互评自改，提高习作评改的时效性,本文是时效性类函授毕业论文范文与时效性和习作评改和提高类论文怎么撰写.
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［摘 要］如何匡正作文,反馈写作建议,是语文教师需要思考的问题.从选材示范、互相合作、自改复议三个环节探讨写作教学中互改自评教学策略的落实,以改促评,提高学生写作水平.
［关键词］写作；互改自评；小学语文
小学阶段是学生语言文字积累的重要时期,获得良好的书面语言运用能力是语文课程标准的要求,也是学生应当具备的基本能力.在常规写作教学中,教师往往集中精力于写作前的指导,从素材的收集到方法的指导,教师殚精竭虑,但却收效甚微.为此,教师不妨转变教学思路,激发学生学习的主动性,在互评自改的基础上,引导学生取长补短,互相促进,提高写作能力.
一、恰当选材,合理示范
互评自改是以学生为主体、小组合作为基本框架的作文评阅模式,它打破传统的批阅方式,充分发挥了学生的主体性作用,是一种自然高效的写作指导方法.但是,受学生自身水平的限制,互评自改的批阅方式,易成为漫无边际地自由发挥,它需要在教师的指导下,以课程标准和习作要求为框架,进行规范性训练.
如人教版语文五年级上册第一单元的“给远方小学生写一封信”.五年级的学生已初步完成字词的积累,但如何有效规范书信格式,高效落实写作要求,充实写作内容,是此篇写作练习的重点.为此,教师可以挑选两至三篇不同水平的习作为范例,用自身“三看”式的评改示范,为学生互评自评指明方向.一看教师应当着重关注学生审题习惯的培养,可以用圈点勾画的方式,培养学生捕捉信息的意识,使文章写作不偏离主题；二看教师引导学生观看文章细节,如写作的基本格式、字词和标点符号的使用；三看教师落实于较高层次的文采提升,如何在写作过程中,将短句子写长,将空洞的内容描述清晰,在此环节,教师需要培养学生的修辞意识,引导学生运用具体的修辞手法,表情达意,书写内容.
“三看”的环节示范,使学生成为“阅文老师”的“岗前培训”,此时学生积极性高,教师应当重视学生的热情,充分利用学生的积极性,以具体充实的指导,为学生的日常写作提供有效的思考渠道.
二、相互合作,有效落实
授人以鱼不如授人以渔,教师的评改示范,为学生的互评自改提供有效的方法指导,而文章批阅的具体落实,则需要在学生的通力合作中加以体现,此时,教师可以深入批阅小组,为学生提供细致的指导.
一篇文章的批阅有大处的通读感知,亦有小处的细节品读.受学生心智和环境的影响,互相评价变为学生之间的互相找茬,在细节处睚眦计较,打击了受批阅者的积极性,影响了班级的融洽氛围,亦使得互评自改的教学成果流于形式.因此,在学生通力合作的同时,教师可深入班级学习小组,鼓励学生以发展的眼光,探寻别人作文的长处,达到学习借鉴、开阔视野的目的.
作文互评,在小组成员的配备上,教师应当充分考虑全班学生的语文素养,平衡小组内部成员的实力差距,保护学生评改作文的热情.而在评议的方式上,为了维护习作评阅的公正性,以两人互评与小组轮改相结合,丰富了学生的语文视野,了解了其他学生的写作水平,在无形中,培养学生公正严谨的学习态度,使写作教学多一份责任意识.
三、自改复查,巩固成果
如果说学生间的互评是一场严慈相济的探索,是以包容和发展的眼光,学习他人文章之长,那么自改复查,就是一次严苛的自我审视,是对作文成果的巩固,是学生习作成长的关键.
小学生学习能力强,但心性不稳定,使得学生在完成习作后,重视评语,轻视修改,教师的建议往往一眼掠过.而在互改自评模式中,学生对自己文章的客观评价则成为习作成果巩固的重要方式,它以仪式性的流程展示,要求学生重视自己文章的复读.自改复查是一个二次审阅的过程,在此阶段,“小老师”们基本已经完成对文章的初步评价.互评轮评的方式使得文章本身已具有评改痕迹,此时,学生需要在他人评价的基础上,融入自己的思考,学会用思辨的眼光,对待他人评价,将他人文章之长,融入自己文章,使得互改自评真正达到提升写作的目的.
总而言之,互改自评打破了传统“一把尺子”评阅,一个标准审查的僵化模式束缚,使得写作训练由统一的标准化审核转向了生动的个性化评议,它保护了学生文字写作的生命力和创造性,亦提高了写作评定的时效性.相信学生,互评自改,让写作教学在信任中升华,在发展中提升.(责任编辑：吕研)
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