英国基础学位对我国建立技术学位,该文是我国方面毕业论文格式模板范文与英国基础学位和启迪和技术有关在职毕业论文范文.
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摘 要：基础学位是英国实施的新的高等教育资格认证学位,具有合作性、多样性、灵活性等特点.在我国高等职业教育体系亟需改革完善的今天,考察英国的基础学位制度,借鉴其成功经验,对进一步完善我国高等教育及其学位体系,建立具有中国特色的技术学位,推动高等职业教育发展具有十分重要的现实意义.
关键词：英国；基础学位；技术学位；高等职业教育
中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727（2018）10-0076-05
一、英国基础学位：高等教育体系层次结构的优化
（一）社会经济的助推：基础学位背景分析
作为较早进行资产阶级革命和最早开展工业革命的欧洲国家,英国意识到社会对各类高级技术人才的强烈需求.从20世纪50年始就相继出台了一系列政策大力发展高等职业教育,培养各类高级技术人才.1963年,以罗宾斯为主席的高等教育委员会提交了一份调查报告,即《罗宾斯报告》,其明确指出英国的高等教育要注重在一般劳动部门传授工作所需技能的教学.之后,随着技术学院的兴起,英国高等教育从20世纪70年代到90年代都得到了蓬勃发展.劳动力的技能水平得到了明显的提高,但与其他西方发达国家相比,高素质技能型劳动者在满足社会经济发展需求方面仍然存在着一定的差距.
随着英国社会经济和科学技术的高速发展,社会对人才的需求变得愈加多样化,一些领域专业人才大量缺乏的情况促使英国政府开始重新审视并更加重视高等职业教育的发展,相应地对专业人员数量、类型以及人才培养模式上作了一定的调整和改革.基础学位作为优化高等教育体系层次结构的新生事物便应运而生.2000年,英国教育和就业国务大臣大卫·布伦基特（DidBlunket）在格林尼治大学名为《高等教育现代化——面对全球挑战》的演讲中提出了一种新的高等教育资格计划,即实施基础学位.
（二）灵活多样：基础学位的表征彰显
基础学位在英国国家职业资格（NVQ）框架中,相当于第四、五级水平,它居于高等教育证书和荣誉学位中间,属于一种中间层次的高等教育资格.以职业为定向,突出对社会所需技能型人才培养的基础学位分及格和不及格两种类型.可见,英国基础学位的开展是对现行的高等教育层次结构进行优化的一种有效措施.
基础学位无论是培养目标还是实施教学场所、教学方式、教学评估等,都并非单一死板,具有明显的多样性和灵活性[1].同时,基础学位的学制具有很大的弹性.一般学习时间为两年,有些专业为三至四年,但并不意味着学生必须在两年内修完所有的课程,基础学位实施的是学分的累积和转换,在完成基础学位的学习之后,学生可以继续深造获得更高的学位.所以,学生具有很大的自由选择空间,充分体现出了这不是一种终结性的学位制度,而是具有更大的延伸性,满足了学生对于各种类型和各个层次教育需要的制度.全面考察基础学位及其实施制度,其特点及优势十分明显.
1.资金来源——企业为主要承担者
为了推动基础学位的开展,英国在2003年成立了基础学位促进会（FoundationDegreeFordward）,基础学位促进会从2003年至2010年都受到英国高等教育基金委员会（HigherEducationFundingCouncilForEngland）的资助.即便如此,但依然不能满足基础学位的发展速度及规模.因为基础学位的发展除了相关教学和评估保障等方面的费用外,其后的发展和认证依然需要大量的经费支持,政府很难依靠自身完全满足其要求,所以经费的主要承担者并非政府,而是雇主,即企业.因为企业既是开展基础学位的参与者,同时也是受益者.在经费的投入和使用方面,主要由开展基础学位的具体学校所涉及的行业公司和企业来承担,具体表现在为本企业内的员工提供学费,支持他们到学校去接受基础学位的学习,获取新知识以此来更新自己的技能水平；或者是资助一些全日制的学生,让其学习所需的技能,达到能够取得基础学位的程度.
企业作为开展基础学位的主要资金承担者,必然也有其目的.作为主要以盈利为目的的组织机构,为员工提供高层次学习的机会,提高员工各方面技能,必然会推动企业达到利益最大化；同时资助全日制的学生也是为自身培养劳动后备力量,提高对技能人才吸引力的有效途径.因为成功获得基础学位的学生必然会对为其提供资助的企业抱有好奇心和感恩心,会有去该企业工作的打算,所以企业为基础学位提供资金支持也是完善自身,推动企业可持续性发展的有力举措.
2.师资队伍——学校教师与企业导师的联合
在英国接受基础学位学习的学生除了学校里的指导教师外,在企业中也有属于自己的职业导师.学生学习计划的制定是由学校教师、学生以及职业导师共同商榷而定.职业导师需要安排分配和评估任务,并要使这些任务和学生每天的工作达到高度契合.学生的企业导师往往都是参与实习企业中的员工,或者是来自于行业内其他企业的员工,相对而言都比较专业.在学生实习过程中,职业导师要在帮助学生分析自己个人需求的基础上提供一些实践性的建议,引导学生将理论知识应用于实践中,达到学习目标；除此之外,职业导师还要将自己的实践经验与实习学生进行交流分享,帮助学生解决一些实践中的棘手问题,提高解决问题的能力,树立从事这个职业的自豪感、自信心等.学校的指导教师往往只能传授给学生理论知识,缺乏较强的实践能力,企业职业导师正好弥补了校内教师的弊端,有助于学生有效地实现理论联系实际,提高职业技能,尤其是现场发现问题并切实解决问题的能力,以及技术改造、技术革新等能力.当然,为了确保基础学位的顺利开展,提供基础学位的机构也会对职业导师进行定期的督查与评估,以保证企业导师的质量.
3.学位建设——雇主积极参与
在英国基础学位的建设中,雇主广泛地参与各个环节中.教学计划由雇主（企业）和学校共同商讨制定.雇主不仅参与讨论,还协助学校修订相关的计划方案,促使计划获得专业组织的认可,之后还会对教学计划的实施情况进行调研.选择教学模式时,雇主和学校共同参与其中.学校学习、网络在线学习、基于工作的学习、讲座学习等都是主要的教学模式.对应多样化的教学模式,学习场所可以在学院里,也可在一般继续教育学院,甚至是雇主的公司.评估整个教学过程时,基础学位采用的都是以能力为基础的多样评估方式,如专题报告、模拟实践、案例测验等.由此可见,在基础学位的实施与建设中,雇主扮演着参与设计、开发和培养的不可或缺的重要角色.
4.学生学习——自由且灵活
给学生充分自由,让他们自主管理和安排自己的学习是英国基础学位的重要特征.在基础学位获取的过程中,学生什么时候学习,在什么场所学习,都很自由,学生可以视自身情况而定,具有很强的自主性[2].此外,学生所接受的教学方法也是灵活的,参与基础学位教学的个人或者组织都会运用多样化的、灵活的教学方式去进行教学,从而极大地调动了学生学习的积极性,有效地促进了学生在学校接受理论知识和在企业接受实践训练的教学实效.当学生在学校学习时,学校教师便成为其理论教学的指导者；当其在企业学习时,指导者就转变为企业中的主管或者是有经验的员工.所以,从学生学习的角度看,他们学习的时间、空间（场所）、内容、方式以及指导者都是灵活而且可以自由选择决定的.
5.质量评估与保障——专门组织机构实施
在英国,基础学位的质量评估与保障是由“基础学位促进组织（FoundationDegreeFordward）”“高等教育质量保障机构（QualityAssuranceAgencyforHigherEducation）”,以及一些专业团体和组织专门负责的[3].其中,高等教育质量保障机构在基础学位实施之初就建立了相关的质量标准体系,对学位实施的合格标准都有明确规定.当然,明确规定并非是采用模式化的评估方式,而是考虑了基础学位的特点及实施的背景基础上,进而采取与其他高等教育资格有别的较为适宜的评估方式[4].在2002年颁布了《基础学位：质量基准（最终草案）》的文件,这是根据质量基准对基础学位进行评估建立具体的实施方案.
基础学位是英国高等教育的一种资格认证方式,是校企结合、产学合作的教育成果,而这种成果就是通过基础学位授予的方式加以肯定并得以证明的.作为质量监管和评估的专业组织,英国的高等教育质量保障机构不仅对基础学位进行评估,还对其提供一定程度的保障.2003年成立的“基础学位促进组织”便是保障质量的产物,为一些缺乏基础学位授予权的学校提供资格认证的中间服务,发挥着*的作用.为了保障基础学位的含金量,英国教育和技能部明确规定,只有具备学士学位的机构才能有基础学位的授予权.在英国,具备授予本科学位的机构大多为大学或一些较大规模的高等教育学院.因此,不具备本科学位授予权的学院可以与有授予权的大学或学院合作来进行颁发.将授予基础学位的资格权利有限地进行限制规定,缩小授予权利的组织以说明英国教育部门十分重视基础学位的质量,努力提高中间层次的高等教育资格的质量水平.
二、技术学位：我国现有高等教育体系的结构缺失
中国现有的高等教育及其学位体系有科学学位和工程学位两种学位类型.高等职业教育在我国高等教育体系中具有举足轻重的地位.然而,我国现有的高等教育及其学位体系中,高等职业教育局限在专科层次,而且这个阶段并不授予学生相应学位.随着社会经济发展和高素质技能型人才的需求增加,无论是在政府还是社会、家庭层面发展本科和研究生层次的高等职业教育已成共识.然而,如何科学而有效地推进实施和发展是目前亟待解决的问题.
我国现有高等教育的学位体系有两大类、三个层次,即科学学位和专业学位,三个层次分别为学士学位、硕士学位、博士学位,相对应本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育三个阶段.科学学位以撰写理论研究论文为主,通过论文答辩的形式进行授予,其学制可分为在职和全日制两种[5].工程学位主要侧重于工程应用或与工程领域相联系的一种学位,与科学学位属同一层次,学制也是采取在职和全日制两种[6].二者只是理论研究和实际应用方面各有侧重.
通过对英国基础学位的考察和思考,笔者认为只有科学学位和工程学位两种学位类型的学位体系是具有明显缺陷的.职业教育与普通教育最本质的区别就在其职业性.职业教育更强调培养学生的职业技能,高等职业教育更是要强调人才与职业岗位的零距离,往高层次应用技能型的方向发展.职业教育凸显的职业性与应用性,势必会影响和制约人才培养的质量规格要求,因而学位的颁发也体现出应有的特殊性.正因为现代学校教育不管是在本科层次还是研究生层次,甚至是博士层次,都必须有学历和学位证明,所以毫无疑问,一个新的学位类型,即技术学位孕育和发展的先天环境就已经具备了.技术性方向发展的人才不仅仅要求掌握一门能够为将来就业谋利的技术,同时也需要具备一定的学术能力和相关学科理论知识,只是仍然强调理论在实践中的具体应用[7].现实中,社会对技术型人才的需求日益增加,对其综合职业素质的要求也日益提高.高等职业教育作为培养高素质技能型人才的主要承担者,应该有属于自己特有的学位,技术学位就是一种理想的尝试和创新[8].
学生作为参与教育活动过程中的主体,通过接受高等职业教育来促进个人的自我发展和自我价值实现.接受高等职业教育的学生在毕业时若能获得与专业和职业相关的技术学位,可以极大地提高学生的社会认同感和职业归属感,更加清晰地认识劳动的光荣、职业的价值以及接受职业教育的重大意义,意识到并承担起作为国家劳动者和建设者应有的使命和责任.所以,技术学位的构建不仅仅是社会对人才的需求,也是学生自身发展的愿景；更是改革高等职业教育体系,完善高等教育体系及其学位制度的重要举措.
技术学位应该成为我国高等教育及其学位体系的一部分,与科学学位、工程学位相并列的独立的学位类型.借鉴英国基础学位的经验,在技术学位学习阶段,学制上应该灵活自由,即可在专科层次的职业教育,也可在本科层次的以及研究生甚至更高层次的职业阶段授予.所以,根据教育程度不同,由低到高分为：技术学士、技术硕士、技术博士.目前我国现有的专科层次和本科层次职业教育应相互衔接沟通授予初级技术学位.
三、技术学位：构建和实施的对策建议
既然技术学位可以弥补目前我国高等教育体系的结构缺陷,那么如何建立和发展这种类型的学位呢？我们可以从英国基础学位的建设经验中获取某些启迪.
（一）保证资金投入
虽然国家越来越重视职业教育的发展,但是我们面对的现实就是：政府在职业教育上的投入还较为薄弱.目前职业教育资金投入的主要承担者还是政府,虽然也有企业的参与,但总体而言,企业投入十分有限,只能算是支持,还谈不上主要承担.要设置技术学位,企业的作用不可忽视.职业教育强调学校同企业的产教融合,推动双方的共同发展.因此,借鉴英国经验,技术学位的设置可以同基础学位一样,企业要发挥重要作用.当然,不同的国家有不同的社会背景和政治制度,我国技术学位资金的投入不能仅仅依靠政府,应该是由政府和企业共同承担.企业的支持不仅可以缓解政府的压力,同时也推动产教融合的深度展开.
（二）完善师资队伍
尽管从高等职业教育建立和发展至今,“双师型”的职业教育师资队伍建设始终备受关注,然而教育活动中的教师现状并不容乐观,学校中真正既拥有理论知识,同时也具有较强实践能力的教师还是少之又少.即便学生到企业、工厂中实习,大多数也是一个从事理论研究的校内教师作为指导教师来管理同学,而且主要是实习学生的生活规范和实习纪律方面,很少对具体岗位上的技能进行针对性的指导.技术学位要顺利地开展起来,师资队伍的建设是不能忽视的.校内导师与企业职业导师的相互配合应该是技术学位师资队伍的最佳组合.如此,学生在学校中有理论学习的指导老师,到企业有实践技能的指导导师,从而可以顺利地将理论知识运用到实践中,并在实践中检验和理解课堂上所学到的理论知识,真正学以致用.学生有校企双导师的指导和鞭策,即使面对紧急情况也能从容不迫地处理,综合能力可以得到明显提升.学校强调的产学合作也就在学校教师和企业导师的协调配合中得以体现.
（三）加强学位制度建设
纵观我国科学学位和工程学位的发展历史,学位建设都是由学校主导的,企业和用人单位完全没有参与其中,然而区别于两种学位的技术学位建设就必须打破这个框架,充分重视企业在学位建设中的重要作用.企业应加入到技术学位的建设中,和学校一起充当“主导者”.技术学位既要求学生在学校学习,掌握一定的理论知识,又强调在企业实习,训练和强化应有的职业技能.因此,在学位建设和学生培养过程中,应促使企业积极参与其中,引导企业考虑学生的教学需求和长远的发展需求,积极参与教学计划的制定；在教学模式的选择上,应根据自身条件,综合考虑学生的需求,选择企业能够提供适合学生学习和实践的教学模式；在教学评估方面,学校主要以理论考试为主,结合模拟实训和实习；企业作为雇主和谋求利益的组织,考验的是学生是否真正掌握了技术和技能,是否能为其带来经济效益,所以应多采用模拟实践、技能考核、举办技能大赛评比等方式来评估与考核学生的实际操作能力和技术技能水平.
（四）引导学生自主学习
技术学位的开展充分尊重并满足学生在学习上的自主权.学生是在不断成熟和发展中的个体,接受高等职业教育的学生在很多程度上有较多时间接受实践训练和实际操作,相比普通高等教育的学生来说,他们动手能力更强,对自己未来的就业方向有更清晰的目标.教师不应该过于干涉学生的理论知识方面的学习和实践方面的锻炼,发挥引导、指导而非主宰、支配作用,把学习的自主权放至学生自己手中.学习时间也要灵活多样,只要学生能够在学制设定的时间段内完成各个阶段的学习任务即可.专科层次也可视为本科层次的初级阶段.总之,技术学位的学习若能同基础学位,自由且灵活,在学习上给予学生更多的自由空间,营造舒适的学习氛围,势必有效地促进学生职业综合能力的提高和发展.
（五）保障监督和评估
要建立规范的技术学位制度,必须建立明确而严格的技术学位实施规范和标准,高度重视技术学位的评估与质量保障.因此,教育相关部门应出台相应的文件,作出明确规定,为技术学位的开展成立相应的组织机构,有针对性地对技术学位的实施情况进行监督和评估,提供具体的行动指南.目前,我国学位授予的实际状况是由国务院授权高等学校,高等学校授予合格学生.技术学位的颁发应该也是如此.然而,值得注意的是我国专科层次的学生毕业时并不会被授予学位证书.我国高等职业教育就属于专科教育,接受高等职业教育的学生在毕业时除获得*书外,理应还能获得相关技术方面的资格证书,这既是对其在学习期间所具备的实训操作能力的实质性证明,也能为学生走入社会后的就业提供便利.技术学位正好可以发挥这个作用.获得了技术学位专科层次的学生倘若有更高层次的求学需求,也可凭借*书和有关的技术资格证书对相关学院提出申请,学院视能力和情况有限录取,无需经过一层又一层的考试选拔,因为职业教育强调的是学生技能的掌握情况而非考试的熟练程度.而如果经过了严格的质量评估和监督保障体系的技术学位授予程序的学生,其职业综合能力是可以通过获得的学位加以证明的.
英国基础学位的开展,促进了国家高等职业教育的进一步发展和完善,我国在亟需完善高等职业教育体系的今天,更应该理性地借鉴其经验,立足于现实,进一步推进高等职业教育的大众化,为高等职业教育体系结构的优化和完善绘就现实的宏伟蓝图.
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（责任编辑：张维佳）
本文总结:上述文章是一篇关于英国基础学位和启迪和技术方面的相关大学硕士和我国本科毕业论文以及相关我国论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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