偏远民族地区大学英语教学渗透情感教育探析,本文是大学英语方面论文写作技巧范文与情感教育和大学英语和民族地区方面参考文献格式范文.
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【摘 要】本文对百色学院外国语学院一年级少数民族学生进行调查研究,发现偏远民族地区大学英语课堂教学中教学目标、教学设计未能体现积极情感渗透,教师授课中存在忽视积极情感渗透的现象,提出要依据少数民族地区学校的特点、英语学科特点、学生心理特点、学生的英语学习状况等实施情感教育渗透,有效地提高大学英语课堂教学效果.
【关键词】偏远民族地区 英语教学 情感教育 渗透
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0139-03
在英语课堂教学中,情感是影响学习者学习第二语言的重要因素.根据Krashen的“情感过滤假说”,在语言输入到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中,过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍,换言之,情感因素对语言输入起着促进或阻碍的作用.因此,我们应致力探求如何更好地在英语教学中合理运用情感因素,让学生在有情感的教学环境中学习,有效地提高英语课堂教学效果和学生学习的积极性.
一、情感教育的内涵诠释
国内外关于“情感”一词的表述颇多,不同学者也从不同的角度给出了不同的解释.Arnold.J（1999）将情感因素分为两大类：第一类是学习者的个体因素,包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、性格（extroversion-introversion）、动机（motivation）、态度（attitude）、自尊（self-esteem）、学习者风格 （leaner styles）等.第二类是人际关系因素,即师生关系和生生关系的情感因素,包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）、跨文化意识（cross- culture processes）等.国内学者对教育中情感教育已做了不少研究,如卢家楣（2002）、陈红英（2012）等,都从不同角度对情感教育做了系统阐述.他们认为,狭义上的情感包括情绪、情感和情操；而从广义上看则还包括动机、兴趣、态度、性格、意志、价值观等.
当代情感教育研究缘起于20世纪80年代中期学者对教育现实问题的深切关怀.纵观国内外研究,对教师而言情感主要体现在学生学习活动过程中教师产生的个体心理感受和情绪体验,包括认知情绪反应、动机、态度、爱好以及人格倾向和价值取向等,指的都是与认知领域相对应的广义上的情感领域.积极的情感教育指的是对学生个体的感情认知体会以及情绪反应等方面做出的正面教育训练,旨在培养学生积极进取、乐观向上精神以及良好、健康的情绪.
二、偏远民族地区大学英语课堂教学中情感因素渗透现状
关于偏远民族地区大学英语教学中情感因素渗透问题,我们对百色学院外国语学院大一少数民族学生进行了调查分析.百色是集“老、少、边、山、穷、库”于一体的西部地区,是全国典型的偏远民族地区.大部分是山区或是地处比较落后的偏远地区,是少数民族人口集居的地区,这给英语教育发展带来了一系列的严峻问题.虽然近年来国家加大了对民族地区教育的投入,也取得了一定的成绩,但与发达地区相比仍有差距.笔者通过问卷和访谈方式对百色学院外国语学院大一少数民族学生的英语教学进行调研,发现在大学英语教学中情感教育的渗透存在一些亟待解决的问题.
（一）大学英语的教学目标未能体现积极情感渗透.情感教育自20世纪90年代初以来成为我国教育研究领域的重要课题之一,忽视情感教育将对学生的学习造成消极影响.偏远民族地区大学英语教学普遍存在应试教育的现象,教学的目标主要是使学生通过期末考试并获得学分,以及通过大学英语四级考试,而没有把学生的情感表达和综合素质的提高作为教学的主要目标,从而使得带有情感的英语文章在英语课堂成枯燥无味的训练,少数民族学生的情感需要难以得到有效关注.偏远民族地区受教学环境、教学理念及教学方式等因素的制约,使学生对英语学习产生长期的消极情感体验,直接影响了他们的学习热情,甚至带来阻碍,因而有些学生在大学第一个学期就放弃了英语学习.
（二）大学英语教学设计未能体现积极情感渗透.情感教育不仅有利于学生的学习,也有利于民族团结.大学英语教学不仅是为了使学生掌握一门有用的语言,还有通过英语教学使得少数民族大学生的情感态度价值观得到有效提升,并积极融入日益发展的社会.因此,大学生的情感品质提升应当纳入教学设计当中.然而,大学英语教学中的情感空气稀薄,教学情感渗透渐渐淡出大学英语教师的教学设计.通过问卷调查和访谈发现,有的教师在教学中渗透积极情感因素存在着不足,往往采用置之不理的方式来对待学生.少数民族学生原本英语基础较薄弱,对英语持有消极的情感,若在大学教学过程中忽视少数民族学生的情感需求,不注意培养学生的自尊心和自信心,很容易导致学生对英语学习产生持续的反感.
（三）大学英语教师授课中忽视积极的情感渗透.大学英语考试没有升学带来的巨大压力,大学英语教师在授课中放松了对学生学习的要求,把英语授课当作完成教学任务.没有根据少数民族学生的特点进行有针对性的教学,忽视对学生情感需要的满足.少数民族学生能够坚持学习英语,并对英语产生兴趣的主要原因之一是因为即便在大学里,大学教师还是会设计多种教学活动,在教学活动中鼓励学生,保护和提高学生的自信心,对学生传递积极的情感教育.情感教育不仅是促进人的智力发育的一种手段,而且是以促进人自身的和谐发展及生活幸福为目的教育活动.如有的少数民族学生,他们的英语成绩并不优秀,但是当她们提起英语学习时,脸上总是流露出温暖而幸福的笑容,都反映自己能坚持学习英语的原因与教师在教学中渗透积极情感因素、注重师生情感交流不无关系.有的学生坦言,学生能学好英语的动力因素之一是教师在教学中能渗透积极的情感因素.
美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现.只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发学生的学习热情,增强他们的自信心.英语教学中积极情感因素的渗透能在很大程度上帮助学生克服英语学习中的消极情绪影响.调查中得到的一个深刻印象是：积极的情感教育渗透对英语学习者很重要,对于偏远少数民族地区的学习者更为重要.
三、偏远民族地区大学英语课堂教学中情感渗透对策
情感教育要增加师生之间的情感修养.与非少数民族、非偏远地区相比较,偏远民族地区在英语教学中实施情感教育渗透虽有许多共性的做法,但也有不少特殊的因素值得注意.因此,对处于偏远民族地区大学生实施情感教育渗透,必须从实际出发,认清当地实情、学科特点、学生、教师的特点,才能做到有针对性,才能收到预期效果.
由于偏远民族地区落后的环境与滞后的经济造成教育观念、教学设施、教学方法落后,导致对学生只偏重语言知识的传授,忽视在教学中渗透情感教育是有效地提高课堂教学效果的重要方式.热爱学生、尊重和信任学生、公平公正地对待每一个少数民族学生是渗透情感教育的基本点,是有效提高英语课堂教学效果和学生学习的积极性的基本点.真诚热爱、尊重和信任每一个学生,就能使学生对学习和生活充满信心,热情与期盼,也就会尽他们自己最大的努力去实现心中美好的梦想.
（一）依据少数民族地区学校的特点实施情感教育渗透.偏远民族地区很多学校的教育观念相对落后,对英语重视不够,校内缺少英语学习氛围.近几年社会对中国外语教育非议不断,“外语无用论”甚嚣尘上,尤其在偏远民族地区,在地域局限这个大的客观环境下,学校、教师、家长和学生对于英语消极的观念相互影响,从小学外语教育到大学教育,形成一个恶性循环,认为学习英语是为了考试和找工作,认为个人工作和生活不需要使用外语.
学校、教师应改变落后的教育观念,有义务为所有学生提供一个平等的、良好的学习平台.在学校的硬件建设和软件建设中,将情感教育渗透进去,让学生感受到学校是重视教育的,是实施公平教育的.学校要创造条件为英语教学提供必备的教学设施,如建立足够的英语视听室,向所有学生开放,并适当向基础较差的学生倾斜.在语言环境建设方面,一方面应创建丰富多彩的生活化的学习情景,如在走廊、墙壁、教室里张贴相关英语学习资讯,如一些精美的英语文章和学生的优秀英语作品等；通过校园广播来营造英语学习氛围,使学生时刻感受到英语的浸染.同时,校内的建筑物以及各种物品也可用英文标注其名称.
尽量开拓全校性的运用英语的平台,如演讲比赛、晚会、英语角等形式,并利用外国留学生这个丰富的资源,与学生一起交流和开展活动.要开展多样化的、符合学生实际的英语活动,而不是流于形式的活动,学生可以根据自己的喜好自由选择参与,以激发他们的学习兴趣、培养他们的学习自尊心和自信心,从而产生积极的情感体验.
（二）依据英语学科特点实施情感教育渗透.英语是一门实践性很强的学科.夸美纽斯说过：“英语从实践去学习比用规则学习来得容易.”英语能力的形成与提高,主要靠语言实践,即在听说读写的实践中,通过“感受—领悟—运用”的途径,不断吸收和积累英语语言,从而形成理解和运用英语的能力.一直以来偏远民族地区的英语教学只重语言知识的灌输,不重语言表达能力的提高,更不重视将英语与大学英语学生的本专业相结合.在这样的教育氛围中,有些学生在考试时可能获得很高的分数,但是在应用英语时却不知所措.这样的教学不仅不能让学生感受到学习的成就感,反而使学生产生消极的情感体验,严重影响了学生学习英语的自信心和积极性,最终放弃英语学习.
实施情感教育渗透应把重视英语语言知识转移到注重实践上来,并将两者结合,使之互相促进.无论是在课堂还是课外,教师应尊重每一个学生,鼓励他们勇于表现自己,敢于开口.大学英语的课堂应是积极活跃的、丰富多彩的,一方面在课堂上要采用吸引学生兴趣的教学方法,结合本地的自然资源、民间习俗、传统文化等乡土资源,如故事讲述、提问抢答、场景对话、幽默笑话、即兴演说、脑筋急转弯、接龙、课前五分钟英文演讲、课堂上分角色朗读课文、按课文内容用英语复述故事情节、表演情景剧等多种形式.另一方面语言的运用应是开放型的,不应局限于课堂.如带学生与外国留学生互动交流,邀请外籍教师参加活动,提高学生的语言表达能力和跨文化沟通能力.
（三）依据少数民族学生的心理特点实施情感教育渗透.偏远民族地区少数民族学生的心理特点有别于非少数民族、非偏远地区学校的学生.首先从客观条件来说,处于偏远地区的少数民族英语教学各方面条件不如非少数民族、非偏远地区；主观方面来说,由于环境、条件等的因素,少数民族学生的英语学习心理一般比较自卑、比较脆弱,自尊心和自信心都不足.因此,他们往往感到英语是“困难科目”,学习中容易产生挫败感.
相对而言,偏远民族地区的英语学习者更需要情感上的鼓励和支持,而教师是最主要的情感支持者.因此,教师应注重少数民族学生英语学习自尊心、自信心的培养,尤其是那些英语学习遇到困难较多的学生.一是加强学生克服挫折的心理品质教育.应当使学生知道做任何事情不可能都会一帆风顺,尤其在这个对人才要求越来越高的社会,总会遇到无数的挫折,明白挫折不可怕,及早做好挫折的准备.同时帮助学生树立崇高的理想和前进的目标,他们已经是成年人,要有奋斗目标,要对未来有规划,学会承担责任.二是培养学生自我实现,体会成功的喜悦.教师要善于观察,给每个学生提供实现其学习成功的条件和机会.如对英语基础好的学生,让他们开展一帮一辅导学习,辅导基础较薄弱的学生；对性格内向的学生,多给他们表现的机会,多鼓励他们站起来开口说英语.这样久而久之学生就会将追求个人专长价值的实现转移到学习文化知识价值的实现上来.三是建立良好的师生关系.当学生读错单词,或者说不出英语,教师不是置之不理,而是给予温暖和耐心的疏导,以诚相待.当学生有了进步,教师应在班上进行公开表扬,以增强他们的自尊心和上进心.多多给予肯定性的评价,如鼓舞的话语,关注的目光,激励的眼神,温和的微笑,耐心的诱导,等等.教师还应经常参加学生举行的活动,与他们打成一片,了解他们的困难、烦恼,然后主动地为他们提供帮助,让他们真正感受到教师给予的人文温暖.
（四）依据少数民族学生的英语学习状况实施情感教育渗透.调查显示,偏远民族地区少数民族学生英语学习的目的性总体不强.有些学生认为,自己的家乡处于偏远地区,用英语的机会很少；将来不从事与英语相关的工作,考试能考好即可,以后也用不上英语；就算以后的工作需要使用英语,也只能在偏远地区工作,要求不会太高.所有这些都会对英语学习带来负面影响.过强的考试学习动机和就业动机使学生忘记了英语学习的主要目的是用于交流,而且会具有明显的选择性.这都是情感教育在英语教学中渗透不足而产生的现象.
从以上情况看,英语教学中实施情感教育渗透,首先,应该帮助学生改变对英语学习的态度.因为一方面那些我们认为没有用的学习客体的“实用性”可能是潜在的,是随时可以激发的.从长远的角度来看,英语是学生提升个人素养的一种能量,在国际交流与合作日益增强的情况下,通晓英语的人才是必备的战略资源.因此,从思想上引导学生,让他们认识到英语学习的重要性,认识到英语对他们今后发展的作用,这本身就是很重要的情感教育工作.其次,充分调动、提升学生的学习动机.英语学习中,动机是学生学习的动力.不管学生的学习动机为何,只要他们有学习的积极动机,作为教师都应该予以鼓励,并充分利用动机所产生的能量,正确地引导他们往综合型动机的方向上靠拢并逐渐把工具型动机转变成融合型动机.这些都得靠情感教育的正能量.
四、结论
英语教学中对学生实施情感教育渗透的关键在教师,渗透积极的情感因素应该成为教师在终身教育职业理念中的永恒信念,成为始终坚持的教育手段.情感教育就是人文教育,因此,渗透情感教育的基本点是：在学校和教师营造的积极的英语学习氛围、不以传授语言知识为唯一目的环境中,热爱学生,尊重和信任学生,公平公正地对待学生,让每一个学生都能在积极的情感因素的教学环境中成长.
以情感教育思想为指导的“情感—交往”型课堂是融合情感教育、课程育人、情感德育为一体的,关心有生命质量的课堂教学.在英语教育不断发展的形势下,在国际交流与合作日益增强的情况下,在“一带一路”建设的要求下,偏远民族地区的英语教育也必须跟上非少数民族地区,以统一的标尺要求学生的英语学习,实现教育的绝对公平性.从这个意义上看,在偏远民族地区的英语教学中渗透情感是关系到民族发展的大事.但由于历史及地缘方方面面因素的影响,在偏远民族地区实施情感教育也会遇到不少与非偏远民族地区不同的、特殊的问题,教育管理部门、学校以及老师,对此要有一个清醒的认识.
【参考文献】
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【基金项目】2017年广西高校中青年教师基础能力提升项目“田林盘瑶民歌英译研究”（20Y0690）；2017年百色学院教学工程改革项目“创新创业教育与英语师范专业教育的互动融合模式研究”（2017JG14）
【作者简介】赵盘珍（1989— ）,女,瑶族,广西百色人,百色学院教师,研究方向：外语教学研究、民族典籍英译.
（责编 王 一）
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高中英语教学中情感教育模式
摘 要英语作为一门语言学科,情感因素在其中发挥着重要的作用,并直接影响学生的学习动机 对此,文章指出,英语教师在教学过程中要加强情感教育,运用各种策略将情感教育融入英语教学中,以激发学生学习英语的.
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初中英语教学中情感教育的渗透策略
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