导入式教学法在小学数学教学中的运用分析,本文是数学教学方面有关论文范文与小学数学教学和教学法和式教学法相关大学毕业论文范文.
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摘 要：小学数学带有一定的抽象性,是后续高层次数学学习的基础,探究有效教学方法十分必要.基于此,本文以“导入式教学法”在小学数学教学中的运用原则作为出发点,分析该方式的具体运用以及在运用过程中需要注意的问题,并给出具体内容.旨在通过分析使“导入式教学法”的基本状况和优势得到展示,更好地应用在后续的小学数学教学工作中.
关键词：“导入式教学法”；小学数学教学；教学方案
中图分类号：G623.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0231-02
“导入式教学法”既是一种教学法,也是一种教学组织模式,其最突出的特征是充分重视教学过程中“学”的重要性,在教师引导的基础上,充分发挥学生主动性,开发智力、培育思维方式,使学生成为学习的真正主人.就小学数学教学而言,其对理性思维的要求较高,一味采用传统说教模式,可能影响学生的学习效果甚至思考方式,分析“导入式教学法”在小学数学教学中的运用有利于后续教学工作的优化和开展.
一、“导入式教学法”在小学数学教学中的运用原则
1.科学性原则.科学性原则是指教师应针对教学需求,在“导入式教学法”基础上选择合理的方式方法,使教材处理、教学过程进行、知识传达等具有正确性、准确性、逻辑性.比如进行“圆周长计算”教学时,教师应合理选择教学工具、方式,使整个过程直观可见,应用一些日常可见的物品作为对象,例如帽檐等,使学生能够更好地理解“圆的周长”和其计算方式.
2.主体性原则.主体性原则是在教学过程中,把学生视作学习的主体,培养和发挥学生学习的自觉能动性、创造性.在小学数学教学中,很多知识带有明显的衔接性,这是应用“导入式教学法”、设法激发学生自觉能动性、创造性的基础.如圆的半径和直径教学,教师引入半径概念后,可以将直径计算留给学生探讨和摸索,教师只进行引导,这一方式有利于学生真正成为教学的主体、养成良好的思考习惯.
3.发展性原则.发展性原则是指在“导入式教学法”模式下,一切教学活动都应面向全体学生,以学生发展为本,教师应以发展的眼光看待教学工作,通过传授知识为学生打下学习基础、通过引导学习培育学生的思考习惯、通过精讲解析知识的重难点、通过演练巩固学生掌握的知识内容,最终使学生牢固掌握知识、形成独立思考的良好习惯,这是“导入式教学法”的基本原则和特色.
二、“导入式教学法”在小学数学教学中的具体运用
“导入式教学法”的具体运用包括自学、解疑、精讲、演练、总结五个步骤,要求教师在教学活动中合理把控、安排.
1.自学.自学是“导入式教学法”具体应用的第一步,主要是指课前预习和课堂演练,要求学生通过反复练习掌握重点、发现难点,为自学和课堂学习提供依据,使学习能够做到有的放矢.这一环节中,教师的引导作用体现在课前布置方面,如教学内容为“未知数X”,教师可以将“X”的概念先行引入,使学生在预习中明确该知识点,之后再设置若干例题,由学生自学,例题应具有代表性而且不能过难.如设置问题,“某数字的3倍加上5等于50,该数字是多少”,要求学生以两种方式解答,学生在常规算法的基础上会主动寻求第二种解法,并自然联系到“X”,提升自学的效果.引导自学是“导入式教学法”具体应用的开端.
2.解疑.解疑是“导入式教学法”具体应用的第二步,由学生自提问题,通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑.该环节的核心是学生对于知识点的理解,教师在此期间的作用是对学生的思路进行引导,使学生能够更快、更准确地发现知识重点和难点,并针对性地提出问题.如“三角形的三条高”教学,教师可以先引入三角形某一条边的高的画法,之后引导学生寻求其他两条边的高,由学生自行练习、探讨,实现自主学习和思考[1].
3.精讲.精讲是指教师对重点进行讲解、示范,解析教学内容的重难点,使学生能够明确学习对象,针对性地提升教学成果.以上文所述“三角形的三条高”教学为例,对三条边进行虚拟延伸,可以快速找到对应的垂线,这是寻找“三角形的三条高”的基本方法,教师可以将其作为重点加以点明,使学生的学习有的放矢,教学效果也可以得到保证.
4.演练.演练是指“导入式教学法”下,针对知识内容进行反复练习,课堂和课后也应要求学生通过练习熟练的运用,力求掌握知识技能.如“圆的周长”教学,日常生活中有很多圆形物体,教师可以设置学生在课堂阶段画出固定半径、直径的圆形,课后则自行寻找圆形物体,实测其周长.这种方式既能在理论层面培育学生的能力,也有利于知识的实际运用,是“导入式教学法”的优势之一,也是其在教学活动中具体应用的主要方式[2].
5.总结.总结包含两个层次的含义,包括学生的自我评价和知识总结,也包括教师对学生进行评价和知识总结,教师还可以提出课外练习以及下一课时的预习内容.学生的自我评价和知识总结是指学生针对学习情况,发现自身不足、问题,并作为后续学习调整的基础；知识总结针对课堂内容,要求学生对知识点进行总结并说出自己的理解和看法.教师总结针对学生的学习情况和掌握情况进行,包括总体评价、亮点、不足等,同时教师还应对课堂重点内容进行集中总结,使学生进一步明确学习的重点.如“圆周长”计算教学,重点是理解“半径”、“直径”、“圆周率”的概率以及其具体应用,学生自我总结可能存在不完善之处,教师应给予最终明确.此外,教师还应就所教授的知识布置作业,并引出后续的教学内容.总结完成后,课堂阶段的“导入式教学法”应用基本完成.
6“. 导入式教学法”在小学数学教学中的运用需注意的问题.将“导入式教学法”运用在小学数学教学中,需注意的问题包括三个方面,即教师应注意自身定位、合理激疑设问、制订完备的教师方案.在“导入式教学法”的理念中,“学”与“导”是统一的,学生的自学、自练是教学活动的主体内容,教师的引导作用则是保证学习方向的基础,教师在教学活动中要明确自身定位,避免传统的说教式方法,设计好学生自学、自练内容,尤其是对学生思维方式的培育,更应作为教学“引导”的重点,要求教师做到有计划、有步骤、分层次地进行引导[3].此外,在学生自学、自练过程中,教师也应进行必要引导,激疑设问.“学起于思,思源于疑”,“导入式教学法”模式下,要求教师能够通过语言、问题等方式引起学生思考、探索的兴趣,使学生真正能做到“知其然,又知其所以然”,避免一味讲究,导致学生丧失思考的兴趣.教学方案方面,由于数学的抽象性明显,要求教师认真备课,搞好教案的设计,了解学生掌握知识的情况,明确教学重难点,避免学生自学时难以把控学习核心内容.教师也可以适当布置一些课外和家庭作业,保证学习内容得到巩固.
通过分析“导入式教学法”在小学数学教学中的运用,了解了相关内容.“导入式教学法”在小学数学教学中运用的基本原则包括科学性原则、主体性原则、发展性原则,其具体运用则包括自学、解疑、精讲、演练、总结五个步骤.此外教师在运用“导入式教学法”进行小学数学教学时,还应注意自身定位、合理激疑设问、制订完备的教师方案,确保教学成果.后续工作中,运用上述理论有利于“导入式教学法”在小学数学教学中的运用.
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