论视觉传达设计专业编排设计课程的基础纯粹性,本文是编排设计类在职开题报告范文和视觉传达设计和编排设计和基础纯粹性方面大学毕业论文范文.
编排设计论文参考文献：
孙 飞 （贵州省铜仁学院艺术学院 554300）
摘 要：编排设计作为视觉传达设计专业的基础课程,更多的应该强调课程的基础性.当前高校教材的编写和教学的目的存在着一定的偏差,过多地强调编排设计的应用性,缺乏对编排设计课程基础的单一性认识,这会造在教学目的性不清晰,课程练习更不应该受到具体媒介形式的影响,而是单纯的将构成元素在一定的原则下进行编排,达到清晰的传递信息的目的.
关键词：基础性；目的性；单一性；解决措施
贵州省专业综合改革阶段性成果,项目编号：2016SJZYZH001
现代设计的快速发展得益于改革开放的深入,市场经济的快速发展和人们生活方式的巨变,在全面大力提倡“中国智造”的同时,现代设计也必须的紧跟时代的发展,才能为完成这样的任务而服务.现代设计教学在与市场经济同步发展的时候,由于受到高校过快的扩大与扩招,种种问题突显出来,教学的无序,师资的良莠不齐,教材的随意,教学方法的陈旧,这些现象反映在设计教学上随意性较大,教学质量不高,而作为视觉传达设计专业教学基础课程的编排设计,主要体现在对课程认识有一定的偏差,而这种偏差会导致我们培养的设计人才的基础不牢实,知识结构不全等问题.
一、对课程的认识不足
编排设计作为一门独立课程不过十多年的时间,最早出现的编排设计教材为上海人民美术出版社1999年出版,倪伟,王文霞,朱国勤著作的《编排设计》,之前高校都是以版式设计代替编排设计作为课程开设,到现在都还存在着两者共存的现象,这是有一定的历史原因.就其原因,版式设计与编排设计的定义都是说的同一内容,基本上都把版式设计等同于编排设计,学届也基本上是这样定义的；其二,版式设计作为编排设计课程最早的形式有一定历史性与局限性,随着时代的发展,电脑编排技术代替原来的人工排版技术,版式编排得到了突飞猛进的发展,各高校,各教学科研工作者开始关注与反思版式设计课程的局限性,反思设计教学的发展,以及我们的人才培养计划,逐渐认识到过去的版式设计课程过于空、大、全,过多关注于在一定媒体形式下的编排,忽略了编排设计的基础性.通过这么多年的探索与检验,显然版式设计在设计教学中更应该定义为编排设计,因为编排设计课程有它的独特性,独特性在于它的基础性和它在课程体系中的桥梁作用.
分析编排设计最近十多年的教材,笔者通过超星阅读器在电子书搜索调查统计,在近十多年时间里,总计出版了38本以“编排设计”为书名的教材,但以其它命名的编排设计类教材也有37本,如刘甜主编的《版面编排设计》,文为民、李莉著的《现代编排设计》,也有关注某一方面与编排设计的陆红阳著的《创意字体与编排设计》,许墨译的《图书杂志编排设计完全手册》等等,前者讲的还是编排设计,后者是根据某一方面的知识讲解在编排设计中的应用.由于条件与调查方法有限不能把我国近十多年的教材完全统计清楚,但从出版时间和书名可以看出,目前我国高校编排设计课程从教材到对课程的认识还是比较乱的.编排设计作为一门基础课程需然基本上得到了专业教育者的认可,但对这门课程的基础性、单一性、重要性等认识不够,没有认识到该课程的教学质量直接影响到后阶段的专业课程,因为后阶段的专业设计课程无一不涉及到编排设计.
二、课程的目的性不清晰
编排设计课程处于在基础之上,应用之下的综合基础训练课程.它在完成基础训练、平面设计基础训练和掌握相应的计算机基础上,开展的基于在不涉及任何具体媒体形式的情况下的一门训练课程.它的目的是在对构成元素在版面中如何通过掌握到的原则,方法进行科学性、系统性、技巧性和针对性的练习,而这种练习是解决编排设计最终目的,如何将信息清晰、快速、优质地传达给消费者.
编排设计课程教学目的是整个教学环节最大的问题,因为它是视觉传达设计整个课程体系完成效果的核心点.编排设计的目的是尽量将信息快速传达给更多的人,完成这个问题其实有许多限制性的条件,怎样将信息传达给更多的人呢？从读者心里看,在通过版面整体效果的引导下能够顺畅地、有效的、有所收获的阅读是读者阅读所想达到的目标.而要完成这个目标,也是编排设计教学的关键点,我们教学的重点就在于让学生清晰的明白我们编排的目的,不要让学生走弯路,不要让学生去把过多的时间与精力放在外力方面,放在把画面设计的稀奇古怪所谓的创意,观众不知道你要讲什么内容,传递什么信息,忽略了编排设计的核心,把内容清晰地传达给消费者.
读者希望阅读不要太费精力,能够顺畅地进行阅读,在阅读的时候能够在愉悦的心情中享受阅读,在这样的编排设计目的下进行课程教学才是我们教学的重点,所以课程的目的性就清晰了,编排不外乎图形、文字、色彩三要素通过统一、区别、对齐、间隔这样一些原则的指导下进行编排,在版面传递一定的情感引导下让读者能够在愉悦的心情中顺畅的阅读.而看看我们的教材编写,过多的强调编排设计在平面设计中的应用,这样会误导学生,在一定的媒介下练习会过早的让学生背付一定的其它理论来练习,这样的编排练习是错误的.
三、课程练习的单一性
纵观我们的教材设计,在课程练习上,笔者通过对多本教材进行对比,唯独只有上海美术出版社出版的,陈青著的中国美术院校新设计系列的《编排设计》教材,明确地将“设计训练”作为独立章节进行阐述,这是在众多教材中所没有的.在这本教材中,设定了“限定元素训练”、“限定形式训练”和“综合训练”三节,这些训练都是在不通过任何媒介形式下的练习,学生在限定的单位面积中最大限度地利用这个单位面积进行布局控制,这样的练习是众多教材中独有的,这正是解决编排设计课程练习的关键.编排设计所要解决的问题就是在限定的形式中将限度的内容进行编排,让目标受众能快速的、清晰的阅读或接受信息,这样的目的正是该门课程练习的单一性.
编排设计是一门桥梁课程,而其它教材都偏向于编排设计的应用,无不介绍了在包装、招贴、书籍、网页、户外媒体的应用.笔者认为这是多余的,因为在视觉传达设计专业中,广告设计、包装设计、书籍装帧设计、网页设计等都是作为专业独立课程开设的,在这些课程的讲解中,学生不仅要求掌握理论知识,同时还要求将理论知识转换为技能运用于应用设计中,所以在编排设计的练习中要求练习的单一性是非常重要的.而作为一门专业的基础课程,显然没有必要亦没有时间来要求学生对编排练习在一定的媒体形式下练习,这是一种错误的做法和当前绝大多数教材编写中存在的问题.
基础的单一性正是建立在我们对构成元素不涉及到具体的平面媒体,目的在于拓展学生的设计思路,培养其设计意识,养成多角度看待问题,多手段解决问题的专业素质,而不是建立在通过大量具体的平面媒体形式下的练习,这样的练习肯定会造成一种先入为主的思想,而不是建立在对编排本身理论的理解和掌握.
四、根据编排设计的特点,进行改革的措施
作为视觉传达设计专业的一门基础课程,除了让学生充分理解和掌握基础理论知识外,还必须注意以下两点；
首先,要让学生明白我们为什么去做编排.流畅地传达信息,尽量将信息传达给更多的人,这是我们编排的目的.在这样的目的性下,运用编排的相关知识去思考,去调整画面元素,使之更符合阅读者的阅读规律,站在阅读者的角度来看,是希望能够顺利地进行阅读,有效地阅读,能够受到某种刺激的阅读,能够从信息中有所收获.而不是将过多的理论知识作为条条框框去禁锢我们的思想,最后反而不知道这门课程所要解决的本质问题.
其次,怎样安排课后作业练习是上好这门课程的关键问题.从目前编写的大多数教材可以看出,我们教学的思想还存在在过去的教学思维上,存在在版式设计的思维上,这显然跟不上时代与专业的发展.还在课后练习中利用具体的媒体形式作为载体来练习,这是我们必须的注意和改正的地方,这样通过一定具体媒体形式作为载体的练习,会限制和禁锢学生的想象力与创造力.我们必须抛弃过去的观念,通过限定元素,限定形式来进行训练,切实把握住编排设计的核心目的进行训练,才能让学生掌握这门课程,才会为后面的应用课程打下坚实的基础.
参考文献：
[1]陈青.《编排设计》. 上海人民美术出版社,2013.
[2]胡珂.《编排设计》. 浙江人民美术出版社,2008.
[3]万萱,李科.《编排设计》. 南京大学出版社,2010.
作者简介：
孙飞（1969.11- ）,男,贵州省思南县,本科,副教授,研究方向：视觉传达方向.
该文总结:上文是关于编排设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及视觉传达设计和编排设计和基础纯粹性相关编排设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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