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主题:互联网思维论文写作 时间:2024-01-13

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摘 要:如今“互联网+”让许多传统行业转型升级,并且出现了很多以互联网为基础的新行业,而职业教育又是以市场需求为导向进行高技能人才为培养目标,同样面临改革创新.作为传统的视觉传达设计专业在人才培养模式、课程建设、教学方式、考核评价等方面均面临着极大的挑战.为更好地培养出符合这个时代要求的视觉传达设计专业人才,如何应用互联网思维进行专业教学模式的改革与创新提出了新的思考.

关键词:互联网思维;视觉传达设计专业;教学改革;教学创新

立项号:JAS161186项目分类:社科项目

随着信息技术的发展,可视化的艺术形式越来越多元化,从传统的纸媒到AR、VR的应用,已经从单一的信息接收到双向交互的体验,在全感官体验中更好的获取信息.视觉传达不再是单一的学科体系,与数字信息相关的学科交叉及相互渗透是必然的趋势,也将衍生出新的学科发展特点.

如今许多新兴行业在“互联网+”的催生下孕育而生,单一的功能化服务已应对不了社会对该专业人才的需求,如何面对瞬息万变的信息社会做出快速精确的反应和激烈的市场竞争显得更为重要,应着重培养具备主动设计意识以及解决复杂设计问题的综合能力.因此,对视觉传达设计教育的新思考不仅是设计理念和设计方法的思考,更需要研究如何在数字信息时代下对人才培养和专业教学进行创新.

一、当前国内视觉传达设计专业的现状

调查表明,视觉传达设计专业在开设的设计类专业院校中占到90%以上,并且影响力和实力都相对保持较好.面对信息技术的飞速发展,高校视觉传达专业教育为更好的适应需求也在寻求新的途径,尝试开设新的课程或者新的专业方向.其次,视觉传达的专业教育相对于信息技术发展的速度显得滞后,在学科建设的观念上还停留在视觉技能训练,内容上的创新与拓展相对保守,缺乏教学改革的彻底性,特别是技术层面的融入和学科之间的跨界融合.根据目前统计来看,许多高校对网络平台的利用只是对教学成果的展示,没能有效运用网络信息资源共享和技术的便捷性,通过线上线下的互通交流,实现人才培养模式对信息时展的适应性.

当然一些设计类专业院校在人才培养的环节上主动结合信息时代的特点,创新培养模式以更好的适应需求.如美术学院注重培养学生活跃的创造性思维,以及具备文化个性的专业拓展能力,强调艺术、科技、文化与设计的跨界融合.在人才培养模式上采取“分段式教学”,由入学不分专业开始,一年级的设计基础和规律统一授课,到二年级分专业进行专业学习,包括多种形式的互动媒体,再到三年级的双向选择导师制工作室,最后到四年级的毕业设计为主要任务.近几年来在课程设置方面也进行创新,充分体现出与社会多元互动、跨界融合的趋势.

二、信息时代对培养视觉传达设计人才的新要求

当今数字信息媒介影响着人们每天的生活,一系列高新科技产品让人们在感官上获得更好的新体验,而视觉传达设计正好是新技术产物能够发挥的平台,从功能应用、形式手法上都开启了一些新的窗口,也对培养视觉传达设计人才提出了新的要求.

1.培养学生跨界思维意识的新要求

如今我们所处的时代是将技术、艺术、市场、经济相互交融,艺术设计学科的边界在逐渐模糊,跨界、融合已经成为一种发展的必然趋势.视觉传达设计方式与表现手法也会随之改变,这就要求设计师在观念和思维方法上有全局意识,以创意为核心基础,根据项目任务所涉及交叉学科进行跨界融合思考,例如UI界面设计师,在解决了信息视觉元素通过界面进行传播以外,还涉及到UE交互设计心理,这是与人行为心理有关的学科,以及前端交互技术等学科领域的融合.因此培养学生从单一学科思维走向交叉学科思维,成为具有创意思维的应用型设计人才,与相关设计学科间设计理念的融合就显得尤为重要.

2.把控技术更好的为视觉传达设计的新要求

视觉传达所依赖的新媒体正是在技术的推动下,让信息通过视觉形式更好的有效传播,特别是打破人类对信息单向的获取,转向人机交互层面来达到高效的传播和更好的体验.比如大型商场的导览图,利用数字媒体交互技术,就能让用户直接在导览屏幕上搜索目标位置并进行线路指引,来达到高效人性的传播目的.因此以用户体验为设计的重要评价标准已极为普遍,把控技术来为视觉传播高效的服务,是作为设计师应该思考和不断学习新技能的新要求.

3.培养个性化服务思维的新要求

随着互联网携带大数据而来,“用户需求”变了,市场开始进入到一个以“个性化”来满足各式需求的时代,为用户提供有针对性、个性化的产品或服务将变得尤为重要,而根据个性化产品和服务的需求人群也被划分得越来越细,除了针对不同人群定位的广告媒体之外,从用户的使用习惯和生活细节出发,研究其更容易接收信息的时段和方式,让信息传达得更加精准和高效.这就要求设计师要以用户的角度出发,以需求为首要的考虑问题.

三、“互联网+”思维下专业课程教学设计思路

数字信息时代新媒体技术的发展对视觉传达设计专业的人才培养提出了新要求,也对传统专业课程教学存在的局限性提出了新的要求,作为视觉传达专业的教育工作者应该认真思考如何突破传统教学模式,利用互联网思维,整合线上线下资源,使用大数据分析技术,来寻求适合当下专业人才培养目标的新模式.

1.传统视觉传达设计教学模式的局限性

传统视觉传达专业课程教学设计都是以教材章节为大纲,教材中或者网络上的个别案例为辅助,利用课上教师讲授学生听课,课后学生完成实践,下一次课再由教师进行作业点评,最后完成整个教学过程.对于以上常见的教学方法和过程,都存在一定的局限性.

首先,作为设计实践课程资源的实效周期,会因技术迭代和大众审美的提高变得越来越短,而教材从编写到出版再到课堂,整个过程时间相对于设计理念和案例出新都稍显落后.

其次,固定授课教师对课程在学科的跨界内容及案例较难得到丰富的延展,教师单一的讲授形式难免显得枯燥,很难让学生有效的接受视觉传达技术与理念的重点.

最后,作业实践任务很难根据学生自身特点和学情,做出符合个性化的安排和考量评价.

2.整合资源与反转课堂

在专业课程教学资源的整合中,可以利用互联网资源共享优势,以专业院校优秀资源共享课程为基础,根据本校学生特点,节选课程重点和难点内容进行微课制作,并且提供相关设计网站和企业优秀案例资源,让学生在课下能有效学习.而在课堂上教师以学生问题解答和针对性训练为主,利用课堂更多时间设计更多的实操环节,从而提高学生设计实践能力.

以平面广告设计课程为例,线上与线下两个环节是一个整体,互为补充.课堂学习主要解决广告设计的基础理论知识和创意启发,同时培养学生在不同媒介中的平面设计实践能力.而线上教学设计的学习内容主要是针对教学课堂时间有限,不同学生知识吸收率不均,有些学生必须重复学习的情况.学生可以充分利用线上的教学资源和优秀案例来拓展自己的创意思维能力,也可以根据自身实际需求针对课程重点进行自主学习和实践,这样可以满足不同学生对于学习的个性化需求.通过线上学习和任务实践,学生可以整理相关设计作业,在课堂上向教师请教,也可通过互联网在线向校企合作单位人员求解,这样可以提升实践学习的针对性.线上学习同时配有师生交流研讨平台,通过微信群、群或者移动学习APP进行有效交流,及时对学生的设计作品作出反馈评价.

3.利用大数据让教学更加精准

基于移动端的应用APP或者网络资源精品课程库,教师可根据学生在线上的学习时长、答题准确率、设计作品完成效果等指标分析,得到学生对于知识技能的掌握情况,这样教师在课堂教学过程中能够以数据分析为指导,进行教学侧重点的安排.利用学生学习管理平台记录每位学生的学习情况,对在校学生学习的数据库建立起到推动作用.同时,数据的积累有助于学生学习成效的综合评价,让教师在教学实践任务中有针对性的安排,特别是针对学生个体,通过课程学习后作业效果的横向与纵向的比较,能更精准为每位学生提出相应的指导,也为选拔学生参加技能大赛或推荐顶岗实习等提供有力参考依据.

4.学生学习成效评价与反馈

视觉传达专业传统的学习成效的评价都是以“作品效果”或者“结果考试”为主,这种评价方式显得较为单一.可以基于学生线上和线下学习情况,通过期末考核评价学习效果,并结合线上学习动态与数据,以及设计任务的完成效果,具体以校企单位对于作品的肯定程度、用户对作品的满意度、作品在平台中的数或者在相关专业比赛中的获奖情况,以及教师给出的反馈意见等作为参考依据,给出每位学生课程学习的诊断报告,这样评价更为全面综合.

把学生学习成效的评价数据进行归档存储、处理等移动互联手段记录每位在校生在不同课程的学习情况,并通过长期的数据积累,得到更加量化的课程改革指导意见,并作为教师教学提升的依据.再通过问卷调查或学生座谈等方式,调研学生对该种教学模式和评价方式的可接受度,并寻求可行性建议,并将得到的信息反馈整理进课程的存储分析平台.教师再把反馈数据结合针对性建议进行课程设计、教学模式的调整和完善,从而达到学生与教师的双反馈过程.

四、教学改革过程中存在的问题和解决办法

在数字信息时代和人工智能快速发展的今天,学生接收信息的方式已发生了很大变化,如何形成通过线上平台或者互动学习APP的自主学习习惯,重新定义课堂、师生的角色关系,以及对大数据的应用等问题在教学改革中都值得探究.

1.对教师综合素质的新要求

互联网技术让信息传递、存储、处理的成本大大降低,也建立新的信息流动规则,教师能否利用互联网技术结合课程进行教学,提高学生的学习成效,这对教师教学及综合素质提出了新的要求.

在课下,学生可通过线上资源进行设计理论基础知识的学习,而课堂教学多以实践教学指导和解决问题为主,这就要求教师应预先准备丰富的实践任务和案例资料,针对学生提出的问题,以及课程作业完成情况进行讲解和指导.因此,教师应具备夯实的理论基础,广泛参与外延专业的学习与实践,加强多学科知识体系的深造与培养,不断丰富自身艺术设计知识,在设计领域中建立不同学科之间的联系.同时进行企业挂职锻炼,提升设计实践水平,更好的为教学实践做指导,而且要能够利用信息化教学平台进行课程资源的建设,给学生提供丰富的设计资源和新颖的案例.

2.对教学资源整合的新要求

基于新媒体技术的发展和应用,视觉传达更具交互性和娱乐性.这就要求课程内容打破传统学科界限,融入电影、计算机技术、材料等领域知识,教学方法上吸收和借鉴外延学科的优秀案例和典型方法,打破教学形式上的限制,并且有效应用多种教学手段将新媒体、影像、材料等形式融入设计中,从而引导学生在表达上进行创新.

跨学科教学资源比较容易收集整理,但实践教学的项目任务设置就要以实际企业为依托,特别是实践课程的建设和资源的整合需要更多的校企人员参与,来更好的形成网络学习资源.针对视觉传达设计特点,模拟工作场景的体验式教学,导入市场的实际项目,学生以设计师的角色与教师扮演客户进行实战沟通,并借助网络平台把项目进展与真正企业客户沟通交流,实现多渠道多角度交流学习,提高学生的操作技能和沟通能力.

五、总结

在互联网信息技术普及应用的今天,利用好新媒体平台进行信息的有效传播,不仅要求信息视觉化的准确性和娱乐性,同时也要了解跨学科领域的相关知识进行交叉融合,来达到视觉传达的最终目的.作为设计师要有跨界意识,不断学习新技能,才能更好的适应这个时代视觉传达设计需求.作为视觉传达设计教育工作者,也要不断的提升自我的综合能力,在互联网思维的指导下进行专业教学模式上的创新,利用互联网资源共享平台,让更多学生变得主动好学,授课变得更高效,整合资源实现互联网技术优势对传统教学的互补,努力探索适应现代视觉传达专业教育的创新模式.

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