谈中职英语教学中的学困生转化,本文是学困生转化开题报告范文与学困生转化和英语教学和中职英语教学类毕业论文提纲范文.
学困生转化论文参考文献：
摘 要：中等职业学校的学生英语基础相对薄弱,英语学困生具有普遍性,认真分析其成因,研究探索转化学困生的对策是中职校英语教学的重大课题和中心任务.对此,本文大胆阐述关于英语学困生的成因与转化学困生的策略.关键词：学困生；原因；转化策略摘 要：中等职业学校的学生英语基础相对薄弱,英语学困生具有普遍性,认真分析其成因,研究探索转化学困生的对策是中职校英语教学的重大课题和中心任务.对此,本文大胆阐述关于英语学困生的成因与转化学困生的策略.
关键词：学困生；原因；转化策略一、引言
布卢姆认为,只要为学生提供足够的时间与适当的帮助,95％（5％的优生加上90％的中等生）的学生能学习一门学科并达到较高水平的掌握.这就为中等职业学校的教师控制学困生的数量增加和转化学困生提供了理论依据.学困生的出现不利于教育的落实,而学困生在职校是普存在的.在实际英语教学中,教师应如何转化学困生呢？多年来,笔者结合教学改革实验作了初步探讨.本文着重从教师方面分析了英语教学中学困生产生的原因,对教师转化学困生提出了四点策略,以抛砖引玉,改进教学.
二、正文
（一）英语教学中学困生产生的原因
英语教学中学困生的产生是一个从量变到质变的过程,往往是由单词记忆困难引起的.学生普遍没掌握语音知识,不会按规则拼写单词,既开不了口,又记不住词,由初始阶段学不会几个单词,到学不会几个句子,乃至学不会一小段对话或文章.前头的内容没学好,后面的新知识又接受不了,这种恶性循环造成了知识缺陷的不断积累,从而造成了学困生的不断出现.产生这种恶性循环的原因一般有以下三个方面：
1. 教师主观认知错误导致施教过程不合理
“约1/3的学生能学好,1/3的学生勉强学好,1/3的学生学不好.”这是多年来的许多老师很认可的学生观.“江山易改、秉性难移”也是某一些教师对学困生的错误认知.因为这些观念的存在,使许多教师认为班级里学困生的出现和存在是不可避免的,并且认定学困生是难以转化的.表现在实施教学过程中,教师的目标期望值不高,把培养目标仅仅局限于少数尖子生上,而对学困生不闻不问,置之度外,导致学困生的成绩每况愈下.众所周知,目标期望在提高教学质量方面有着极为重要的作用,这一点在美国心理学家罗森塔尔和雅各布森发表的实验报告——《课堂上的皮格马利翁》中得到充分验证.令人遗憾的是,很多教师对此认识不够,加之在传统教学中“马太效应”是相当严重的,好生可得更佳的学习条件,成绩较低的学生往往受到冷遇,造成了学习机会的不均等.这是学困生产生的重要原因.
2. 教师本身业务素质不高造成的
学生刚接触到英语时,感到新鲜好奇,从而觉得学英语很有趣,学习主动性很强,因此起初考试成绩都较好.但由于学生接受的信息量越来越大,学习内容越来越多,而教师受自身业务素质的限制,不能把握学生的认知结构与接受心理,把教学内容与学生现有的知识经验、生活实际紧密地结合在一起,找准教与学的兴奋结合点,不能很好地处理教材,把书本知识以最佳方式呈现给学生,使教的内容自然地转化为学生主动探求的内容.这种状况持续一段时间之后,很多学生会感觉英语难学,枯燥无味,兴趣消失得无影无踪,从而导致学习的主动性丧失.俗话说：“兴趣是最好的老师”.缺少了“最好的老师”,许多学生自然而然就成为学困生.
3、教师对学生的过度惩罚引起的
适度的惩罚,有助于学生反省和发奋努力,起到良好的鞭策作用.而过度惩罚就会挫伤学生学习的积极性,增强了他们的自卑感.许多教师经常为学生达不到自己的要求而烦恼,于是情不自禁地批评学生,抱怨学生“不听话、太笨”.有时候批评无效,就采取“行政手段”,题目做错了就罚抄几十遍,更有甚者,干脆采取“做不完作业不许回家吃饭”的强硬措施.这样的过度惩罚一方面会使很多学生产生惧怕老师的恐惧心理或对抗老师的逆反心理,因而对教师的教学产生厌倦和抵触情绪,自觉或不自觉地拒绝接受和排斥教师的教学；另一方面使他们怀疑自己的智力和能力,自暴自弃、失去学习的兴趣与信心.其结果是教师越教越有气,学生越学越厌学,成绩越来越差,师生双双陷入恶性循环的怪圈,最后使这些学生也加入了学困生的行列.
（二）转化学困生的策略
1. 更新教育教学观念
研究表明,如果提供适当条件,绝大多数学生在语言学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似.教材中的英语知识,对于每一个智力正常的中职生来说,只要教法得当,他们都能掌握并能达到大纲要求的水平.研究还表明,学生的英语成绩与智力水平高低不相关.这在学生学习过程中不乏其例,有些学生智力好,但英语成绩不高；相反,有些学生智力中等,英语成绩却遥遥领先.这从根本上否定了“差生就是差生,是由智力水平决定的,不能改变”的说法.同时也说明非智力因素对学生学习起着极其重要的作用.作为教师,应充分调动学生活跃的非智力因素,提高学生的学习成绩.由此得知,学困生是因为教法不当、学法指导不到位,未能充分挖掘其潜能的学生.那么我们应该深信,只要教师对学困生改进教法,采取合理措施,学困生是完全可以转化的.
2. 施行情感教育,唤起学困生的求知欲
人本主义心理学创始人之一——卡尔·罗杰斯认为,人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得到实现 ,这种环境与其说是物质的,不如说是情绪情感的.从中,我们可看出情感的重要性.情感具有两极性,可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用,如高兴、快乐等积极的情感能提高人的生理和心理活动能量,驱使人积极行动,从而使工作和学习效率随之提高；相反,烦闷、悲愤等消极情感会降低和消弱人的生理和心理的活动能量,促使人的行动消极,从而降低工作和学习效率.情感的两极性启示我们,在转化学困生过程中要努力把学困生自卑感强、对师生感情淡漠的消极情感变为学习的积极情感,以加强对他们的转化.教师有颗爱生之心,才能进行情感教育.苏霍姆林斯基认为,教师首先必须具备的品质就是爱孩子,就是热爱学生.如果不具备“爱孩子”这一最起码的条件或必备的品质,就不配成为一个教师.多数教师习惯于把爱倾注于优生,对渴望师爱的学困生却显得特别吝啬,有谚语说“漂亮的孩子人人都爱,对‘丑’孩子的爱才是真正的爱.”老师要关心、理解学困生,善于发现他们身上的“闪光点”,哪怕是微小的一点点进步,也要及时对其予以表扬鼓励,以减轻他们的思想压力和精神负担.教师应把学困生看作是“迟开的花朵”,用爱耐心地浇灌.教师挚爱的情感投身到学困生的心灵上,似缕缕清风、丝丝细雨滋润他们焦渴的心田,他们就会“亲其师”,进而方能“信其道”.英语学习的成功体验也是学困生提高英语交流能力的情感因素.学困生缺乏语言交流成功的良好体验,教师要充分利用英语教材中生动有趣的教学内容,激发学困生的学习兴趣,为其创造表现才能的机会,帮助他们获得成功.成功能使学生充满自信,兴趣倍增,从而产生力争参加语言操练的和强烈求知欲,进而加速掌握运用英语的能力,提高学习质量.学习质量的提高又反作用于促进激发学困生的自信心和兴趣,使学困生获得第二次、第三次……成功,形成学困生积极学习的良性循环.
3、因材施教
英语教学的类型、质量、可用于学习的时间只要适合每个学生的需要,几乎所有的学生能学会同样的教学内容,教师教学质量的高低实质上是教师因材施教程度的高低.传统教学中某些教师只是做到了对少数尖子生的因材施教,没有考虑到大多数学生特别是学困生适合什么样的教法,只是拔尖教学,没有保底意识,这是对人才资源的浪费.英语教学中因材施教则要求教师首先从思想上实现由选择适合教的学生到选择适合学生的教法的转变.在教学中,不能“一鞭赶”,而应充分注重学困生学习英语的个性特征,采用灵活多样的教学手段,对学困生因类施教或因个施教.备课时注重照顾学困生的基础,课堂讲解应有适宜的梯度,并注重为学困生铺路搭桥,帮扶学困生,为他们扫清学习障碍.如在读单词或句子时,若学困生坐在靠后的位置,我就让学生从前向后一个个读,等轮到学困生时,他们也能模仿前边同学开口.相反,若学困生在前,就让学生从后向前读.布置作业时,给学困生布置的练习应适当减少数量,降低题目难度,但不宜过易,要让他们体会到“跳一跳,能摘到桃子”的滋味.例如,英语教材中的对话和课文大多需要背诵或复述,布置这类作业时,我们要求优生当天完成,学困生可以分段两至三天完成.对于听、说、读、写四项能力发展不平衡的学困生,应各有侧重要求,促其全面发展.
4. 改革评价措施
（1）分类测试.我们的做法是通过一次考试后,按成绩高低将学生分A、B、C三类,以后单元检测时,相应采用ABC三套难度递减的试卷对学生分类检测,减少B、C类学生直接与A类学生比较的机会,有利于保护学困生的学习积极性.各类学生群体中个体之间差距亦相对缩小,能更好地促进个体间的学习竞争.依据每次考试成绩从B、C两类学生中挑选部分优生分别参加下次A类学生和B类学生的测试.这本身就是对B、C类学生中优生的肯定和激励.同时,鼓励B、C两类学生分别与A、B两类学生一一结对共学,形成面广、高效、多渠道的整体助学局面.这样B、C类学生在结对同学的协助下,更加坚定学习信心,积极主动地克服学习困难,沿着C
B
A的梯度迎难而上,逐步实现自我转化.
（2）“提高分”计分比较.许多教师考试后只注重对学生群体的横向比较,忽视反映学生个体发展的纵向比较.一味地横向比较只会增加学困生的自卑感和心理负担,对学困生转化无益.对于学困生来说,教师可利用“提高分”计分进行个体纵向比较和学困生之间比较“提高分”大小的横向比较二者相结合的方法,激励学困生不断进步.如学困生甲和乙上次考试标准成绩为58分和53分,这次考试标准成绩为65和63分,那么我们通过纵向比较可知甲的提高分为（65-58）分,乙的提高分为（63-53）分,甲和乙都有了进步.横向比较可知乙比甲进步快（10﹥7）.教师要常进行纵向和横向比较,对学困生的点滴进步及时给予表扬、鼓励,激发其学习兴趣.心理学家詹姆士曾通过调查发现,一个平时表现的工作能力和水平与经过激发后可达到的工作能力和水平之间大约有60％左右的差距,学生的学习也是如此.
四、结语
总之,英语教学中学困生的转化是一个循序渐进的过程,不能急于求成.教师要在努力提高自身素质的前提下,注重选择教法让学困生在原有的基础上不断提高,逐步消除学困生已有的认知缺陷积累,并积极防止出现新的缺陷积累,达到转化学困生之目的.
本文总结：这篇文章为一篇关于经典学困生转化专业范文可作为学困生转化和英语教学和中职英语教学方面的大学硕士与本科毕业论文学困生转化论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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