如澳大利亚媒介教师联盟、澳大利亚幼儿媒体和澳大利亚儿童电视基金会、互联网安全咨询委员会等,这些组织有的倾向于教师媒介素养教育的推动组织,有的倾向于家长和孩子媒介素养教育的推动组织,但无论是哪一种,都提供了丰富的媒介素养资源.家庭媒介教育同样是媒介素养教育非常重要的一个组成部分.家长要形成正确的媒介观和教育观,帮助孩子正确使用媒介,一味禁止孩子接触媒介,只能剥夺孩子获得信息的权利和成长的机会.家长作为媒介素养教育的核心主体,是家庭媒介素养教育的重要执行者,因此,应该培养其个人的媒介素养.如在家庭中观看健康、积极向上的媒介信息,以身作则,在无法避免不良信息传播的情况下,引导孩子建立自己的思考和观念,批判性看待媒介信息.
媒介素养教育在新媒体迅速发展、信息迅速膨胀的时代,是社会良性运转对受众提出的需求,也是保证受众健康获取信息的必要条件.欧美国家媒介素养教育已经走过了几十年,为我们提供了非常好的示范和宝贵的经验.我国的媒介素养教育起步较晚,但是需求已经迫在眉睫,它的发展需要全社会各组织、机构的共同努力.
作者单位 汉江师范学院
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