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工学结合方面有关论文范文资料 跟工学结合的订单班运作过程中存在的问题和以百果园为例相关电大毕业论文范文

主题:工学结合论文写作 时间:2024-03-24

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(武汉商学院,湖北武汉430056)

摘 要:在我国高等教育加速改革的大环境中,高等职业教育及应用型本科教育都面临着如何实现学校培养同社会人才需求快速结合,毕业即就业,胜任岗位缩短上手周期的问题.本文通过武汉商学院同百果园企业订单班运作中出现的问题展开探讨,寻求解决方法推动订单培养的良性发展.

关键词:校企合作;订单培养;应用型;学生管理

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)07-0024-02

一、引言

“订单班”是利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境,校企共同参与、以培养一线应用型人才为主,实现预定人才培养目标的一种多元化工学结合人才培养模式.校企合作订单式人才培养是市场的需要,是企业、学校、学生共赢的举措.

二、订单班实施背景

深圳百果园实业发展有限公司(简称百果园公司)于2001年正式成立,2002年开办中国第一家水果特许连锁专卖店.截止目前,百果园门店已遍布全国12大省区,30多个城市,门店数量超2000家.公司业务覆盖了果品流通的全产业链,计划到2020年门店数量达到10000家,借助互联网与线上的所有优质平台的合作,大力发展线上线下一体化的经营战略,力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业.大胆快速地连锁店发展规模和现代经营理念,使得该企业亟需大量高素质、高水平的员工来支撑[1].与人才聚集地的大专院校特别是培养应用型人才的院校合作,成为该企业实施战略人才管理的必然选择.

三、运作过程中存在的问题

(一)教学设置与授课方式

对校方和企业来说,如何有效地将专业理论与企业实际工作完美有效结合,是订单人才培养中非常重要的内容,同时也对课程设计和开发能力要求比较高.百果园虽然在广东地区已经同多家高职院校有过合作,但是在同高校结合的课程开发上依旧处于摸索阶段,短期内无法完成科学架构.我校首批订单班学生也以2013级市场营销专业为主,而该级学生学制只有三年,并且已经按原有专业计划在校学习了近4个学期,基于学生利益最大化的前提,我校与百果园的首次合作采用了专人负责的集中授课制.专人负责是指学校委派一名专业教师负责该项目企业对接,在教学和管理上全程协商沟通,不改变原有教学计划,学生依旧在原班级里按正常入校时的专业培养计划上课学习,只在课余新增教学时间,由企业指派培训人员集中授课,在顶岗实习和毕业实习阶段直接分派到该企业完成实践实训学习.

(二)学生管理

大学生自我认知上自傲与自卑并存,职业目标上理想和现实的反差,职业选择上独立性和依赖感错位,使得他们在选择上游移不定,也使订单班难于管理.以我校百果园订单班的成班阶段为例,在报名初期,2013级营销专业5个行政班只有25名同学在第一次登记中报了名.其他学生未报名的主要原因是低看了百果园所在的行业,简单理解成卖水果,这实际上是自傲心理作祟,一些学生或受陈旧观念的影响,过高估计自己的知识和能力水平.一周后,企业宣讲后的第二次登记中人数飙升到85名.经调查,第二次激增的报名学生中有40%是因为在宣讲中听到该订单班是为百果园在武汉新增的门店培养未来店长这个岗位而选择,20%仅是观望后盲目跟从了同学们的选择,10%左右的学生对自己的职业生涯没有进行过规划,只是为了毕业即可就业.最终成班人数为40人.之所以会有这个变化,其中一部分原因是他们在实际价值取向上更为看重物质利益,岗位攀比,另一部分原因就是从众心理较为严重,缺乏个人主见,盲目选择和放弃[2].

在校内教学阶段的学生管理上按照学校日常管理模式进行.在严格的教学管理和督促下,这些学生在学习上较为主动积极,新鲜感、求知欲强,心态相对稳定,仅3人在此阶段主动放弃,离班率为7.5%.进入实习期学生离校后,辅导员和专业教师管理订单班学生存在一定难度,电话和定期的到店巡视交流并不能完全了解学生在企业的真实情况,解决实质性问题.企业不能定期甚至长期安排技术骨干全程跟踪、指导“订单班”学生,仅靠门店员工经验指导,且从事的是基层普通店员工作,常常还要搬运卸货,加上之前“店长订单班”的定位使学生对企业的期望值较高,心理承受能力和自我调节能力较差,在挫折心理影响下,工作热情和企业认同度减低,离职跳槽问题频现.到毕业阶段,订单班仅15名学生按期到岗报到.

(三)合作企业的不稳定性

“订单班”在很大程度上是为了满足企业的岗位需求,一旦企业需求发生变化,校企合作很有可能就终止了,校企双方并不能建立长期稳定的有效合作机制.很多企业也未设专门机构或人员对接校企合作事宜,一旦人员变动,许多初期商定的事项往往又需再次确认甚至重新签订.百果园虽然设有专门机构专人对接,但是对订单班的学员人数和留任率有要求,在首次合作中凸显的学生管控不力、离职率高也影响到再次合作.

四、措施与对策

(一)明确人才培养目标,校企共同开发课程

传统院校教学没有行业背景、产教融合,是基于学科体系的理论泛泛培养,难以适应激烈竞争的企业市场需要,前两年使用学校的人才培养目标,而大二才引用订单式培养目标存在明显滞后性[3],因此,学习周期贯穿整个大学阶段的建制式订单班更为合理.即在新生入学前,学校和订单企业根据岗位要求制定专门的培养计划,由学校和企业共同选拔订单班学生,在校内单独设立专门班级,由本校专业教师与企业培训人员共同开发设计课程并授课.明确人才培养目标,定位于职业性,这样即使合作企业发生变化,学生在就业上也依旧保有优势.

(二)学生管理

在订单班的学生管理工作上,要重视学生心理健康,加强学生职业规划教育.从入学时的职业规划教育开始,帮助学生正确认识自己,了解企业,了解社会,学会用合适的手段去解决遇到的各种问题.树立正确的择业观和就业观,教育引导学生培养良好的职业认同感.进行抗挫折的教育,培养学生的坚强意志,使其不断提升自己的心理承受力,调整自己的就业心态.在实习期的管理上,引入专职导师制.这是鉴于校企双方能及时、有效地处理订单班学生在实习期遇到的各项问题,规避管理上的松散.学生刚踏入社会,对于新的企业环境、新的工作岗位都有适应的过程,专职导师在心理、生活、技术、职业规划等多方面进行适当的引导,能帮助学生更好地处理来自各方的压力,缩短适应新事物的时间和减少犯错的机会,保持工作的积极性和稳定性.

(三)完善组织机构建设,强化校企合作

对于企业来说,校企合作订单培养是为了快速有效地获得适应企业岗位需求的人才,订单培养的人才能否如约到岗、企业能否持续提供具有教育价值的岗位,往往是校企合作能否继续最现实的问题.

校企双方实行项目责任制,成立订单班教学团队,由行业专家、企业培训师与学校教师共同组建.学生在校学习期间,企业派驻培训人员在学校全程跟踪“订单班”学生的学习,指导学生开展企业教学项目,并定期与学校教师交流研讨.学生在企业实习期间,学校派驻专职导师进企业,指导学生学习.在订单培养阶段,学校和企业也可以对学生进行多种形式的考评,企业通过发放奖学金,为订单班中的贫困学生发放助学金,激励订单学生学习的主动性和积极性,促进学生对企业的归属感和认同感,对人才培养的常态化和稳定性有一定保证作用.

五、结语

在当前快速发展的科技互联网环境下,如何培养适应社会需要的应用型人才是非常重要的问题,订单班人才培养模式的探索方兴未艾,虽然还存在诸多问题,但工学结合校企合作模式仍然会是今后的一个重要发展方向.

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