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《普通高中语文课程标准(2017年版)》对文言文的教学目标是这样规定的：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.”
“文字·文学·文化”,这是学习汉语言文学必须面对的学习内容.在高中阶段的语文教学中,它是我们语文教学的主要内容.但对于一堂课、一篇文章,怎么去处理,三者的权重关系,很少有教师去深究.《普通高中语文课程目标》的总目标要求是：认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,吸收人类文化的营养.文言诗文是中国特有的文化现象,文言诗文教学是中小学语文教育中一个特殊的领域.学习文言文不只是为了了解几个字词,更重要的是对我国古代优秀传统文化的学习和借鉴.教学时,教师既要看到文言选文的阅读欣赏价值,又要重视文言选文的文化价值.
实施“宗近古诗文”经典工程,增加传统文化的积淀,吸收经典营养.具体可作以下尝试：
1．诵读积累.熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝,也是语文学习行之有效的手段之一.用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的,但要做好它,却需要语文教师有计划、有层次地进行组织和引导,它能潜移默化地进行文字教学,即积累古代语言文字常识,培养语感,从基础层面完成“文字教学”.
2．情境解读.时代的变迁要求教师在对诵读内容进行梳理的基础上,可选择部分内容进行一些趣味解读,如修辞手法、写作技巧、表达效果等,以提高学生的学习兴趣,这也就I质理成章地进行了“文学教学”.
3．赏析文本内容,挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延.疏通完文意,接下来就是文章层面的内容赏析.我们可以像学习现代文那样,根据课文的教学目标设计若干个问题.这些问题必须具体清晰明了,能引领全文和体现教学重难点,能激发学生积极思考.让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容,再借助设计的若干个问题赏析文本内容,挖掘其思想情感内涵,并要让学生学会联系实际进行观照,以提升学生的阅读品位,获取熏陶,从而完成“文化教学”的功能.
如教学《烛之武退秦师》,我们可以把它夯成三步走,第一步是古代语言文字教学,实词意义、虚词用法、通假字、词类活用、特殊句式等基础知识可以让学生自学,利用工具书和学生交流课前解决,或者课堂检测性提问解决.
第二步可设计以一系列问题：烛之武是在什么情况下“退秦师”的？烛之武是怎样出场的？烛之武是怎样说服秦伯退师的？秦伯退师后,晋文公表现如何？通过对这些问题的思考和解决,让学生对课文的内容、结构及语言有更深入的理解和把握.
第三步,挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延,把文本隐藏在文字下面的文化意义挖掘出来.体味文章内容和思想情感内涵,联系实际观照古人的人生观、价值观,取其精华,弃其糟粕,提升阅读品位,获取熏陶.
文字教学,凡是学生在课释或课前提示中能找到的,教师不讲：文学教学凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的,教师适时提醒,及时鼓励；文学教学,凡是经过点拨学生可以心领神会的,教师要及时启发指导,学生从未思考的,我们要传递火种,引爆智慧火花.
方法引路,步步提升,我们在学习司马迁的《廉颇蔺相如列传》时,就可放手让学生按其方法、步骤,沿着“文字·文学·文化”的课堂教学模式进行,实现学习的三维目标.
通过预习和自学,学生掌握了文中大量的实词、虚词和文言句式,利用工具书、导学案可以完成重点语段的翻译,了解跌宕起伏的故事情节,掌握生动传神的人物形象.但我们的学生从中学习领悟了什么样的中华传统优秀文化呢？蔺相如是智慧和勇敢的化身,廉颇是忠诚和节义的象征,学生学习了他们作为文学艺术形象的精神内涵.我们还可以进一步让学生思考：既然蔺相如是这样的智勇双全,廉颇又是无比的忠诚,有这样的文臣武将辅佐,赵国为什么会灭亡呢？
让学生学会统览全局,从细节出发,去品味历史留给我们的命题.我引导学生从“渑池会见”人手,看赵王和秦王两人的个人表现,从言谈举止、说话时机、行事目的,我们可以看到赵王做事畏首畏尾,胸无大志,缺乏一个政治家的眼光和谋略,要不是蔺相如舍身相助,誓死卫国,愿以个人性命捍卫赵国尊严,不知遒赵国要蒙受多大的屈辱,将要承受怎样的危险.反观秦王,未曾出师,先有明确的目标,君臣相佐,一唱一和,把赵王逼到了死胡同；面对蔺相如的相逼,断然拒绝,一而再,再而三,体现了他的果断英明；秦王做事既坚持原则又懂得退让,能曲能伸,面对蔺相如流血三尺,以死相逼,他答应了要求,但是并不是没有节制,仅仅只敲了一下缶,和赵王愚昧无知而又无可奈何的鼓瑟一曲的行为相比较,二人的胸襟、气度、智慧,简直判若云泥.学生通过观历史,读人物,体会到了战国的风云变幻,历史发展的规律.
学生看到《汉书》《资治通鉴》中也有和《史记》类似的情节,比如关于李陵投降匈奴的事件,由于班固、司马光,司马迁三人的观点不同、出发点不同、写作目的不同,叙述语言、情感倾向、写人手法都有很大的不同.我们的文学、文化教学就要承担起这个责任,让学生学会分析为什么是这样子,为什么历史会有这样不同面孔的、不同感情的描述,他们隐藏着作者怎样的潜台词.更深层次的是有些同学能思考到：历史是由胜利者书写的,我们只有比较不同的史料才能还历史以真实面目.学生学会了语文课堂的知识,更学会了看待事物、看待人生的正确方法.
文言文是中华民族文化的一部分,它语言古朴典雅．凝结着厚重的历史,蕴含着深邃的思想,承载着丰盈的民族精神,是古典文学殿堂中一颗璀璨的明珠.我们只有从文字、文学和文化的视角人手进行教学,字为骨,文为神,文化铸精魂,才能真正实现文言文的认知价值、审美价值和文化教育价值,完成语文教学在新时期的历史使命.
★作者通联：陕西渭南市华州区成林中学.
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