初中语文课堂中如何培养学生质疑能力,该文是语文课堂类有关论文怎么撰写和初中语文课堂和学生质疑能力和培养方面硕士论文开题报告范文.
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爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决问题更重要.受到应试教育的束缚,传统的语文教学中,教师习惯性地抓住课本的重点,牵引着学生去理解、去被动地接受知识,而忽略让学生主动提问、主动思考的重要性.导致学生不敢提问、不会提问、不善于提问,缺乏质疑意识,无法形成一个良好的提问习惯.因此,在初中语文教学中,教师要为学生创设质疑的氛围,鼓励学生大胆的提问,培养问题意识、质疑能力.
一、消除怯问心理,营造质疑的氛围
教师需要放下高高在上的身份,充分地尊重学生,运用良善、亲切热情的语气来消除学生的怯问心理,营建一个、轻松快乐、师生平等的学习环境,让学生敢于表达,敢于思考,敢于询问.只有这样才能让学生积极主动地表达想法与疑问,摆脱传统的学习模式,真正地体现主体地位.
传统的教学模式,学生都是被动的学习,老师变得神圣不可侵犯.导致学生惧怕老师,害怕老师的提问,更害怕自己提出问题.例如教学《故乡》一课时,教师提问少年闰土的语言中用了四个省略句,表达的是什么意识？闰土是一个什么样的孩子？而学生却害怕回答,内心甚至祈祷教师不要点到自己的名字.形成一种不平等、不和谐的教学氛围.而和谐的、平等的师生关系是学生积极参与教学的前提.教师要允许学生犯错,甚至鼓励学生“犯错误”.通过慢慢地引导,让学生知道错在哪里,让学生敢于提出不标准的、不规范的想法及意见.建立一种朋友关系的学习氛围,师生一起探究、质疑、解惑.教师要以充分的肯定和热情鼓励,充分调动学生的积极性.在学习过程中相互交流、扩展思维,进而提出更有价值的问题,逐步培养问题意识.
苏格拉底有句格言：不是宣读写好的讲义,也不是登上讲台宣布高见,而是通过对话去发现真理.因此,教师要创设活动,合理恰当地唤醒学生的问题意识,意识是质疑的第一步,教师通过文本的疑点,悬念把学生带入陷阱中,引出他们的困惑,启发学生的思维,让学生在探究中产生质疑,进而产生更透彻的理解.真正地做到透过现象看本质.
二、允许学生出错,鼓励学生的质疑
学生是课堂的主体,老师是课堂活动的组织者与领导者,师生之间应该是平等的关系.由于学生的积累经验有限,在回答或者是提出问题的时候会遭到同学的讥笑甚至嘲笑.例如教授《扁鹊见蔡恒公》一课时,教师让学生用根据作者对两个人物的用意谈谈自己的看法.这种开放性的答案,学生不敢把自己的切实想法表达出来.心里设定主意是：蔡恒公这个讳忌医者的可卑、可鄙,但是又害怕自已的想法不对,担心受到其他同窗的讪笑.因此教师要真诚地鼓励学生,给他们更多的关心,帮助学生创造表达的机会.在表达的过程中暂时不讨论对错,允许学生出错,先表扬他们的勇气、肯定其态度,然后再一步步引导学生朝着规范的道路行走.另外,学生的认知水平存在差异性,提出的问题也会五花八门,参差不齐,这就需要教师了解学生的差异性,给予学生更大的信任与宽容.
三、教授质疑方法,提升质疑能力
俗话说,授人以鱼,不如授人以渔.语文是一门汇集综合性、思维性、科学性很强学科,学生不仅仅接受新的知识点,是需要对知识进行体会与感悟,在解决问题的过程中获取方法并得到能力.因此,教师需要开展有效的教学活动,要掌握一定的教学方法.例如：谈到“三峡之秋”,教师可以先把三峡的磅礴气势的景象播放给同学们观看,之后再阅读课文.结束这两个步骤之后,开始向同学提问,三峡地区建设了什么工程,历时多久？有什么积极的作用？对生态环境有什么影响？存在什么安全隐患？教师要帮助学生了解质疑的内容以及范围.如三峡工程历时时间,不能简单地从书本上来确定时间,而是敢于提出质疑,三峡可以说是从规划开始算时间,又或者是从真正地动工之时算时间等等.教师通过引导学生在解决问题的时候,鼓励学生发现问题,运用这种方式来提高质疑能力.
质疑能使学生摆脱书本的束缚,发现认知水平上面的不足,敢于提出自己内心的独到见解,而不是跟随大众化.在提倡素质教育的时代,培养学生的质疑能力是时下发展学生创新思维的一项重要目标.作为教师要更新教学观念,优化教学方法,引导学生积极参与学习的过程.质疑能力的培养不是一朝一夕就可以学好,而是一个循环渐进的过程.让学生有质疑意识,为敢问,敢想,敢说打下基础,才能不断地提升学生的质疑能力.
邵金岭,许霁红,山东郯城县育才中学教师.
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