校企共建造价工作室的实践,本文是关于工作室类硕士学位毕业论文范文和实践探索和校企和造价相关本科论文开题报告范文.
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摘 要：工作室制教学模式是以工作本位学习为主,教学安排均围绕项目开展,以做代学,学生通过不断练习与反思来提高专业技能,体现工学结合的人才培养特点.造价工作室的良性运作可以促进企业和高校的亲密互动,助力高校、学生、企业三方共赢合作目标的实现.对校企双方在合作过程中出现的问题进行分析,提出相应的解决策略.
关键词：工作室制；教学改革；实践教学；工程造价；企业发展
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2018）10-0047-04
校企共建专业工作室是职业院校进行教学改革,突破传统人才培养模式的重要手段.通过整合学院的实训场地,将企业的能工巧匠和职教专家引入校内,建立高水平的人才培养平台,是广东水利电力职业技术学院近年来一直坚持的改革路线.本文以与广东华联建设项目管理咨询有限公司（以下简称“华联公司”）合作的造价工作室为研究主线,分析校企共建造价工作室教学模式的必要性与可行性,揭示建立造价工作室对学院和企业发展的推动作用.
一、校企共建造价工作室的必要性与可行性
（一）工程造价专业原有实践课程的局限性
工程造价专业培养的是具备一定的造价管理知识,能够熟练编制工程预算书的应用型技术人才,对学生的技术应用性要求极高,加强学生在校期间的实践,是培养应用型人才的必要手段.
目前各高校常见的实践课程主要有两种方式：一是在校内建立实训室,由专业教师指导实践；另一种是在校外建设实践教学基地,分期分批送学生到实践基地进行现场观摩和学习.这两种实践方式均存在一定缺陷,难以达到应有的教学效果,距离企业对技术技能型人才培养的要求还有一定差距.第一种校内实践的方式,容易造成纸上谈兵,专业教师往往重理论,轻实践,工程经验欠缺,实训过程中所用工程图纸多是“例子工程”,实践教学难以达到真正实践锻炼的目的[1].第二种校外实践教学的方式,往往又会流于形式.学生到造价咨询企业进行实习,造价计算的风险性和学生专业能力的局限性,促使企业不能、也不敢把真正的工程任务指派给学生,学生在企业实践期间,通常是在打杂,并不能接触实际的造价工作,也达不到真正实践锻炼的目的.英国著名教育经济学家马克·布劳格（MarkBlaug）甚至提出：“学校形态的职业教育毫无意义.”
（二）造价咨询企业的生存现状
造价咨询属于智力密集型行业,对从业人员的专业素养要求非常高,个人的专业素质和执业水平决定了其服务的质量.但是由于造价咨询行业初期投资小、准入门槛低,近年来各地涌现出大量中小型的造价咨询企业,使得整个行业竞争加剧.企业为了在同行竞争中求得生存与发展,或竞相压价,以超低承接业务；或托关系、走后门,搞关系竞争.造价咨询企业的运营成本提高,但收费不足,员工的劳动输出得不到等价交换,所得薪酬对专业技术人员缺乏吸引力,造成大量（约占50%左右）的造价工程师“流入”建设单位（特别是房地产公司）、设计、施工企业[2].
由于人才的流失与匮乏,许多造价咨询企业的业务范围单一,只能从事工程预结算等方面的咨询工作,而很难承接专业要求更高的造价管理工作,狭窄的业务范围又影响了企业的长足发展.
（三）校企共建造价工作室的可行性
鉴于目前对造价咨询行业专业人才需求的紧迫性,以及高校实践教学模式存在的局限性,我系于2014年9月与华联公司合作共建造价工作室.“华联造价工作室”建设是以项目合作的方式,吸引企业参与校内学生的实训实践.华联公司将一些基本类型的造价项目交给工作室完成,同时选派专业技术人员到工作室指导学生完成实践任务,协助解决技术性的问题.“华联造价工作室”这种校企合作模式,是结合工程造价的专业特征,精准落地,在高校与企业之间架起一座交流的桥梁,高校按照企业要求培养人才,企业依照学生的工作能力分配工作任务,使学生的职业能力在工作过程中得到锻炼与提高,是职业教育的完美形式.这种更加开放的、工作室制的办学模式在其他高校已有开展[3~6],并取得了一定的建设性成果.我们在专业工作室建设实践过程中,也在不断吸取他人的经验,少走弯路、错路.
二、造价工作室人员的组织设计
（一）选拔与组织
工作室采用“学生自主,双向选择”的录用原则.在一年级新生入学后,会有一次“华联造价工作室”的宣讲活动,介绍工作室的选拔和运行机制.经过第一学期的适应性学习,学生对造价专业有了一定了解,在第一个学期末,学生可以根据个人兴趣和职业规划自主报名参加工作室,为学生的个体成长提供更多的选择路径.在第二个学期,在不影响基础课程学习的前提下,利用晚修时间对报名工作室的学生进行一系列的专业培训.并在学期末对所培训的学生进行综合测评,根据专业测评成绩、基础课程成绩和学习态度,择优选拔一批学生进入工作室继续进行深度培养.
（二）培养与考核
“华联造价工作室”以能力培养为先,被选拔进入工作室的学生具有工作室“实习员工”的身份,采用工作本位制的学习模式,在教师的指导下,完成符合职业能力培养要求的研修项目,以做代学.
学生每计算完成一个研修项目,指导教师还会针对其成果进行审核与点评,并给出学生在该项目上的考评成绩.同时学生也会获得公司原有的结题资料,对照自己的计算结果,进行学习与反思,从而提高自己的工作技能.在不影响专业课程学习的前提下,一般在一年的培养考核期内,学生能完成4至5个由易到难的工程项目,有助于学生职业技能的稳步提升.
（三）评价与聘任
一年的培养考核期结束,即第二学年末,根据学生完成项目的综合得分和本人的实习意愿,择优聘任学生为工作室的“正式员工”,学生到工作室进行顶岗实习.这批学生要做的项目将不再是研修项目,而是华联公司的真实生产项目,向公司输出计算成果,计算过程由华联公司的技术人员进行指导,其计算结果被审核认可后,学生也会像企业员工一样获得一定的“提成”鼓励.工作室的学生毕业后可以优先选择进入华联公司,不愿进入华联公司工作的学员,也会获得华联公司颁发的实习考评证书,以华联公司的影响力帮助学生更好地获得市场认定.
工作室的人才培训计划是由校企双方共同制定,体现工学结合的培养特点,并将企业管理标准纳入评价体系,可以有效提升学生的工作技能.表1为常规教学模式与造价工作室教学模式的比较.
三、实施工作室制人才培养模式的实践效果
所有工程项目,不论是业主方、施工方或者是第三方的造价咨询机构,在出具概算价、预算价、合同价、结算价时,必须具备自己的核心预算人员,才能使利益最大化.造价行业发展十分迅猛,对造价人才（包括造价员和造价工程师）的需求不断增加.通过校企共建的工作室,可以使企业与学校之间的交流更加顺畅,企业对学生技能的要求表达更加直接,学院的人才培养方案调整更具有针对性,学生的职业技能提升更快.
校企共建工作室的合作模式,可以促进企业和高校的良性互动,助力高校教学模式改革,提高学生职业工作能力,实现学校、学生、企业三方共赢的教学目标,如图1所示.
（一）提升学校的行业知名度
“华联造价工作室”创造了一个真实的工作环境,解决了学生实训项目真实性的问题.工作室实施双师制教学,解决了学生实训内容专业性不足的问题.通过教师及企业员工手把手指导,学生在完成工程项目预算编制的过程中,基本工作能力、专业基本能力得到了巩固与提升,造价专业工作能力也得到了锻炼,使学校的人才培养更加符合企业需求.造价工作室学生工作能力的提升模型,如图2所示.
通过造价工作室与华联公司的深度合作,不但使学生的职业技能得到了提升,教师的实践教学能力和社会服务能力也得以提升,从而使造价工作室成为一个良好的人才培养场所,并有助于提升学校的行业知名度和社会竞争力.
（二）提高学生的职场竞争力
“华联造价工作室”采用准企业化的管理方式,为学生营造真实的职场氛围.在工作室内,学生在教师和技术人员的双重指导下完成实际工程项目,采用绩效考评、优胜劣汰的方式选择学员的去留,甚至在第三年学年,更是通过绩效“计酬”的方式考核学生的职业技能.这个过程既锻炼了学生的专业工作能力,也使学生熟悉造价咨询企业的运行模式和管理机制,使学生树立敬业爱岗、精益求精的职业精神,学生的专业工作能力和职场竞争力都得以提高.
据统计,自“华联造价工作室”成立以来,每届毕业生的近半数是经过工作室培训或培养的,这些学生毕业时的实习工资较其他同学高出20%以上.
（三）增强造价咨询企业的行业竞争力
“华联造价工作室”对华联公司而言,就是利用高校的实训场地、人员（学生）来完成企业的工程项目,为企业节省初期投入和人力成本,提高企业的盈利能力.造价工作室的良性运作,可以促使企业的技术人员提高工作效率,有时间、有精力去承接更多、更高层次的工程项目,为企业的长远发展助力.同时工程造价企业通过工作室的合作可以率先选拔学生,甚至对部分优秀学生进行重点培养,为企业的人才储备助力.
四、校企合作过程中存在问题的解决策略
（一）工作室硬件配置及专业指导教师薪资问题
在造价工作室运营初期,因看不到产出,华联公司不愿意投入资金,只同意派出技术人员对学生进行专业指导.学院以人才培养为重,充分利用各种实训室场地,尽力拓展工作室空间,满足工作室日常培训和工作的需要.对于企业选派到工作室的专业技术人员,根据其指导学生的工作量,按实践教学指导教师的标准支付一定的带徒津贴[7].工作室运作正常以后,工作室能够完成一些实际工程项目的计算,企业能够从工作室获得产出,这时华联派到工作室的技术人员薪资就不用学院支付了,企业还会愿意为工作室配备一些必要的设备,并为学员支付一定的酬劳.
（二）工作室学员的组织与管理问题
学校每学年选拔一批或两批专业成绩好、有责任心的学生补充到工作室,来保持工作室的活力,学生的选拔与管理由学校派专人负责.工作室的日常管理采用记分考核制,低年级的学生参与工作室的实践活动是没有薪酬的,高年级的学生在可以承担部分工程项目后,根据其绩效积分,可以分享到一些项目的酬劳,这也是保持工作室活力的一种方式.
（三）利益分配的问题
工作室的工作任务是否饱满,校企合作是否稳定,主要是一个利益分配的问题.学校必须从大局出发,以提高教学质量,提升学校声誉为根本,不计较利润分成的多少,在工作室的组织设计中,充分考虑企业的利益诉求,使工作室可以有实际的产出,企业能在工作室获利,工作室才会获得更多的工作任务,就会有更多的学生得到实践锻炼的机会.只要平衡了高职院校的“名”和企业的“利”,造价工作室的发展就是稳定的.
综上所述,校企合作的造价工作室能促进企业和学校的良性互动.对学校而言,造价工作室能促进学校人才培养模式变革,提高学生的职业能力,使其更加符合人才市场需求.对企业而言,造价工作室可以为企业节约运营成本,提高企业工作效率,促进企业高效稳步发展.
参考文献：
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[3]钟阳晶.以学生工作室为平台培养高职院校学生的创业创新能力[J].职业教育研究,2014（10）：80-83.
[4]谢良才,常晓雪,魏明.职业院校项目工作室教育功能案例研究[J].职业教育研究,2015（8）：5-9.
[5]曾筱.西华大学环艺专业“工学结合”工作室制教学模式改革初探[J].职教论坛,2016（11）：60-63.
[6]黄琛.基于专业工作室的工程造价专业课程体系分析[J].职业教育研究,2017（5）：64-68.
[7]高志研.框架初步形成改革任务仍需压紧、落实——
第一批试点年度检查情况综述[J].中国职业技术教育,2018（4）：37-41.
（责任编辑：刘东菊）
上文汇总:上文是一篇关于工作室方面的大学硕士和本科毕业论文以及实践探索和校企和造价相关工作室论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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