高中语文教科书单元导读页的比较和基于单元教学资源运用的视角,该文是关于教学资源相关论文范文资料跟高中语文和启示和视角类自考开题报告范文.
教学资源论文参考文献：
安小会
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中必修课程对高中生的学习要求明确指出：“发展独立阅读的能力.灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想观点和感悟.”而语文单元教学认识理论对单元教学的认识就是以一个单元作为基本单位,从整体上出发,进行教学,力图体现语文知识本身的整体性.就像文宏亮认为单元教学是建立在由互相依赖、互相作用的几篇课文以及“单元知识和训练”所组成的系统之上的“整体教学法”.那么,人教版和北师大版的高中语文教科书中,每个单元开始都有一页,在此命名为“单元导 读页”.单元导 读页是助读系统的一部分,也是语文教科书不可缺失的组成部分,理应为教学内容,但事实并非如此,单元导 读页的教学不容乐观,往往被教师忽略.为此,本文以人教版和北师大版的语文教科书必修内容为例,进行单元导 读页的比较研究,探究单元导 读页的内容能否成为单元教学的重要资源,以便于帮助一线的语文教师理清单元导 读页的内容,也希望通过研究的结果,启示语文教育教学工作者能够重视单元导 读页的教学.
一、研究对象与方法
1.研究对象
本文以使用范围广、具有一定影响力的人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书——语文》（简称人教版）和突出地方特色、体现时代特色的北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书—语文》（简称北师大版）为研究对象,选取人教版（必修1-5）和北师大版（必修1-5）单元导 读页为研究内容.
2.研究方法
通过运用教科书文本资源解读的元方法与比较法,整体对两个版本必修内容的单元导 读页,从单元主题属性、内容呈现、整体排版三个维度出发研读与整理,比较与分析得出结果.
二、研究结果与分析
1.单元主题属性划分的比较
人教版和北师大版高中语文教科书必修内容中单元的分布及主题属性的比较,见下表1.
从表1中可以看出人教版单元导 读页的主题是按体裁来划分的,它所涉及体裁广泛,不仅包括我们平时所说的四大主体体裁：诗歌、散文、戏剧、小说,还涉及新闻和报告文学、演讲词、杂文和科普类作品等等.横观单元导 读页,单元导 读页的主题从诗歌,散文,小说到新闻报告文学、演讲词、杂文和自然科学论文,从易到难,符合高中生的接受能力要求.纵观单元导 读页的主题,第一单元到第三单元的单元导 读页的主题主要是以诗歌、散文、小说为主；第四单元通常是以演讲词、报告文学、科普类文章为主.
北师大版单元导 读页的主题是按题材来划分的,它以每一个小标题作为主题.比如必修1中第一单元的主题是“家国情怀”,然后就围绕这一主题——家园、故乡和祖国来展开阐述.北师大版单元导 读页的主题涉及题材丰富多彩,有对家国的情怀,有对往事的追忆,有对自然、人生的思考,有对梦想的追求以及对汉语美的欣赏等等.
2.单元导 读页内容呈现的比较
（1）背景图呈现的比较
人教版单元导 读页的背景图以朴素、淡雅的色彩全面覆盖.其中以浅黄、浅绿、浅蓝三色为主,浅为背景色的填充颜色占到五册单元导 读页的五分之四,浅给人以静谧、温馨之感,并且每一单元所配的背景图与本单元的主题紧密相连.其次,人教版单元导 读页的背景图多以人物插图为主,图形较小,且人物都以两个或两个以上的群体为主,树木、山川、河流和一些现代图形分别占据一两个单元导 读页.比如人教版必修一中第二单元的主题为古代记叙散文,首先它以浅的背景色覆盖整页,然后在最下边三分之一处插入古代两国交战的场景.背景图中有的战士身穿紧身窄袖的深衣,手握长戈；有的战士穿着由“甲身”“甲袖”“甲裙”三部分所组成的皮甲,骑着马,手握青铜剑.两军对垒,互相激烈地交战.这样的场景让读者直观地看到本单元学习的是古代的文章.并且通过战士身穿深衣,手握长剑跟戈,很容易让读者联想到这是春秋战国时代.缘由有二,首先,春秋战国时期,黄河流域的不少诸侯国已经开始创建骑兵,骑兵的出现必然要改变服饰,于是紧身窄袖、长裤皮靴的胡服便成为了深色戎服；其次,战国时期出现的兵器“三戈戟”,它是一种似剑的冷兵器,由刀身和刀柄两部分组成.长二十至三十厘米.由此便可得出本单元的主题了.
北师大版单元导 读页的背景图形几乎没有人物插图,一般都是用鲜艳的色彩同一色系着色,并以放射的状态来呈现,或者利用插图本身的色彩来直接填充.背景图形以山川、瀑布、树木、白鸽、蝴蝶等自然景物填充,图形数目单一,一般只有一个,最多只有两个,且图形一般较大.其次,北师大版在单元导 读页下方的三分之一处会有一个类似云朵形状的方框,上面写上本单元的标题,一般云朵形状的方框会涂上各种各样的颜色,主要以绿色、蓝色、粉色、咖啡色为主.一般方框内颜色的选择取决于本单元的主题,与本单元主题密切相关.比如：北师大版必修第二册第三单元的主题是“历史的涛声”,背景图用了翻滚着大浪花的无边无际的大海作为背景,在页面下方三分之一处的方框内填充天蓝色,上面再用黑色字体标注标题.其一,色彩搭配漂亮,给人以舒适之感；其二,天蓝色代表宁静,代表内心平静,而本单元的主题是“历史的涛声”,是啊！当我们打开尘封已久的往事时,蓦然发现,那些沉睡千年的历史涛声依旧,正所谓：逝者如斯夫,不舍昼夜.由此可以发现填充的颜色与单元主题密切相连.
（2）小标题呈现的比较
人教版的单元导 读页并没有明确的小标题,只是在单元主题页的第一自然段讲明要学习的具体文章体裁.如必修一中第一单元的单元导 读页的第一自然段这样写道：
这个单元主要学习现代新诗.
北师大版在单元导 读页下方的三分之一处有一个长方形框,它的样子类似天上云彩的样子,方框里面用华文行楷的字体明确标明本单元的小标题,小标题的表述都带有文学色彩.如必修一中第二、三单元的小标题分别是：青春岁月、往事悠悠.
（3）提示语呈现的比较
人教版的单元提示语一般以三个自然段为主,最多不超过四个自然段.开头第一自然段一般先讲明这一单元的文章体裁,第二自然段主要介绍这一单元文章体裁的一些特点、形式等等,对本单元文章体裁进行总体概括,第三段主要讲学习本单元的学习目标、学习重点、学习难点、学习要求等.如人教版必修4中第二单元的单元提示语是这样写的：
这个单元学习宋词.
宋词是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异.这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放与婉约两种风格.词的句式错落有致,长短悬殊.小令显得轻灵飞动,长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合.
词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时,运用联想和想象,领悟其中景浑然交融的意境.
北师大版的单元提示语是一个自然段,只有必修3中第二单元是两个自然段.北师大版的单元提示语是抒情性的文字对本单元的主题进行阐述.有些是以引人深思的话语开头进行主题的阐述,有些是以诗句开头进行主题的阐述.如必修1第二单元是这样阐述的：
青春岁月
“告诉我,用你银铃的歌声告诉我,你是不是预言中的年青的神？”诗人何其芳十九岁时写下的诗句如此动人.或许,在激动不安的青春岁月中,我们每一个人都是这样的“年青的神”,有着银铃般的歌声,洋溢,憧憬着远方和未来.让我们在本单元的三篇课文中品味青春.
三、研究结论
1.以体裁划分单元是人教版独有的风格,以题材划分单元是北师大版单元划分的惯有方式
语文不仅注重传授语文学科的知识,而且还承担着学生情感培养和引导的重担.传统的教科书注重直接呈现语文学科的学科知识,人教版传承了传统教科书注重直接传授知识的风格,以体裁划分单元.人教版必修教材中每个单元的单元提示语的第一自然段就讲明本单元需要学习的文章体裁,这让学生可以直观地看到本单元中前一篇文章与后一片文章之间的联系点、共同点.也可以让学生纵观整本教材,了解它们之间的关联,让学生通过以前所学过文章的体裁来更好地学习本单元的文章.还可以横观单元导 读页,单元体裁的设计从易到难,这符合高中生的身心发展要求.根据皮亚杰、埃里克森关于人的发展阶段的划分,可知高中生正处于形式运算阶段和同一性对角色混乱阶段.清晰的单元体裁,能让高中生在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,从而进行抽象的逻辑思维运算,从整体上把握文章体裁,可以增加高中生独立学习的能力.
中国完人需要必备家园情怀的品格,体验青春岁月的往事,感受人间真情的流露等,语文学科的学习将助于实现完人的形成.而北师大版单元导 读页中没有具体阐述有关文章体裁方面的知识,在单元导 读页下方的三分之一处,以中国完人需经历的人生百态中的各个题材为小标题,说明本单元的单元主题.
2.内容呈现
（1）两版本背景图呈现生动、鲜活,北师大版生活气息更为浓郁.
文学和艺术有着天然的血缘关系,叶圣陶老先生也曾说“好的课文插图是课文的有机组成部分,能够加强对读者的感染力,加深读者的印象,使读者认识得更清楚,绝不是可有可无的点缀”,所以插图也是单元导 读页里值得比较的一个重要环节.
北师大版单元导 读页的插图多是白鸽、蝴蝶、瀑布等带有生活气息浓厚的图片,可以更吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.学生可以从生活实际出发来进入课文的学习.其次,北师大版的插图多是以五颜六色的亮丽颜色来插图,可以让学生从视觉上受到冲击.最后,北师大版的单元提示语多以文学性、抒情性的语言进行描述,很容易让学生喜欢.人教版单元导 读页的插图多以朴素、淡雅的纯浅色为主,缺少必要的生活气息.
（2）北师大版有直观的小标题呈现.
北师大版有标题呈现,标题也是单元导 读页的主题,醒目明了.人教版单元导 读页中没有标题呈现,以分段呈现的形式直接呈现具体内容.
（3）人教版提示语强调学理性呈现,北师大版注重情感培养.
人教版的单元提示语先讲明所要学习本单元的文章体裁,再通讲本单元的文章体裁,或说明文章体裁的特点,或说明文章体裁的代表人物,对文章体裁作以大概陈述,最后讲明本单元所要学习的重点、难点.它不仅是给学生讲,也是给任课老师讲.学生通过学习对本单元有一个初步的了解,掌握一定的学习方法,并且也知道怎样更好的学习本单元的文章.任课老师通过阅读,也清楚了本单元所讲课文的重难点,会更好地设计教案,从而更好地讲好本单元的课文.由此可以看出,人教版单元提示语的知识量更丰富,学生通过单元提示语获取语文知识性的知识的可能性会更大一些.
北师大版单元导 读页的设计注重激发学生的兴趣,它的单元导 读页的设计主要通过鲜艳的颜色,给学生视觉上以美的享受,插图多用一个大的图形,给学生给简单、明亮之感.页面的最底下简洁的文字介绍,也多是以诗句开头,很容易引起学生阅读的兴趣,从而激发学生来学习本单元课文的兴趣.杜威说,兴趣是学生能力的增长点,所以,学生只有对语文产生了兴趣,才能更好地学习语文.
（三）人教版与北师大版两个版本的单元导 读页的整体风格迥异
人教版和北师大版的排版风格迥异,具体排版可缩略为下图1.
人教版必修教科书的单元提示语一般都是以三个自然段为主,第一自然段文字最少,但至少也要10个字.第二、三段文字加起来最少的也要120个字以上,所以说人教版必修教材光单元提示语文字数量的总体加起来至少也在140个文字以上.也有一些单元的单元提示语文字的数量比较多、篇幅比较长,字数多达280个文字.而北师大版必修教科书的单元提示语文字数量只有一个自然段,至多也才100字左右.
四、启 示
1.两种不同的主题划分,都形成了语文单元教学的垫脚石
美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出的“脚手架”原理,一座高楼如果没有梯架,平常人是不可能上去的,因为平常人没有梯架.还提出单元教学的教学理念,以一个单元作为教学的基本单位,从整体出发,力图体现教学的连续性、整体性和阶段性的特点.而人教版以体裁划分单元,北师大版以题材划分单元,单元,就是单元教学实施的垫脚石.
2.鲜活浓郁的呈现特色,构建了契合语文独有文化的视觉资源,即“单元导 读页”,也是有益于带动学生走进课堂的一部分教科书资源
结合上述教科书在背景图上特点,归结发现人教版和北师大版“单元导 读页”也是教科书中一块很丰富的教学资源.所以,从学生层面上来说,学生自身应该重视起对单元导 读页的预习.从教师层面上来讲,教师通过单元导 读页的教学,不仅使自身能从宏观上把握本单元的内容,也能引导学生对本单元的整体结构进行宏观的把握.
3.风格上,两种不同的资源归结风格,感受语文表达方式的迥异,体验不同情景中的中国汉语文化
语文表达和文化具有多元性,像这两种不同版本的教科书,是体现语文多元文化的很好案例.从两种不同的风格中,可以感受和体验多元的语文文化表述形式.人教版与北师大版教材的单元导 读页的提示语还充分地概括出本单元文章体裁与题材的一些特点,如果教师把这些内容都纳入教学中,就可以充分地展现语文作为工具性的一面.当然,语文不仅仅是教学生知识,还应注重培养学生的人文关怀.如运用北师大版的单元导 读页教学,首先鲜艳明亮的色彩会给学生视觉上的冲击,接下来的小标题以及抒情性的单元提示语会让学生产生心灵上的震撼,从而产生美的共鸣.只有教师、学生同时重视起单元导 读页的学习,单元导 读页才可以充分发挥它应有的作用.
参考文献：
①.《普通高中语文课程标准（2017版）》.北京：人民教育出版社,2018.1.
②郑国民,孙宁宁.《语文单元教学的反思》.《学科教育》,2002(05):18-21.
③文宏亮.《高中语文单元教学的反思》.《教学与管理》,1996(03):51-52.
④王元华.《论文本解读的元方法》.《语文建设》,2017(28):25-28.
⑤普通高中课程标准实验教科书·《语文》（1-5）必修.北京：人民教育出版社,2004．
⑥普通高中课程标准实验教科书·《语文》（1-5）必修.北京：北京师范大学出版社,2005．
［作者通联：陕西师范大学文学院］
总而言之:这是适合不知如何写高中语文和启示和视角方面的教学资源专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学资源论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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