科教协同育人背景下，生数学类课程的教学模式,该文是关于研究方面在职研究生论文范文和教学模式和教学模式研究和协同方面论文范文集.
研究论文参考文献：
（桂林电子科技大学数学与计算科学学院,广西桂林541004）
摘 要：深化人才培养模式改革是当前教学改革的重大举措.本文分析了研究生数学类课程的特点、思维方法与能力培养要求.研究如何利用混合式教学模式来提升教学质量,构造融“学练用”于一体的创新能力培养体系,探讨在线教学模式中教师和学生的分工和要求.以“科教结合协同育人行动计划”为宗旨,深化人才培养模式改革,努力培养创新人才.
关键词：研究生课程；数学类课程；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0106-02
一、引言
科教协同育人,是深入贯彻的决策部署,深化人才培养模式改革、积极培养成就拔尖人才的重大举措.加强科教结合,科学与教育协同育人促进科研、教学、人才培养的紧密结合,是目前高等教育发展的一个趋势.这种趋势必然使得高校课程的教学模式改革迫在眉睫,而研究生数学课程类作为重要的公共基础必修课,就更应该与时俱进,积极寻找、探究新的教学模式,打破传统观念,以“科教协同育人计划”为指导,促使研究生数学课程教学从教学模式上形成新的突破口,适应时代的需求[4].目前,研究生数学类课程的教学受到众多因素的制约与束缚.网络教学的影响,计算机手段、多媒体技术的参与,数学建模、数学竞赛的促进与激励作用,其他学科与社会实践对数学课程的需求,都在不同程度上影响与促进研究生数学类课程教学模式的改革.
二、研究生数学类课程的特点与培养要求
研究生数学类课程是高等学校理工科专业的重要公共基础必修课,作为一门学科,它有其固有的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性.抽象的思维特征,使得学生对高等数学望而生畏、迷惘[2]；严密的逻辑性又使得数学类课程为研究生的学习带去更多的困难与阻力.然而,广泛的应用性,又决定了数学类课程的重要性.研究生通过学习数学类课程的基本理论、基本知识和基本方法,受到良好的数学思维训练；具有扎实的数学基础和必需的基础理论和常用的运算方法,为研究生学习后续课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法,能够运用所学数学知识解决相关实际问题；具备良好的从事实际应用工作的基础.
三、研究生数学类课程的思维方法与能力培养
研究生数学类课程的固有特点,决定了数学特有的思维方法.研究生对数学类课程的学习,必然需要对常规的思维方式进行修正.学生在对数学类课程的学习中,通常比较常用的思维方式有：逻辑思维方法、归纳与类比思维方法、发散与收敛思维方法、逆向思维方法、创造性思维方法.根据不同的思维方法,进行相应的思维训练,使学生能够深刻地理解并掌握所学知识的内在逻辑关系,举一反三,学以致用.同时,在教学中引入较多的应用实例,调动学生学习的兴趣和积极性,培养学生独立思考、勇于创新、自己分析和解决实际问题的能力及自主学习能力,鼓励和支持学生参加研究生数学建模竞赛,让研究生获得学习数学的成就感,从而愿意自主学习、喜欢学习,获得学习的乐趣与动力.
四、研究生数学类课程教学模式改革
1. 研究如何利用混合式教学模式来提升教学质量.研究生在在线教学的学习过程中产生学习行为数据,这为分析研究生学习模式提供了数据基础[1],通过数据分析和挖掘技术,分析研究生的学习行为和学习习惯,探讨如何制定符合研究生学习规律的数学类课程的教学大纲和教学计划,如何促进学生的学习积极性,如何将在线课程与传统课程有效结合,如何提升教学质量.
2.构造融“学练用”于一体的创新能力培养体系.采用基于在线课程,学习时间和地点的灵活性使得学生有充分的时间思考.授课教师利用自己的教学经验和科研实践将其应用于数学类课程教学中,有利于学生创新应用能力的培养,为教学过程的设计提供可靠的理论依据.通过在线课程和传统课程的有效结合,教师可及时在学生学习过程中给予专业的点评和指导,更利于培养研究生的主动学习兴趣和自学能力,这种学习特点学以致用,更利于研究生的就业,有利于提高研究生的创新能力.
3. 探讨在线教学模式中教师和学生的分工和要求.以研究生数学类课程《矩阵理论》和《数值分析》为例,利用在线教学平台,研究学习者在进行个性化学习的同时,如何与其他学习者和教师进行互动；分析教师在这种教学过程中应当具备什么样的能力和充当什么样的角色,以及研究制定合理的教学授课计划来控制教学过程的策略.
4.随着社会主义新时代的发展,信息技术让我们的生活发生着翻天覆地的变化,我们的生活方式、工作方法、交流方式以及思维方式等都受到信息技术的冲击.信息技术对我们的影响几乎是无处不在.将信息技术与研究生数学类课程教学相融合[3],使数学类课程教学不再成为“黑板”上的专利,打破数学教学对黑板的依赖,使数学的教学适应时代的发展,通过信息手段,激发学生学习高等数学的热情,发挥学生学习的自主性和创造性,培养学生的数学思维方法和应用能力,克服困难心理与恐惧心理,乐于学习,善于学习.信息化技术应用于高等数学课程教学,各种新的教学模式应运而生.在信息化技术下,各种课件、PPT、多媒体CAI、几何画板等技术不断涌现,应将信息技术和高等数学课程相结合,使先进的技术手段尽可能多地融入到教学模式改革中来.
5.在教学模式中,翻转课堂实现了教学主体的翻转,教学内容和传统课堂有很大的区别.传统教学中课堂讲授的基本知识,将由学生在课前的自主学习过程中获取.所以,翻转课堂中的教学内容,更多的是知识学习的考查.采用基于慕课的教学模式可充分发挥信息化教学模式的优势,即教师的主导性和学生的主体性,来弥补传统授课的不足,提升教师与学生的交互性、改善教学效果,达到促使学生自主学习、提升综合能力素养的目标.
五、结束语
本文以上关于教学模式的探讨,只是从众多教学模式中提取出几种比较适应研究生数学类课程教学的模式进行研究,使之应用于研究生数学类课程教学,服务教学.当然,一定还有更多的教学模式值得我们继续研究和挖掘,并且,在实际的实施过程中,可能由若干种教学方法相融合会更有利于研究生数学类课程教学.毕竟,教书育人,因人而异,因材施教,只要能达到更好的效果,我们就更应该加倍努力,紧紧围绕数学类课程的特点,以“科教结合协同育人行动计划”为宗旨,深化人才培养模式改革,努力培养创新人才.
上文汇总：此文是一篇关于对不知道怎么写教学模式和教学模式研究和协同论文范文课题研究的大学硕士、研究本科毕业论文研究论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
创设有效教学情境，形成数学核心素养
一、以动助思,发展直观想象素养皮亚杰认为思维是从动作到发展,如果切断了活动与思维之间的联系,思维就不能发展,所以教师在课堂上要注意让学生多动手操作,多动脑思考,才能发展学生的直观想象能力 师如果圆心分.
大学数学类课程辅导教学实践
摘要大学数学类课程通常包含高……数学、线性代数、概率论与数理统计……,是多数大中专院校面向低年级学生开设的一类必修基础课程 大学教学类课程单靠教师课上讲授往往不能及时了解到学生的学习情况,因此开设专门.
数学复习课的教学模式
“复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹 上复习课,教师有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复.
创业背景下高等院校旅游教育的翻转课堂教学模式
庄 岩自14年李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创业,万众创新”思想,到15年政府报告的发布,使得“创新创业”成为了热门话题 当前国家也正在大力提倡.