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主题:作文批改论文写作 时间:2024-03-01

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作文水平是判断学生语文能力的主要因素,由于良好的作文教学不仅有助于培养学生写作能力,同时也能够促使学生掌握更多语文知识,为此,在小学语文教学中,教师就需要提高对作文教学的重视,本文以促进学生作文水平提高为目的,提出几点小学作文批改做法与批改体会.

一、采取面批方式直接指出学生问题

以往小学语文教师进行作文批改主要是采取全批全改方式,通过为每一位学生进行精细批改,帮助学生找出自己在写作过程中所存在的问题,虽然该种方式能够取得一定的效果,且教师甘愿在批改上花费较多的精力,但是大部分学生在该种批改方式支持下,拿到作文后,会直接塞入书包,只看教师的主要评语,而忽视自己的写作细节,根本无法看到教师给自己的详细批改.然而当教师能够采取面批方式时,通过将学生叫到自己身边,当着学生的面,帮助学生分析作文的结构、作文主题以及作文不足之处,促使学生可以在理解自身写作不足的基础上,拿笔进行记录,通过在自己的作文上进行合理批改,使得后期写作过程中避免出现类似问题.但是当教师采取面批这一批改方式时,也需要积极表扬学生作文优美之处,促使学生可以扬长避短,提高自身作文写作水平,为后期写作打下良好基础.

二、以鼓励为核心,应用分层批改方式

在小学阶段帮助学生建立学习自信心是非常重要的,也是非常有必要的,为此,小学语文教师在进行作文批改时,就必须以鼓励学生为核心,通过采用适当的分层批改方式,让处于不同作文水平的学生都能够找到自己的写作优势,进而在写作中积极发挥优势,保证自身写作质量.

采取分层批改方式时,首先需要基于学生以往写作情况,将学生分成合理的层次与等级,具有较强的自主写作能力学生为,写作能力相对较强,但是在写作过程中,常会出现语言不畅,内容表达不清晰的学生为b级,而无法入手进行写作或写作内容混乱的学生为c级.针对学生在评价时,应重点结合学生当前写作优势,为其提供有效的写作技巧,并告知学生积累素材的方法与途径;在评价b级学生时,教师需要以鼓励为核心,帮助学生分析其可以提高的空间,进而促使学生能够更好的发挥自身写作优势,将自己所掌握的写作素材运用于实际写作之中;在评价c级学生时,教师则需要帮助学生认识到写作的必要性以及重要性,并让学生通过对比自己与他人的写作内容,促使学生可以在教师的鼓励与支持下,找出自身不足,进而能够想出适合自己的写作方式与作文提高方式.

三、注重学生发展,引导学生进行自批

通常情况下,引导学生进行作文自批可以使学生在反复阅读的情况下,找出言语不通、标点使用错误,以及汉字书写错误的情况,进而从表面上对作文进行批改.除此以外,引导学生自批时,小学语文教师也可以在详细阅读学生写作内容后,为学生提供明确的批改要求与批改建议,促使小学生可以在阅读自身批改建议后,进行自我批改.在这一过程中,学生不仅能够在教师的支持下,找出自身写作不足,同时也可以积累更多批改经验,在真正实践的同时,学习与运用教师所讲授的写作技巧.

四、成立学生批改小组,保证批改全面性

当班级中每一位小学生都能够成为作文批改主体时,学生不仅会感受到作文写作与作文批改的乐趣,也可以在其中学习到更多写作技巧,同时小学生还会向班级中作文水平较高的学生看齐,进而在不断学习与实践中提高自身写作水平,保证写作质量.基于此,小学语文教师就需要积极成立学生批改小组,通过引导学生进行合理互批,保证批改全面性.笔者基于自身经验,建议小学语文教师在成立学生批改小组时,应注意小组中每一位学生当前的作文水平,切忌将作文水平完全相同的学生放置于一个小组中,也就是说,每一个批改小组,既需要包含作文水平高的学生,也需要包含作文水平低的学生,让其在互相阅读、互相提供建议的基础上,以优带差,并让每一位学生在阅读他人作文后,提出三点具体、真实的批改建议,在小组集体对每一篇文章进行深度批改后,小学语文教师也需要分析学生批改情况,针对批改正确之处予以同意,而指出批改错误之处,促使小学生能够找出适合的批改方式,进而在自身写作后,能够对自己写作进行有效批改.

综上所述,要想促使学生作文水平能够在批改的支持下不断得到提高,小学语文教师则需要以鼓励为原则,通过采取分层批改方式以及面批方式,帮助学生找出写作问题以及写作优势,并引导学生通过自批与小组批改的方式,保证批改全面性,进而促使学生能够实现全面发展.

张晖,山东邹平县梁邹小学教师.

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