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微课方面硕士学位毕业论文范文 与诗歌微课的理性追求相关论文范文文献

主题:微课论文写作 时间:2024-01-15

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乔永彪

随着教学改革的持续推进,教与学在形式和内容、方法与路径、目的与手段等诸多方面发生着或大或小的变化.而微课作为当今教育领域的一种新生事物,以其短小精悍,正悄无声息地改变着我们的教学.在微课蓬勃发展的今天,我们从教学的需要出发设计开发了众多有益于教学的微课资源,有收获也有遗憾.我们也从最初的一拥而上、良莠不齐,发展到现在的有限设计、有效应用.我们越发地感觉到,微课并非多多益善,相反我们应该让它回归理性、回归本真.

一、沿波讨源,知能型微课引导诗歌教学走向开阔

有人说语文老师应该是一位杂家,天文地理、星象八卦、人文经典、古今佳话都应有所涉猎、有所研究.此语虽有失偏颇,但也点到了语文教学的痛处.知识型社会的到来势必带来的是知识获取途径的多元化与灵活性,也给语文人提出了更高的要求.而知能型微课的开发,就是借助网络资源便捷丰富的优势,开发出具有时代特点的微课资源,以打破教师的知识瓶颈,满足学生对知识的渴望.

在讲授《和晋陵陆丞早春游望》一诗时,诗人杜审言第一次出现在学生的视野中.杜审言是“诗圣”杜甫的祖父,这层关系引起了学生关注.学生刚刚学习了杜甫的《登高》,诗人那颗“万里悲秋常作客,百年多病独登台”的愁苦之心还在学生的胸中激荡.两首诗歌对比鉴赏之后,学生们提出了这样的疑问:“杜甫既然是名门之后,一生为何如此坎坷凄凉?”要回答这个问题必然要对诗人的家庭出身进行分析,而学生缺少的就是关于杜甫的人生资料.于是我设计了这样的活动:通过查找资料,了解杜审言和杜甫的家庭谱系,思考家庭因素同杜甫的“沉郁顿挫”诗风有着怎样的关联?之后,我把理的资料重新整合,录制了一节《杜审言与杜甫:了不起的爷孙俩》知能型微课,解开学生的疑惑,帮助他们建立知识链条.在设计本节微课时,我把学生急于了解的资源加以整合,让诗人的形象鲜活起来.

二、披文悟理,探究型微课引导诗歌教学回归理性

诗歌微课应力求从披文入情到披情悟理.我们阅读诗歌时,除了被文字打动,也要“悟理”,分析情感背后的理性元素,对诗歌的理解也需要从感性认知上升到理性认知,探究型微课的开发也正源于此.

《登高》首联中“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”.学生在课堂上提出疑问,“渚”的修饰语为何用“清”而不是青?白沙之上鸟儿飞去为何又飞回?杜甫这首诗歌如此开篇,如果只是凭借感性认知,很难感受到诗人真实而复杂的内心世界.理性认知需要借助分析、归纳等手段.“急风”给人带来的是身体上的寒冷,“天高”看似渺远辽阔,貌似有广阔的世界等着诗人去开拓,然而诗人是在漂泊而非进取功名.如此广阔世界,可怜的诗人处于此间却又无处可去.五十几岁的诗人半生奔波,到头来却落得浪荡江湖的结局,怎不让人唏嘘?所以说诗人写“天高”,是对自我命运的感叹,是对残酷现实的间接表现.末尾一个“哀”字恰恰是上述认识的佐证.理性认知需要证据和推断,讲求通过证据寻找结论.因此诗歌教学需要相关微课进行拓展和延伸.而后句中“渚清沙白鸟飞回”,是诗人在自然景物中看到了发现了自己.苍茫的天地中,鸟儿在此为什么飞走又飞回,在此徘徊不是留恋,而是不知前方是何方的迷茫与痛苦.诗人举家迁徙,作为一家之长自有苦楚,亲人不能分担,因此下句吟出“百年多病独登台”.年老多病、政治失意、孤独寂寞等多种情绪缠绕心间,因此诗人才会抱病登高,以此排遣愁绪.一个“独”字,成为我们把握诗歌的重要线索.微课开发应该注意文章的细微处,引导学生打开思维闸门,避开朦胧的感性认知的盲区,通过证据合理推断诗歌内容和诗人情感.

三、对比批判,研究型微课引导诗歌教学充满思辨

诗歌主题的厚重感往往取决于诗人对社会、人生的理解深度.在理解诗歌时,通过诗人、作品、形象之间的对比分析,思考隐藏在文字背后的“神奇”.将批判思维的尺度引入微课开发,以研究型微课带动诗歌的整体学习,引导诗歌教学充满思辨味道.

孔子说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨.”《氓》中的女主人公发出了“士也罔极,二三其德”的怒气.《琵琶行》中的琵琶女也喊出了“商人重利轻别离,前月浮梁买茶去”的怨声.从时代来看,《诗经》与《琵琶行》相距已有千年,然而女性在社会中、在家庭中的地位似乎没有提高.女性作为封建家庭的附属物的客观现实仿佛模糊了时间的流动.《氓》以弃妇的口吻讲述自己从恋爱到结婚,再到婚变被弃悲惨经历;《琵琶行》中琵琶女从京城“曲罢曾教善才服”“妆成每被秋娘妒”的青春幸福跌落到“门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇”的社会低谷,直至流落江湖,“去来江口守空船”.同为不幸的女子,如何从相同中提炼出不同,从共性中辨析出个性,从不同作品、不同诗人、不同时代背景中寻找到诗歌的深层次情义和内涵,种种问题都需要教师在设计时耐心揣摩、细细推究.诗歌类微课更应该突出这种研究的趣味,而“对比批判”无疑是比较合理、合法的途径.因此,我们不妨从下面几个研究型问题入手,通过对比分析,借助批判性思维,对两篇文本进行分析.《氓》中的女主人公没有屈从“氓”的失信与施暴,“反是不思,亦已焉哉”,既然男子如此薄情,誓言一次次被违反,还有什么留恋的呢?《琵琶行》中的琵琶女的命运看似比《氓》中的弃妇要幸运,丈夫只是“前月浮梁买茶去”,自己也不过是“梦啼妆泪红阑干”.然而,谁比谁更幸运,谁有比谁更不幸呢?在设计诗歌微课时,通过对比批判分析,《氓》中的弃妇虽然不幸,但却敢于突破藩篱,反抗夫权的压迫,大胆追求生命的自由与尊严,又何尝不是一种幸运?琵琶女浔阳江头偶然结识白居易,才有机会慨叹“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的命运之悲.通过对比分析,用批判的眼光去审视文本,往往能读出不一样的味道.

《中小学生发展核心素养》已经发布,语文教学也要从形象思维上升到理性思维.通过不断激发学生的探究意识,鼓励学生由浅表式阅读上升到深层阅读,是当今诗歌微课开发的理想追求.

★作者通联:江苏海门市四甲中学.

此文结束语:该文是一篇适合诗歌微课和理性追求和诗歌论文写作的大学硕士及关于微课本科毕业论文,相关微课开题报告范文和学术职称论文参考文献.

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