职前教师实践能力培养的调查,本文是教师实践类学年毕业论文范文与调查研究和实践和教师方面毕业论文怎么写.
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随着基础教育课程改革的不断深入和社会对教师职业技能要求的不断提高,职前教师教学实践技能素质的培养在整个教师教育过程中占据越来越重要的位置.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量”[1]p37.
地方院校作为向中小学输送教师的重要基地,竞相开展一系列的实践教学活动,以达到培养优秀中小学教师的目的.但是长期以来,各地方院校施行以学校和课堂为中心的教学模式,没有把实践性教学落到实处[2].本文尝试对地方院校教师教育专业学生实践能力培养的现状进行调查,分析地方院校教师教育专业学生实践能力培养的困境与出路.
一、职前教师实践能力培养的研究设计
为了解和解决地方院校教师教育专业教学中存在的实际问题,科学设计地方院校教师教育专业的实践教学体系,本研究针对部分地方院校教师教育专业实践教学的现状,开展了较大规模的问卷调查,并对调查数据进行统计分析.
（一）调查对象与抽样方法
为提高调查结果的科学性、代表性、典型性,对部分地方院校数学与应用数学、物理学、汉语言文学等教师教育专业在校生和毕业生进行了纸质问卷调查或网络问卷调查,并对来我校参加“国培计划”和“省培计划”培训的部分中小学教师进行了问卷调查和访谈.
根据不同类型调查对象的分布特点,采用了不同的抽样方法.（1）采取系统抽样的方法在信阳师范学院数学与应用数学、物理学、汉语言文学等专业2014 级、2015 级在校师范生中发放问卷总数300 份,回收298份.其中有效问卷294 份,占98%.（2）采取方便抽样的方式针对省内外部分地方院校教师教育专业在校学生发送邮件邀请参加网络问卷调查.主要集中在湖北师范学院、黄冈师范学院、安阳师范学院、黄淮学院等,收到结果46 封.（3）仍以方便抽样方式对信阳师范学院已参加基础教育工作的2011 级、2012 级毕业生发送电子邮件展开调查.这些毕业生主要分布在信阳、驻马店、南阳等地区的中小学,收到回信43 封.（4）信阳师范学院连续多年承担“国培计划”和“省培计划”培训任务,借此机会,本研究对参加培训的农村中小学骨干教师进行问卷调查和访谈.以整群抽样方式共发放问卷总数150 份,回收142 份.其中有效问卷142 份,占94.7%.（5）对信阳市部分高中进行走访调查,对象为工作三年以上的高中教师,共走访调查30 人.
（二）研究方法与过程
本研究采用问卷调查和访谈的方法,对地方院校教师教育专业学生实践能力培养的现状、影响因素和对策开展实证研究.问卷设计经历了实践观察、访谈调研、专家咨询、预调查等若干环节,经过多次修正问卷题项和结构,最终形成了《地方院校教师教育专业学生实践能力培养现状调查》和《中小学教师教学实践能力培养模式调查》两份正式问卷,分别调查在校学生和毕业生对现行教师教育实践教学体系的认识以及中小学一线教师对职前教师教学实践能力培养的看法.
二、职前教师实践能力培养的调查结果
目前,地方院校教师教育专业实践教学主要分为校内教育教学技能训练和校外见习实习两部分.
（一）微格教学技能训练情况
微格教学技能训练是运用现代信息技术培养教师教育专业学生教学技能的系统方法,是提高职前教师教学水平的一条重要途径[3].调查结果显示绝大部分同学对微格教学技能训练的效果给予了肯定.认为微格教学对提高教学技能有很大帮助和有一定帮助的学生所占的百分比分别为75.2%和21.9%；仅有2.9%的学生认为对提高教学技能没有帮助,他们认为在短短的10 分钟左右的时间内,所获得的教学经验远不如自己花时间走进中学课堂听一节课或者自己走上讲台试讲一节课来得多.
百分比同质性卡方检验发现,不同专业学生在期望增加微格教学技能训练课时和增加指导次数上有显著差异.采用费舍尔(Fisher)精确检验法,以调整后的标准化残差值(AR)大小来判别.结果显示,数学、物理等理科专业学生选择期望“增加微格教学课时”和“增加指导次数”的显著多于中文、外语等文科专业学生,如表1 所示.说明理科专业学生相对于文科专业学生更加重视现代教学理念下新的教学技能的训练.
（二）校内实习情况
试讲或说课是目前许多基础教育教师招聘面试环节的重要考查形式,它在一定程度上能反应一个学生的综合教学水平和职业能力[4].因此,校内实习试讲作为职前教师走上讲台之前的教学模拟训练活动,是教师教育专业学生进行教育实习的重要组成部分.校内试讲一般安排在第七学期的最后六至八周,是学生走出校门进入中小学实习前的最后一个校内实践环节.几乎所有的学生都认为校内试讲对自己未来走上教师岗位有很大帮助,甚至有逾半数学生认为在整个教育教学实践能力培养中对自己的帮助最大的时间环节就是校内试讲,所占比重达到55.8%.
百分比同质性卡方检验发现,不同年级学生对校内实习的认识有显著差异.结果显示,高年级学生针对“在校内实习环节期望得到哪些方面的指导训练”选择“说课”和“微课程设计”的与低年级学生有显著差异,如表2 所示.说明高年级学生已经认识到校内试讲对教师职业技能培养的重要性,特别是说课、微课程设计等新型教学活动对教师学科知识的增长、职业技能的提高等教师专业化发展有明显的促进作用.
（三）校外实习情况
不论是地方院校教师教育专业的学生,还是已经走上工作岗位的基础教育教师,都深知各类课内实践教学和课外实践活动是地方院校教师教育专业学生能力培养不可或缺的好形式[5].高校专业培养方案的制定者和实施者都希望能通过这种校内实习和校外实习相结合的形式加强学生的实践能力培养,提高地方院校教师教育专业课程的实效性,但却受到培养经费、组织管理和学生自身等多方面因素制约而无法有效实施.调查结果显示,被调查的教师97.2%认为有必要或很有必要进行校外实习,被调查的学生86.6%认为有必要或很有必要进行校外实习,但由于受实践教学经费不足、实习时间与考研冲突和缺少有效的监管评价机制等原因的影响,50%以上的学生没有真正开展校外实践教学活动.
对校外实习的具体组织方式上,教师教育专业的在校学生、近三年毕业生和基础教育战线的一线教师之间存在显著性差异,结果如表3 所示.已经参加基础教育工作的近三年的师范毕业生和多年从事基础教育的一线教师几乎都认为校外实习应该由学校统计组织,同时建立高质量的校外实习基地、完善长效稳定的校外实习基地保障机制和学生校外实习管理和评价制度,这样可以更好地达到校外实习的目的,有效提高学生教学实践能力.但是超过三分之一的教师教育专业的在校学生更愿意选择自主联系实习学校,原因可能是这部分学生想考研或者不愿意从事基础教育工作,自主联系实习学校自由度高,学校无法直接管理.
三、职前教师实践能力培养的困境与出路
（一）职前教师实践能力培养的困境
从上面的调查分析和访谈结果来看,目前地方院校在教师教育专业学生实践能力培养方面主要存在以下三个方面问题.
一是很多地方院校教师教育专业实践教学工作缺乏系统规划.很多学校没有教师教育专业实践教学的领导机构,缺少完备的实践教学管理制度,甚至没有进行具体的实践教学组织和实施.教师教育专业实践教学怎么进行,进行多长时间,由什么人负责,都没有明确的规定,很多仅仅由教师教育类课程的任课老师在学期时间内自由组织和实施.由于缺乏系统的实践教学工作规划,相应的管理、研究、评价机制不完善,导致实践教学很难真正实施下去.
二是很多地方院校教师教育专业实践教学组织管理落实不到位.很多学校只是把实践教学的目的、意义和要求等笼统地发个文件,作为一项任务通过院系和班级层层布置给学生,要求学生自由选择一所中小学参加实习实践,完成一篇符合字数要求的基础教育调查报告即可.至于学生到哪儿去实习,怎么去实习等,则由学生自己决定.不少学生没有接触真实的中小学教育教学,没有提高教育教学能力,达不到实践教学的预期目的和效果.
三是地方院校教师教育专业拥有的教学师资总体教育教学水准有待提升.随着近几年地方高师院校对人才引进力度的加大,即使是校教师教育专业的专业教师通常大多数也都来自于由高校输送的优秀博士毕业生,仅有较少比例的教师为师范院校毕业的教育学博士.这些教师科研能力强,但是教学能力却有待提高.
简言之,目前我国地方院校教师教育专业虽然均开设教育实践环节,但是,各个区域、各个学校的具体情况不同,实践教学模式存在差异,再加之很多高校缺乏完整而具体的实践教学计划和严格而周密的实践教学管理,并遍存在着较大的随意性和盲目性.
（二）职前教师实践能力培养路径
从地方院校教师教育专业的培养目标来看,日常教学应能真正契合学以致用的根本目标,紧密衔接教学实践与基本的专业理论知识和教育教学原理.唯有重视应用与实践,地方院校培养出来的优良人才才能在剧烈竞争中占据优势位置.针对目前教师教育专业学生实践能力培养方面存在的诸多问题,地方院校需要从根本上更新实践教学的理念.具体来讲,可以从以下方面入手.
1.规范化建构教育实习和专业实践.对于地方院校教师教育专业学生来说,教育教学实践知识是走向社会的“通行证”.这方面知识的获得,可以通过规范的教育实践课程的开设来完成.在教师教育课程体系建设上,要充分体现教师职业的基本要求,加强师范生职业基本技能训练.如教师教育课程平台既要包含通话与口语表达、“三笔字”书写、现代教育技术及应用和微格教学训练等教师职业基础技能训练类课程,还要包含课程与教学论、课程设计与评价等教学专业技能训练类课程以及教育见习、班主任实务和教育实习等教育教学综合能力培养类课程.同时,还必须完善专业实践类课程的设置,使学生有机会参加科学研究、技术开发和推广等实践活动,在实践中体验理论的重要性.走与实践相结合的道路,是培养教师教育专业学生教学实践能力的重要途径.
2.重设专业课程和教师教育课程比例,增大实践教学课时.针对教师教育专业,地方院校首先就要重设通识教育类课程、学科专业课程和教师教育类课程的分配比例,增大教师教育类课程的实践教学学时.在培养方案的制定或修订环节就要在重视理论教学的同时,强化实践教学,注重理论教学与实践教学的有机结合.尤其是要明确实践教学的目标,丰富实践教学的内容、方式和途径,将实践环节贯穿于整个教学过程中.结合专业特点和人才培养要求,以培养学生的创新精神、实践能力和职业素养等为着眼点,分类制定科学合理的实践教学方案和实践教学标准.在不同学期、不同课程的教学中有意识的安排一些实践内容,注重学生的教学实践能力的培养.
3.构建科学合理的教师教育师资队伍.地方院校想要培育出具有优良教师教育技能的师范毕业生,就要着力于吸纳和培养高水准的教师教育师资.一方面,高校应根据本校教师教育发展的实际需要和条件,逐步形成多学科、多样化的教师结构,积极吸纳具有丰富教学经验的基础教育一线教师,比如以双导师制的形式增强地方高校与中小学校在教师教育人才培养上的交流与合作,做到资源共享、优势互补.具体形式上,可以实行高校教师与中小学教师联合指导、共同培养.为每一位师范生配备一名大学指导教师和中小学指导教师.大学指导教师负责对师范生的思想道德修养、专业基础知识、教育教学理论与教学技能、教育实践进行指导；中小学指导教师负责对师范生的教学技能训练、课堂教学实践、教师角色转换进行指导,侧重于一对一的传、帮、带,带领学生亲身走进中小学课堂和第二课堂,感受在新课改要求下新的理念与风采,形成优秀的教学技能、扎实的专业基础和良好的心理素质.另一方面,高校也应注重教师的专业化发展,加强教师教育科研能力的培养,积极探索教育理论与教育实践相结合的新途径,提高教师的教学研究能力、反思能力,提升现有的基础教育教学实践素养,及时了解当前基础教育的课改动态和对教师教学技能提出的新要求.
4.加强教师教育实践实习基地建设.教育实习是教师教育一个极为重要的实践性教学环节,是促进职前教师专业化发展的重要途径,对未来教师的成长有着举足轻重的作用.为了更好地组织开展规范化的教育实习,地方高校需要进一步加强校内教师教育训练中心（或平台）和校外实习基地建设.一方面,加强校内教师教育训练中心（或平台）建设,如数字化课程、数字化的案例库、远程教育资源中心等,从口语能力训练、书写能力训练、信息能力训练、教学能力训练、班级管理等训练和拓展学生的教学实践技能.另一方面,强化校外实习基地建设.可以配合“国培计划”、“省培计划”的实施,建立一批相对稳定的优质教师培训实践基地和“影子教师”实践教学基地,促进教师职前培养见习与实习基地、教师培训实践基地的深度融合和一体化建设.还要注意建立健全与之配套的规章制度,如教育实习基地学校的实习管理制度、教育实习指导教师的评价机制等,进一步把教育实践实习落到实处.在实践中进一步探索地方高师院校和校外实践基地共同培养合格师资的协调机制,厘清各自的职责范围和任务,逐步形成高校和实践基地的有效协作机制和合力.
“教学有法、教无定法、贵在得法”.没有一个遍适用的实践教学模式可以适用于所有专业的所有学生,尽管如此,地方高师院校学生的实践教学模式仍有其共同性和适性.只有体现特定地方院校特色的实践教学模式,才能有效提高教师教育专业学生的教学实践能力；只有切实加强教师教育专业学生的教学实践能力训练和培养,才能为基础教育培养大批优秀中小学教师和未来教育家.
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