核心素养下高中英语文本解读策略,本文是高中英语方面毕业论文格式范文和高中英语和核心素养和文本相关论文写作参考范文.
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核心素养给高中英语教学提出了新要求和新挑战.在高中英语文本解读教学过程中,教师要着重培养学生的语言能力和学习能力,设计多样化文本解读策略,让学生在文本解读中既要依托文本,又不拘泥于文本,在提升语言能力的同时,提高自主学习能力,并促进思维品质的不断发展.
核心素养的关键是聚焦人,着重强调人的发展,并将人的发展融于英语学习中,让学生既习得了语言知识,培养了能力,同时也践行了立德树人的理念和宗旨.教师在文本解读中,帮助学生通过感知、体验、参与、实践、交流与合作等多种途径,将自己的体会融于文本之中,从而理解文本,欣赏文本.然而,当下高中英语文本阅读教学存在着一定的问题.第一,一线教师更多地倾向于文本的表层信息,尤其是过度关注字词句的表层意义,通过查找、复现和指认,进行信息的简单筛选,这在有限的时间内占用了大量的时间.第二,文本内在的价值无法被充分挖掘,很多文本具有很高的育人价值和欣赏价值,对人的精神陶冶是一剂“心灵鸡汤”,但教师经常将文本解读得支离破碎,让学生无法感知文本的整体美和精神美,更无法提升自主解读文本的能力.第三,教师在解读文本时,只是揣测作者的思路,缺少从读者视角展开思维习惯,因此,大多情况下,学生的主体习惯性缺席,文本解读也就变成了试题研究,这在一度程度上背离了文本解读的内在要义.
高中英语文本解读应体现核心素养.文本解读是体现、渗透核心素养的最佳载体,然而文本解读是一个综合性很强的过程,既有认知过程的深度分析,也有情感过程的隐性渗透.因此,高中英语教师要树立新的语言观和教学观,帮助学生在文本理解、体验、研读的过程中习得语言知识,发展语言能力,最终促进思维品格的塑造.那么,在核心素养背景下,教师应该如何开展文本解读呢？
策略一：寻找文本信息词,帮助学生发展语言能力
文本解读的过程是发展学生语言能力的过程.语言能力是基础,是文本解读的砖瓦石块,信息词在文本解读和语言知识间起着桥梁和纽带作用.教师要帮助学生在解读文本的过程中,努力找到信息词,以信息词为坐标,充分解读文本,培养学生的语言能力和创造能力,从而有效地将语言能力和文本解读能力融为一体,构建一个既能提高学生思维能力,又能让学生习得语言知识的英语课堂.
译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块二·高一上学期）的教学为例,在主阅读“An adventure in Africa”中,主人公Toby以书信的方式向他的好友爱华讲述了他即将开启的非洲探险之旅,笔者在设计文本解读方案时发现,文本是紧扣着主题词adventure行文的,开头的背景简介、中间的探险过程和结尾的愿望呈现,都与adventure有关.因此,笔者设计了一个表格,让学生利用主题词梳理文本,将探险过程前前后后的信息以表格的形式呈现出来.与此同时,我以主题词为核心,设计了文本解读的主线,让学生更加深入地了解文本.第一条主线是作者在不同地点探险时所带的必备品；第二条主线是各个探险地点的自然环境描写之不同；待学生完成任务后,为了更加凸显主题词的文本线索功能,我又设计了第三条主线,让学生找到Toby旅途中情绪的变化过程,然后让学生在主题词的引导下,连词成句,最终形成一条解读文本的串联语句.在此过程中,学生自然而然地习得了语言知识,形成了语言能力,同时也发展了自己的思维品质,得到了对文本语言和思路的双重理解.
策略二：以衔接为文本参照,提升学生的自主学习能力
语篇是一个整体,同时它也是由多个相对独立而又衔接自然的语段组成的,而衔接正是使语段成为一体的粘合剂.在高中英语文本解读过程中,教师要注重对学生阅读策略的培养,尤其是衔接手段的训练,让学生识别、模仿和迁移,提升自主学习能力.衔接既具有语能,更具有语义功能,因为衔接承载的语法和功能是密不可分的,只有充分意识到衔接的得体性、有效性,才能让学生充分感知文本的内在统一性与和谐性,从而提升自己对语篇的默会能力.
以译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块七·高二下学期）第一单元为例,其project讲的是“making a list of advantages and disadvantages”,文本的大体思路是：美国阿曼门诺派教徒不开汽车,也不用电视、冰箱等家用电器,甚至拒绝在家里装电话.在此案例基础上,让学生对此事进行辩证评价,说出优点和缺点,并相互比较,最终得出自己的观点.教师在进行文本解读时,为了有效衔接文本,可以先让学生进行小组讨论,列出文本的提纲；然后根据提纲,再次让学生进行小组讨论,对主要信息进行检索和填充,理清文章的脉络；最后,让学生用自己的语言对这些信息进行二次衔接,然后和文本进行比照,提升自主学习能力.在衔接过程中,学生创造性地使用多种词汇和句型结构.可见,学生在解读衔接的过程中,理解了文本的主题意义,准确把握了语段间的关联,在发展语言学习能力的同时也锻炼了思维品质.
策略三：以文本文化为支点,在情境中培养学生品格
语言离不开文化,每个文本都承载着一定的文化素养和文化符号.高中英语教师要在文本解读中,优化策略,努力寻找文本中的文化内涵,让学生以文化为支点,从文化的角度解读文本,培养其文化鉴赏力,发展其文化品格.
英语是一门工具性与人文性兼具的学科.工具性是英语的基本属性,但其人文性也不可忽视,教师要让学生在文本解读中领悟其文化内涵,识别文化差异,帮助学生与作者对话,与文本对话,通过文化的桥梁,加深跨文化理解和沟通的能力,培养学生的国际视野.
例如,译林出版社普通高中课程标准实验教科书（必修）《牛津高中英语》（模块六·高二上学期）的主阅读“文化差异”一文,以三个不同国家（中国、文莱和英国）的学生为例,详细地描述了各个国家不同的文化传统和文化价值,让学生感受不同文化间的碰撞和交融.在进行文本解读时,为了让学生对比各国文化的差异,加深了解,我设计了以下表格：
以上表格,一方面让学生在了解文本中各国文化知识和文化符号的过程中,拓展了文化视野,在整理、收集文化信息的过程中习得文化知识,形成跨文化思维；另一方面,结构化的呈现形式,让学生在比较、分析、鉴别中了解各国间的文化差异,形成包容异域、异国文化的情怀,意识到促进中外文化交流的必要性和重要性.
诚然,高中英语文本解读的方法多种多样,教师要根据学情,考虑文本特点、学时安排等多种因素,为学生提供更好的文本解读视角和文本解读途径,让学生基于核心素养要求,深入分析英语文本的内容、结构和语言,从而一步一个脚印地提高文本解读和领悟能力.
核心素养为高中英语文本解读提供了新视角,也为教师研读英语文本注入了新理念.高中英语教师要不断理解核心素养,将核心素养中的语言能力、学习能力落实到文本解读的实践过程中.通过信息词的构建、衔接词的使用和文化支点的选择,让学生在文本学习和解读中形成一定的语言运用能力,并不断提升英语学科核心素养.同时,文本解读也是一项系统工程,教师要树立“教学有法,教无定法,贵在得法”的教学观,让学生在文本解读中寻找方法、寻找策略,培养其自主解读文本的能力.
■见习编辑/李梦迪
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中图分类号G633 41 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwha 2018 06 058摘要英语核心素养的提出,为初中英语教学指明了方向,同时也对英语教师专业技能提出了更高的要求.