PBL教学模式在分子生物学教学中和实践,该文是分子生物学方面电大毕业论文范文与分子生物学和PBL教学模式和实践有关论文范例.
分子生物学论文参考文献：
PBL教学模式在分子生物学教学中的探索与实践
程 爽,臧 晋,张 希,李慧星,李 杰,周 凯
（南阳理工学院生物与化学工程学院,河南 南阳 473004）
摘 要：本文针对《分子生物学》课程知识点繁杂、抽象等特点,应用问题导向式教学模式进行探索与实践,介绍了问题导向式教学的教学设计、实施过程及效果评价.
关键词：分子生物学；PBL；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2018）26-0160-02
分子生物学是一门从分子水平研究生命现象,阐明细胞活动规律,揭示生命本质的科学[1].作为一门发展迅速的新兴生物学科,分子生物学无论在基础理论研究还是应用研究都处于生命科学研究的热点、难点.与其他生物类课程相比,分子生物学的课程内容繁杂、概念抽象、不易理解记忆,普遍存在“难教”与“难学”的现象.如何激发学生学习兴趣,调动学生积极主动性,把这个“硬骨头”啃下来是本门课任课教师一直努力的方向.以问题为导向的教学法（Prob-lem-BasedLearning,PBL）是1969年由美国神经病学家Barrow首创并在加拿大McMaster大学高等医学教育中实践的一种教学方法,它倡导学生通过自学、分组讨论协作解决问题[2].自PBL教学法提出后,在我国许多高校进行了有益的尝试,其教学理念和教学经验得到了广大教师的积极认可,并取得了较好的效果[3-5].笔者结合近两年来以问题为导向的教学法（Prob-lem-BasedLearning,PBL）在生物工程专业本科生分子生物学教学中的教学实践进行总结,敬请各位同行批评指正.
一、实施对象
实施对象为2014、2015级生物工程专业本科生.本课程开设在大三秋季学期,这个阶段的学生已经学习过《基础生物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》等生物学基础课程,对于DNA、RNA、蛋白质等要在分子生物学课程中要学习的对象并不陌生,但是掌握程度参差不齐,对新知识的渴求程度也不等.
二、实施过程
1.教学安排.在《分子生物学》48个学时的理论课程中,PBL教学模式占10学时,其中8个学时为学生汇报PPT时间,2个学时为总结讨论时间.考虑到学生掌握知识的实际情况,一般把这10个学时分散安排在课程的中、后部,一方面给予学生充分的准备时间,另一方面避免过于集中影响正常的教学秩序.
2.教学过程实施.PBL教学模式中至关重要的是问题的提出,问题既要兼顾到课程教学的重点、难点,又要引起学生的兴趣,使学生真正参与进来,而不是以应付差事的心态草草了事.具体的做法是让学生“自问自答”：（1）提出问题：首先由教师划定一定的知识领域范围,由学生自由选题拟题,然后与指导教师进行讨论确定题目,题目既不宜过大过难,以免学生在规定时间内难以完成,又不能过于简单,以免削弱学生的积极性.（2）解决问题：题目确定后学生以4—5人自由结合成一个小组,然后通过课堂外查阅文献资料,进行小组讨论总结,形成一篇小型综述.（3）成果汇报：由每一个小组推荐一名同学为代表以PPT演讲或者poster展示的形式向所有同学进行汇报展示所在小组的成果,组内其他成员可进行补充,别组同学和指导教师可根据汇报内容进行提问交流.（4）成绩评定：由学生自评（本组成员自我评价,占40%）、学生互评（其他同学评价,占30%）、教师评分（指导教师评价,占30%）三部分构成.指导教师需在课外对学生定期进行指导督促,参与到学生“解决问题”的过程中去,而不能一布置完任务就撒手不管了.比如说为学生集中讲解文献检索方法及技巧、外文文献的阅读、学科前沿的追踪等共性问题,每个小组的问题则通过与小组成员进行不定期沟通完成.以2015级学生为例,下表是分子生物学讨论课题中学生选择的部分题目.这些问题都是由学生经过“头脑风暴”提出来的,其中既有2017年诺贝尔化学奖这样“高大上”的学术前沿问题,也有像“DNA是最主要的遗传物质”这样的经典理论问题,学生们愿意抽出时间花费精力去查阅文献、总结归纳,在完成这项工作的同时不仅掌握了课程要求的一些基础理论知识,也拓宽了知识面,提升了自主学习的能力.
表12015届生物工程分子生物学课程PBL教学案例
三、效果评价
在连续两届的分子生物学教学实践中,很多同学反映这种教学方式很好,比以前布置作业、抄抄写写应付老师有意义多了.通过本门课程PBL教学模式的锻炼,学生在查阅文献、总结归纳、团结协作等方面能力有不同程度提升,在后续的毕业论文（设计）环节进行中,相当一部分同学在查阅文献、设计实验方案时不再束手无策,而是得心应手.同时,极大激发了学生学习本门课程的热情和对本专业的热爱程度,连续2年本门课程考试无挂科现象,连续2年都有考取国内“211”、“985”等国内知名院校生物类专业硕士的学生,其中2017届毕业生卞显玲同学考取中国科学技术大学细胞生物学专业,张俊同学考取暨南大学微生物学专业,这两位同学均为分子生物学PBL课程小组组长,她们在分子生物学PBL教学过程中思想活跃,积极主动,带领各自小组非常出色地完成了任务.
四、结语
虽然在近两年的教学实践中,PBL教学模式受到了学生的欢迎,取得了一定效果,但是在教学过程中仍存在一些问题亟待解决：如传统式教学模式和PBL教学模式的学时分配问题,任课教师课外需花费大量的精力去指导学生,学生对PBL教学模式的接受程度和考核评价体系的建立及完善等.今后本课程组要多向兄弟院校学习先进经验,在分子生物学课程教学中运用例如翻转课堂、双语教学等手段,为提高教学质量,培养创新性合格人才而努力.
参考文献：
[1]朱玉贤,李毅,郑晓峰,等.现代分子生物学[M].第4版.北京：高教出版社,2013.
[2]BarrowsHS.Ataxonomy ofproblem-basedlearingmethods [J].MedEduc,1986,20(6)：491-486.
[3]曹媛媛,张明,唐欣昀,等.PBL教学法在微生物教学中的应用[J].生物学杂志,2013,30(4)：97-99.
[4]孟盈,.PBL教学模式在《基因工程》教学中的应用[J].教育教学论坛,2016,(39)：194-195.
[5]方瑾,于敏,张惠丹,等.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式[J].中国细胞生物学学报,2013,35(1)：104-109.
ExplorationandPracticeofPBLTeachingModeinMolecular BiologyTeaching
CHENGShuang,ZANGJin,ZHANGXi,LI Hui-xing,LIJie,ZHOUKai
(SchoolofBiologicalandChemicalEngineering,NanyangInstituteofTechnology,Nanyang,Henan473004,
China)
Abstract： Basedonmiscellaneousandnonrepresentationalinknowledgeandothercharacteristics,the "Problem-BasedLearning"modehedexploredandpracticedinMolecularBiologycourse.Thedesign ofcases,the implementationintheclassroom andevaluationofeffectsof"Problem-BasedLearning"modeteaching wasintroduced.
Keywords：molecularbiology；PBL；exploration
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