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不久前, 在学习鄂教版一年级语文下册课文《明天再练吧》时,一个同学的发言,让我不得不“临战变阵”.结果既很好地化解了意外,也满意地解答了课堂上临时出现的问题.从这一次突发情况的反思中,我有了些许的收获.
《明天再练吧》是一篇童话故事,描述了一只小鸭子决心练习长跑, 可是由于缺乏恒心和毅力,最终走路还是一摇一摆、慢腾腾的.这篇课文的重头戏,就是通过老师引导学生深入品读在刮风、下雨、晴好这三种天气里,小鸭子的所思所为,让学生明白：懒惰、贪玩、怕吃苦,你就什么也学不到.
“小鸭子怎样想的,请你说出来.”“小鸭子怎样做的,请你描述一下.”在一次次提问、探究、讨论、回答、朗读之后,学生们也都跟着我的思路、设计,一步步前行.差不多水到渠成了,应该用一个问题引出童话故事蕴含的道理了,所以我说：“小鸭子刮风、下雨、天晴都说‘明天再练吧’,你们觉得它对不对呀？”因为我连续带过几个一年级,对这篇课文非常熟悉,各个环节也算轻车熟路,乱熟于心吧.小鸭子屡屡找借口,不是懒就是玩,做事没有毅力和恒心,这是秃子头上的虱子———明摆着的,课程学到这里,学生应该都是明白了的.果然,大家几乎都异口同声地说：不对！
但是就在这整齐的声音中,分明有一个响亮的声音：“对———”而且拖得老长,这一意外让我一愣,同学们则在悠长的尾音中哄堂大笑.是学困生圆圆（化名）！要是在平时,我大不了瞥他一眼之后,不置可否地继续下一步的教学.但是,他的眼睛里分明有什么让我的心一动！“你说说看,为什么和大家想的不一样呢？ ”我向跃跃欲试的圆圆同学问出了所有同学的心里话.
“起风下雨去跑步,会生病的,晴天可以跑.”圆圆的表述让我不由得思忖：好像有道理啊,但是课文……怎么接下去……几秒之内, 我没回过神来,教室里已经闹哄哄的了.带着大家在原文寻找一番后,我发现课文确实写的是“忽然刮起了大风”,“小雨一个劲儿下”,确实是不适宜锻炼身体的天气啊！稍微镇静一下后,我决定暂停准备好的课堂设计流程,把问题交给大家,把自己当做学生一起探讨,也算一种合作探究吧.
经过大家七嘴八舌地讨论交流,不一会,各种回答都有：不能锻炼；风小一点可以,跑热了正好凉快；风大了,可以多穿点衣服；风很大还能在房间跑一跑； 下雨可以在家里练习……听了种种回答,微笑浮上了我的脸庞：有需要的东西了！ 集思广益还是能很轻松地解决问题的.经过一番梳理、提炼和概括之后,我说：“下了决心的事情,就要有恒心,勇敢地面对困难,克服困难！看来,小鸭子应该向你们学习,学习你们动脑筋,不怕辛苦的精神.”看到同学们认真的样子,我趁热打铁,“你想对小鸭子说些什么呀？ ”
就这样,课堂流程还是自然而然地回到了我原来准备好的思维拓展这一环节.可惜,由于前面花了一些时间在预设之外,此时刚好下课,学生发言只能留在下节课完成.最后,我表扬了圆圆的想法很有价值,鼓励大家以后像他一样也多从不同角度思考问题.圆圆的得意之情溢于言表,显得那么可爱,因为他的一个小小意外,虽然增加了教学的困难,不也增添了课堂的情趣和思想深度吗？
第二天的课堂上, 我发现大家发言很踊跃,对小鸭子说的话比以前我带过的几个一年级更加深刻、精彩.因为他们有更多的想法、更丰富的内容可以表达.尽管留下了“尾欠”,不是很完整的课,但是我还是觉得比一般的课更值得咀嚼和回味.
课后,我静心思索,进行了如下的分析与反思：
其一、要重视学生的独特思维和想法.学生永远是主体,而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者.课堂本来就是鲜活的,很多想法、过程是没法预料的,这正是它的魅力所在,需要教师有很大的灵活性和掌控能力,不可能每节课都是照本宣科.
本节课,学生的问和答让我看到了他们是充满无限想象力的,他们思维的发散性强,并富有创造性.哪怕是一年级的学生,也有你意想不到的问题、思维和自己独特的解决之道.当学生的问题出乎我的意料时,我很庆幸没有无视它,而是顺势让所有人参与到探讨中,并很好地在学生的回答中得到灵感.我只不过是一个发现、组织、引导和概括的人,在学生有困难的地方扶了一把,路是学生自己走出来的.这次真正体现了学生的主体地位,课堂是学生学习的演练场.
其二、开放式教学思想得到体现.新课程所提出的开放式教学思想,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受.这一堂课让我觉得教师不能抱有定向思维,墨守成规,不可能一切都按照事先的备课或者以往的经验进行.教师需要把控的是课堂秩序和学习的流程,而不是限制、掌控学生灵动的思想和别样的感受.以上教学片段就是体现了学生对课文的不同理解,也是对课文教育目的的有益补充.
其三、每个学生都是可贵的.我们很容易轻视、忽视学困生的存在, 没有耐心去倾听他们的话语,更别说走入他们的内心了解他们各种看起来稀奇古怪的想法.尤其是学困生,他们更需要教师的理解、信任和鼓励.
课堂不是教师的私人空间,不应该有“我的地盘我做主”的错误思想,它是属于大家的.有自己不清楚或者学生有异议的地方,教师不能武断,多倾听、尊重学生的意见没有坏处,不能对其不屑一顾.师生在课堂中探索问题是平等的,每个学生都是宝贵的.
其四、不要囿于预设和课堂的完整性.如果按照传统的课堂标准评价,这节课没完成预设的教学任务,没有完整的教学结构,不算是一堂很好的课.但在我看来,预设仅仅只是预设,完整性不过是课堂评价的浅表,一堂好课更重要的内涵,是有没有启迪、自我思索、碰撞的火花！ 恰是这次意外,开启了学生学习语文的智慧大门, 使师生共同互动、融合,共同生成、重组,让课堂有更强大的生命力.
如果我在课堂中发现亮点后,仍旧按照原有的教学设计组织教学活动, 这是对资源的极大浪费,那也不过是一种机械、僵硬的完整.与其把同学们的思维拉回原有的环节,不如让他们在问题的讨论中多发挥自己的主观能动,有自己的思考,有自己的见解.这比完成预设环节,将更有意义.
责任编辑成弘
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