基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革,该文是教学改革有关论文怎么写和理念和地方高校和教学改革方面论文范文检索.
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［摘 要］立足“互联网+”时代人才培养需求,以OBE理念为指导,重构应用写作课程体系.强调“以学生为中心、以能力培养为导向、以业界需求为牵引”,变以教学内容驱动为学习结果驱动,形成“学习结果——教学内容设计——评价体系”三位一体的新教学模式.引入OBE理念,应用写作课程目标定位更加精准、可执行,课程实施更加具有可操作性,课程评价更加客观和具有指导性,真正实现地方高校应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变,提高人才的市场竞争力.
［关键词］OBE；应用写作；项目化；大数据
［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2018)05-0078-06
doi:10.3969/j.issn.1672-8610.2018.05.012
写作能力是高素质应用型人才必备的基础技能,是当代大学生求职就业的核心能力之一,不仅如此,写作能力还是人类应对未来人工智能挑战必须具备的一种基本素养.2015年世界经济论坛发布的关于21世纪人类技能问题的报告《教育新愿景：打开技术的潜力》中,就把读写能力列为学生应当掌握的六大基本素养之一.当前越来越多的地方高校已经意识到写作能力对于应用型人才培养的重要性,开设写作课程,培养学生的写作能力,尤其是应用写作能力,以便能更好地适应未来社会.不仅如此,数据驱动学校,分析变革教育,以教育大数据和学习分析为代表的大数据技术在教育与学习领域中的应用推广、移动学习模式的形成以及各类新媒体平台的广泛应用,无不对应用写作的主体、客体、载体、受体带来巨大影响.在为应用写作教学带来极大便捷性的同时,也引发了一系列新问题.“互联网+”时代下,应用写作课程教学如何变革才能实现与学生所学专业及未来职业有效对接,才能引发学生的学习兴趣？将被公认为追求卓越教育有效方法的成果导向教育理念（简称“OBE”）引入应用写作课程建设中来,借助于动态学习数据分析,对应用写作的课程目标、教材建设、师资队伍、课程内容、教学模式、达成评价等方面进行全方位改革,重构《应用写作》课程体系,不失为解决这一难题的有效方法.
一、地方高校应用写作教学中存在的问题
（一）教学理念与教学手段滞后
课堂教学是保障高质量教育的关键,也是提高人才培养质量的核心.随着移动互联网、大数据等新一代信息技术在学校教育教学中的广泛应用,传统课堂向智能化、数字化的智慧课堂转变已成为课堂教学改革的必然趋势.然而,许多地方高校的应用写作课堂教学依然停留在“一所学校、一间教室、一位教师、一群学生”的传统课堂阶段.传统课堂教学以教师为中心,以知识传授为主,存在着基于经验的教学预设、难以即时评测、师生互动不够、缺乏课内外协作互助等短板,已无法适应、满足当前大学生个性化、移动化、碎片化、数字化的学习方式.相对于传统课堂教学,借助于大数据、云计算、学习分析等技术的智慧课堂教学呈现出教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的新特征.智慧课堂强调学生的主体地位和主动学习意识,注重学习的交互与写作,真正实现以学生为中心的教学理念,培养学生的创造性思维,能够有效解决传统应用写作课的难题,提升课堂教学效果.
蒋月侠/基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革研究
蒋月侠/基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革研究
（二）教学内容与学生未来职业发展脱节
应用写作的实用性、可操作性、社会实践性决定了应用写作教学必须要与学生的专业、职业发展有机结合,要以学生所学专业及未来就业方向对学生各方面的素质要求为出发点进行教学设计.重“学科本色”,轻“应用特色”,强调常用、普适文体的教学,忽视学生未来职业需求的专业、特殊文体的教学是当前许多地方高校应用写作教学中普遍存在的一大难题.随着微博、微信的普及,企事业单位争相开通微博、设立微信公众号,能否撰写和编辑优质的微文成为用人单位衡量应用型写作人才的重要标准,但极少有教材涉及这类新媒体文体.不仅教材滞后于时展,许多老师的授课也未能与时俱进,将新媒体文书写作融入课堂教学.致使学生的应用写作能力、技能培养与其所学专业及未来就业方向所需能力、技能不匹配.这不仅为学生今后就业、职业发展带来诸多隐忧,也严重影响了地方高校应用型人才培养目标的实现.
（三）教材难以适应碎片化学习和泛在学习
教材是实现教学目标的载体,是教师教、学生学的载体.我国的应用写作教材主要还是以纸质教材及纸质教材的电子版为主.粗略统计,目前市场上可见的正规出版社出版的应用写作教材就不下百余种,而且每年还以十余种的速度在递增.随着移动互联网时代的到来,移动媒体的普及,教育资源数字化已成趋势.互联网时代的学习是泛在式学习,学习无时无处不在.数字教材以数字技术为支撑,相对于传统纸质教材静态、封闭的知识资源形态呈现方式,数字教材集图像、声音、文字、动画于一体的生动形象的表达方式、动态交互的开放性系统更加契合“数字原住民”当代大学生的学习特质以及随时随地的泛在式学习需求.不仅如此,借助技术的力量,数字教材还“突破了传统教材的知识定义,其知识选择包含了知识的不确定性、动态生成性、个体主动建构的知识成果和智力类型”［1］39-41,且能够通过互联网平台进行发布、共享和交流.它已经不再是物理意义上的“课本”,更是一种方法、模式和环境,一种面向学生知识服务的开放性、个性化的学习管理载体及教学创新方式.
二、应用写作课程引入OBE理念的必要性
“OBE”即“成果导向教育”（Outcome-basededucation）,亦称产出导向教育、目标导向教育,是以预期学习产出为中心组织、实施和评价教育的结构模式.最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革.1981年由美国学者派蒂（SpadyW·D·）等人提出后,OBE理念和方法被公认为是追求卓越教育的有效方法,受到世界各国著名大学的重视,现已成为许多欧美国家教育改革的主流理念.派蒂在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”［2］27.OBE实现了教育范式的转换,学生产出驱动教育系统运行.在这种教育模式中,学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要.
OBE教育模式的实施主要有四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、使用学习产出.其中,定义毕业生预期学习产出是首要关键环节,所有的教学活动都围绕预期学习产出,学生产出成为驱动教育系统运作的动力.在OBE教育系统中,教育者须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构思,然后设计适宜的教育结构来保证达到这些预期目标.为实现预期学习产出,所有的教学计划和课程内容都遵循“回溯式”设计原则,将规定的毕业生的能力有机地导入到课程计划之中,明确每门课程、每节课对于实现预期学习产出的贡献,最终形成无缝的匹配矩阵.
2015年教育部、国家发展改革委、财政部出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出,地方高校向应用技术型高校转型,服务区域发展.培养应用型创新人才成为地方高校本科教育教学改革新的发展方向.OBE理念改变了传统“以知识为主导”的教学理念,以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学,将教学的重点聚焦于“学生产出”,注重学生创新、实践等能力的培养.教学内容上更注重选择性,教学过程上更注重以学生为主体,教学评价上注重多元化,真正实现了教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变.尤其是其将社会、未来雇主等利益群体期望的能力作为学校教学目标落实到具体的课堂教学中,这不仅能够激发课程设置活力,更能促进以学生为中心的就业教育理念的转变,从而保证人才质量的可持续推进.OBE理念与当前我国高等教育领域所提倡的应用型人才培养模式极为契合.目前,OBE教育理念已被广泛应用于地方高校课程教学改革中.
三、基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革路径
（一）适应未来职业需求的个性化教学目标设计
OBE将教学的重点聚焦于“学生产出”,强调以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学.因此在OBE理念下,教师需要事先对学生完成学业时应该具备的能力有个明确而清晰的认识,以此为目标设计整个教学活动,包括教学计划、教学大纲、评价模式等,以保证预期教学目标的实现.应用写作作为一门公共课基础课,面向全校各类专业开设.不同专业、不同的社会岗位对写作能力的要求也是不同的.因此,在制定应用写作教学目标时,不能一刀切,要为不同专业的学生量身打造适合其未来职业需求的个性化教学目标.首先,需要负责不同专业应用写作教学的老师深入一线工作岗位,实地了解社会需求,深入分析不同工作岗位对写作能力的不同要求;其次,深刻理解应用写作在该专业整个课程体系中的地位和对毕业要求的支撑.人才培养目标是通过课程体系来实现的,课程体系是实现人才培养目标的具体措施.而课程体系是又各门学科及要素相互搭配和融合以达到整体最优化的结果.因此,在制定应用写作时还要深刻理解应用写作在该专业整个课程体系中的地位和对毕业要求的支撑,有的放矢,使教学目标更具有针对性;再次,目标不能笼统,要细化到课程的各个模块、章节中,并对之进行详细的分析和阐述.
（二）立体、开放、交互式数字教材开发
当前应用写作教材普遍存在的共性问题有：理论性过强,实践的可操作性较弱；内容庞杂,体裁包罗万象,可用性不强；滞后于时展,对新文体、新案例关注不足等.既无法满足当前建立在信息技术基础上的智慧课堂的教学需求,也无法适应地方高校转型发展下培养高素质应用型人才的发展目标.OBE教育模式,是以学生的学习结果为驱动力进行教学活动设计、以提升技能为主要目的,人才学习的目标性很强,对教材的选择也更强调其实践性、应用性以及时代性.因此,应用写作教材建设过程中,我们要借助数字技术、信息技术优势,在纸质教材的基础上,开发出立体、开放式的“交互式数字写作教材”.［3］16这种交互式数字写作教材,“通过开发体系化、多样化、立体化的数字资源库,能够营造交互性、趣味性的学习环境,便于使用者进行‘自主、探究、协助、交互、泛在’式学习”［4］,具有丰富的媒体表现形式、多元化的交互体验模块、与时俱进的教材内容同步更新、远程传输与便携式阅读终端、数字内容的按需复制与共享等特点.在这种教材中,既有应用写作理论知识、经典案例等文字材料,还有与之相关的各类音频、视频、动画、文件等,如其他高校的教学慕课、本校教师的授课视频、各类作品的朗读音频以及探讨写作技巧与方法PDF文件等.其互动性也便于学生开展写作实践活动,进行写作测评,以及师生间的答疑辅导、个性化指导等.它还可以改变传统的考核评价方式,利用配套的网络评价平台,使考核评价的方式更加多元化.此外,立体、开放式的交互式数字写作教材还可以做到与时俱进,内容、案例随时更新.
总之,交互式数字教材不仅便于学生获取更丰富的学习资源,便于师生间、学生间的互动交流,便于学生进行写作实践训练,更快地提升写作能力,同时也为大数据时代性应用写作智慧课堂教学活动中开展学情智能诊断、资源智能推送以及多元智能评价准备了丰富的资源库.
（三）理论基础扎实,实践经验丰富的主讲教师团队
应用写作具有很强的实用性、可操作性、社会实践性.应用写作教师同时具备较高的理论水平和丰富的实践经验时,才能真正教好应用写作课.然而,写作基础理论、基本功扎实,缺乏写作实践以及跨专业知识背景一直是制约应用写作教学质量提高和应用型人才高素质写作能力培养的致命硬伤.汉语言文学专业出身的应用写作教师,研究多是写作理论和教学方法.虽然写作基础理论和基本功扎实,但很少真正参与撰写公文和应用书的实践.没有应用写作实践的支撑,教学只是从理论学习到理论传授“空对空”的纸上谈兵.另外,社会分工正越来越精细,不同行业、不同领域、不同职业、不同岗位对应用写作能力也有着不同程度的要求.对学生毕业后所从事职业以及所应达到的写作能力和水平的陌生,也使得教学缺乏针对性以及对教学内容深度开掘不足.在OBE理念下,教师或教育工作者首先需要对教学有一个明确的定位评估,即通过课程教学在未来可能达成一种什么样的结果并将此告知学生.这就对老师的应用写作实践经验,尤其是基于某一领域的实际写作经验提出了更高的要求.教师不仅要具有扎实的写作理论基础、具有在某些行业或领域丰富的写作实践,同时还要能够对这些行业和领域对未来写作能力的需求做出良好的判断力,才能为学生做出合理的学习规划,进而提高写作教学的实效性,培养出适销对路、上岗即能上手的应用写作人才,这种情况下,教学团队的组建至关重要.OBE理念下的地方高校应用写作教学改革,必须要以业界需求为牵引,增强教师的专业实践经验,完善教师知识结构.团队中的各位老师可以明确分工,发挥各自专长,有所侧重的在不同领域深入实践、探索与研究.
（四）以任务驱动为主的项目化教学模式
OBE理念下,应用写作课程内容的选择安排上,一方面要针对学生未来某一职业岗位或岗位群,选择特定的知识和技能,着力选择学生在未来职业世界所需要的知识结构和能力结构,使学生得到职业世界的认可.另一方面,又要为学生长期工作和发展服务,为今后的教育和持续学习创造接口和条件,增加拓展性的教学内容,使这些内容具有迁移作用.以任务驱动为主的项目化教学模式,有助于系统的训练、培养、巩固学生实际应用写作能力,适应其未来职业需求.项目化教学,弱化理论教学,强化实践教学,直接对接职场、对接学生未来职业生涯,“以学生对知识的体验和运用为中心、以教学‘项目’为中心”［5］233,以学生为主体,在对实际工作项目的实中,接受理论,强化专业技能,重构教学内容.为使应用写作课程真正与职业零距离对接,必须在市场和行业调研的基础上,根据学生专业定位和岗位需求的不同,进行多元化的项目设计,并在此基础上重构、增删课程内容.把应用写作能力的培养与公务活动、企业管理、商务工作、科技交流等职场业务联系起来,不仅能充分调动学生的职业意识,激发创造力,而且通过实战演习,也为学生进入社会积累了丰富经验.
（五）时间、空间、内容上灵活、开放的教学方法
OBE教育虽然强调结果导向,但是在实际操作中需要教师和学生就可能达成的结果进行积极互动,需要设计合理的教学方案,在教学过程中考查学生对课程的认知和接受程度,并且在这个过程中不断调适.从这个层面来说,OBE理念倡导的教学方法是多元化的.OBE理念指导下的应用写作教学模式应当避免传统的单一化现象.要实现从知识课堂向能力课堂的转变,教师必须在教学方式方法上进行大胆探索,突破传统的教学活动围着老师、教室和教材转的封闭式教学的禁锢,实现时间、空间和内容上的开放.基于大数据分析的新型课堂常用的教学方法,如基于学生个性化特征的个性化教学、创设情境的探究教学、线上活动与线下活动相结合的混合教学以及建立在弹性预设基础上的生成性教学等,无论哪一种教学方法,都融自主学习、协作学习和探究学习于一体,能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力,实现了课堂内外多渠道的交流互动,提升教学效率.但不同专业学生的学习习惯、学习能力不同,不同学科对应用写作能力的要求业不同、应用写作中不同模块的内容特征也不同,因此,在教学方法的选择上也不能一概而论,要具有灵活性、针对性.
（六）多元、智能的评价体系
尊重差异、倡导多元化是OBE教育理念的一个重要特质.相对于传统教学中评价机制单一、重知识轻能力,OBE理念评价机制更加强调科学设计和多元化.OBE理念认为“所有的学生都能在学习上取得成功,只不过取得成功的时间及方式存在一定差异”［6］16,OBE教育理念所追求的结果也是阶段性的而不是终极性的.基于学习效果的评估要始终贯穿于整个教学活动全过程,从而形成一个高度综合协调一致和持续不断的系统评估体系.OBE理念下,应用写作教学评价体系的构建将具备以下特点：（1）在评价目标上,以促进学生的发展,即突出评价的激励与控制功能,以提升学习者素养技能、促进学习者发展为评价终极目的.（2）在评价内容上,除重视知识外,更重视学生核心素养的评价,尤其是创新能力、态度和习惯、学习兴趣的评价.（3）评价方式上,运用云计算、大数据、学习分析等新兴智能信息处理技术,实现评价数据的智能收集、评价数据的可视化分析、评价结果的实时反馈,并实现量化评价与质性评价的有机结合.（4）评价主体上,使用多个主体,实现自我评价、学生互评、教师定评相结合.使评价体系贯穿整个教学活动.
四、结语
技术改变教育.以移动互联网、大数据、云计算等为代表新一代信息技术正在引起教育的革命,改变着教育生态.在学习环境、学习内容、学习手段、师生关系等各个方面对传统的课堂教学都产生了颠覆式的影响.“互联网+”时代下,将OBE教育理念引入应用写作课程,教学中强调“以学生为中心、以能力培养为导向、以业界需求为牵引”,变以教学内容驱动为学习结果驱动,有助于应用写作课程的目标定位更加精准、可执行,课程实施更加具有可操作性,课程评价更加客观和具有指导性,真正实现地方高校应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的根本转变,提高人才的市场竞争力.
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上文总结：此文为适合不知如何写理念和地方高校和教学改革方面的教学改革专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学改革论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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