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变化中的“上海精熟教学模式”,六成学生认为课堂学习品质不错,那下一步该怎么突破呢？
“少而精”,即内容要少,且精讲精练.此教学模式其实60年前就总结提炼出来了,主要是针对当时教师“满堂灌”的现象,对教师的“教”提出的规范性要求.这在教师素质普遍不高、大班教学、成绩管理的背景下,具有历史的必然性以及一定的先进性.
到了20世纪80年代,由于美国教育目标分类学专家布卢姆“精熟学习”的思想在中国的广泛传播,“少而精”也从“对教的规范”走向“对学的关注”,关注学生的明白、学会与掌握情况,即目标达成情况.于是我国中小学就形成了在世界上都有一定影响的“上海精熟教学模式”,既关注教师是否教得“少而精”,又通过形成性评价以关注学生的“有无学会或掌握”.
该词也是因为上海学生PISA成绩考得好,由英国的专家概括提炼而成的.来自其它国家的专家也非常认同“上海精熟教学模式”是上海学生PISA成绩考得好的法宝之一.
到了2001年,新课程非常强调学习方式的变化,倡导自主、合作、探究的教学,推动了实践中“少而精”教学模式的变革.根据我们获得的数据,目前初中“满堂灌”的课堂很少,只占10%左右,而互动型的课堂占了一半.这是新课程持续努力的结果.然而,互动教学并不是完美的,互动课堂还存在无目标导向的“盲动”或为动而动的“乱动”.例如,就总体而言,在语文课堂中,目标清晰的课堂所占比例不高；在数学课堂中,学生发起的互动太少.数据表明,近60%的学生感觉课堂学习品质还是不错的,也就是说超过半数的学生在学校里的日子过得还是不错的.
现在看来,我们还需要厘清“上海精熟教学模式”的内涵,需要说清楚内在的关键点.从PISA的数据来看,我们的课堂效率,与芬兰相比较,还是偏低的.经过几代人的努力,我们的课堂从“少而精”发展到“上海精熟教学模式”,那下一步该怎么突破呢？OECD教育与技能部部长安德烈亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)先生认为,课堂教学应该“少而深”,即少教而深学,基于问题的学习、项目学习、合作解决问题是未来的发展方向.
由于PISA的影响,中国式的“磨课”,还有一个国际上通用的概念叫“上海教研模式”.对一堂课的教研,经典程序是“五课一反思”,即课前有备课、说课,课中有上课、听课,课后有评课、反思.事实证明,这是非常重要的经验,特别是对新教师的成长来说.
除了能获得一个支持网络外,也许更重要的中国经验是,总体而言,我们的老师相当敬业.有相当一部分老师,以校为家,一日三餐都在学校吃饭.在世界上也许只有中国教师是这样的,尽管目前没有数据支持.
注：作者系华东师范大学课程与教学研究所所长.
（摘自《文汇报》2017年12月1日）
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