当前位置:大学毕业论文> 本科论文>材料浏览

关于教学艺术相关毕业论文格式范文 和至简至易至趣--于永正语文教学艺术管窥方面论文范本

主题:教学艺术论文写作 时间:2024-03-22

至简至易至趣--于永正语文教学艺术管窥,该文是教学艺术类有关硕士学位毕业论文范文与易至趣和至相关毕业论文格式范文.

教学艺术论文参考文献:

教学艺术论文参考文献 中学语文杂志社艺术期刊教学论文范文教育教学论坛期刊

一、至简

大道至简是指大道理(指基本原理、方法和规律)是极其简单的,简单到一句话就能说明白.目前,语文界教学理念层出不穷,一线教师受不断翻新的理念的冲击,教学思想变得复杂起来,教学实践左右摇摆,课堂教学出现一些乱象.“不畏浮云遮望眼”,于老师带着思考教书,把语文教学复杂冗繁的表象层层剥离之后,基于中国语文教学传统经验,将复杂变成简单,用智慧创造简单.

1.理念单纯.何谓“单纯”?单纯是一种对语文课简约化的追求,它不是简单,也不是单一,而是摆脱冗繁,洗尽铅华之后的一种教学境界.[1]于老师在《教语文,其实很简单》一文中,鲜明地亮出了自己的教学理念:精讲、多读、多写.为什么需要精讲?研究表明,学生对知识的掌握存在“二八定律”:即一篇文章80%的内容是学生自己能够读懂的,仅有20%的内容是需要教师引导、点拨的.为什么需要多读、多写?“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,实践出真知.《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出:“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.”精讲、多读、多写,简单的六个字道出了学语文、教语文的规律,告别玄学,还以简单,让我们的语文教学实践更简易,教学思想更通达.精讲、多读、多写,尽管不是小学语文教学的全部,但它是母语教育的精髓.

2.目标简明.只有目标明确,教学才能有的放矢,若不然,你的教学之箭极有可能射到别的学科的靶心上.以阅读教学为例,于老师心中始终装着自己的教学目标:感悟、积累、运用.比如:他教学《给予树》,把教学目标设定为学会本课生字新词,重点理解“并不富裕”“如愿以偿”的意思;正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好金吉娅和妈妈的对话,体会人物的思想感情;结合课文特点,运用文中相关词语进行读写练习.于老师设计的目标具有内在的逻辑关系,“结合语境理解重点词语”是悟其语,是悟其义;“重点读好金吉娅和妈妈的对话”是悟其情;“结合课文特点,运用文中相关词语进行读写练习”是悟其法,是积累,是运用.三条教学目标清晰、简明、科学,因为阅读教学的本质就是感悟、积累和运用.

3.内容简约.语文教学艺术的实质,是合宜的教学内容有效地实现.(王荣生语)苏轼说:“博观而约取,厚积而薄发.”这里的“约取”,不单指少取,主要是指慎取、精取,取其精华.于老师精彩的课例很多,魏本亚教授总结他的阅读教学主要有三种范式:基本式、读演式、读写式.不管是哪一种范式,细心研究就会发现,于老师的每一节课,都力求让学生写好字、读好书、写好文.

“至简”是语文教学科学性的体现,而“科学性是教学艺术的首要特征”[2].语文教学必须符合教育规律,凸显理念本真、目标本体、内容本色,以最简单、干净的面貌呈现教学的诸因素及其过程的内在逻辑关系.

二、至易

易是建立在简的基础之上的.简则简之易,易则易之简,只有简单的才容易,只有容易的才简单.“儿童具有‘吸收精神’,儿童可以利用感性吸收文化,使自己成为高贵的人.”[3]那么,于老师的“易教”表现在哪里呢?

1.学养影响.汉代的班固说:“教育何谓也?教者,效也,上为之,下效之.”老师的“上为之”就是在给学生传递正能量.一个学养丰厚的老师其实就是一个光源,只要你接近他,不管你愿意不愿意,他都能温暖你,照亮你.于老师就是这样一位老师,他不仅有演员的素养,诗人的气质,还具有画家般娴熟的绘画技巧,爱读书、爱写作、爱京剧……潜移默化地影响着学生.在电视台工作的晏妮对她父亲说:“从小学、中学到大学,在我遇到的老师之中,最好的、对我影响最大的是于老师.是他为我奠定了人生的基础.”的确如此,“老师的确是一本书,一本天天展现在学生面前、学生天天在读的书.这本书的内容是丰富的、健康的.这本书既有知识性又有‘人文性’.这本书的‘人文性’对学生的影响,不知要比语文课本中的‘人文性’大多少倍.”[4]经师易得,人师难求.于老师对学生的影响是柔顺的、热诚的、渐长的,努力地使他的学生远离粗俗,成为一个个优雅的人.

2.技能示范.于老师的治学经验是:“教学生写字,老师要喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,老师要喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,老师要能写点文章,知道一点写作知识,那么,教语文就不难.”打铁还需自身硬,好的示范就是为学生立起一个标杆,让学生看得见、努一把力就可以到达,激起学生的兴趣、,使之欲罢不能.于老师的示范是广泛的,如绘声绘色的朗读,娓娓动听的创造性复述,写得具体生动的“下水文”,端庄秀丽的板书等.比如,于老师教学《高尔基和他的儿子》一课时,他在朗读、批注和写作方面均做了很好的示范.其一,看教师范读,读出味道和门道.“下面,老师把课文念一遍,注意听老师读的和你们有什么不一样?”“再听一遍,看老师的脸,听老师的声音,有什么不同?”于老师的范读极具感染力,文本中的一些只可意会不可言传的东西一听就理解了,学生再读也就到位了.其二,看教师批注,注出深度和广度.于老师首先鼓励学生先尝试批注,“瞧,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!”——把花比作红扑扑的脸庞,表达了高尔基对儿子的思念.在交流反馈后,于老师展示了自己的批注.这是他在用行动告诉学生读文章如何做到深入思考.其三,看教师写,写出态度和方法.于老师先让学生替高尔基的儿子写一封回信,然后加以点评,最后展示自己的范文,让学生发现范文的优点:字迹清秀,行款规范,标点正确,用词准确.示范具有直接性和现实性的品格,学生再修改自己的文稿就有了标杆.于老师的良好示范源自他的精心准备,无论上熟悉的课文还是不熟悉的课文,每次至少朗读课文八遍以上,直至自己满意为止,这也是课堂上他读的、说的、写的、讲的高于学生的秘诀.

3.秩序推进.何谓秩序?按照《辞海》的解释:“秩,常也;秩序,常度也,指人或事物所在的位置,含有整齐守规则之意.”系统论的基本原理告诉我们,事物是相互联系的,而且这种联系不是杂乱无章的,而是按照一定的规则和先后顺序展开的.语文教学也不例外.于老师教学《白杨》一课中的“高大挺秀”就像庖丁解牛,游刃有余.第一,在语境中唤醒文字.“大戈壁上的白杨树有什么特点?”“‘高大挺秀’是什么意思呢?要想理解这个词语,就得认真读书.”于老师顺势把“高、大、直”三个字写在黑板上.第二,在语境中点亮文字.接着说:“作者为什么不用‘高大挺拔’而用‘高大挺秀’呢?‘秀’是什么意思?”(因为这儿是大沙漠,没有山,没有水,也没有人烟,难得看见绿色植物,当然显得特别的美)第三,在语境中丰厚文字.“白杨树不仅‘外秀’,而且‘内秀’,从哪儿看出来?”(学生读14小节爸爸说的话:“白杨树从来就这么直,这么高大.哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干.不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇.”)第四,用文字去烛照心灵.“同学们,这就是白杨树的高贵品格!让我们认真地朗读这一节,把它记在心里.”以上教学循序渐进,让文字在语境中生长.

“至易”是创造性的体现,而创造性是语文教学艺术“重要的因子”.[5]没有创造性哪来艺术性?学术影响的鲜活、技能示范的生动和秩序推进的丰富是创造性的品格,是“至易”的基石.

三、至趣

听完于老师的课总会觉得回味无穷.味在哪里?在所体现的教学理念里吗?在对教材的把握里吗?在对语言文字的咀嚼里吗?在教学设计的技巧里吗?在对学生的启发、点拨、激励里吗?在师生融洽、和谐的关系里吗?在扎实、轻松而有效的学习里吗?用最简洁的话概括,是语文教学艺术的魅力.那么,何为语文教学艺术的魅力?它是指在教学过程中,由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力.

1.语言生趣.于老师是一个幽默风趣的人.“最上乘的幽默,自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’,正如麦氏所说的,是属于‘会心的微笑’一类的.”(林语堂语)笔者多次拜读《于永正语文教学精品录》,综观全书,大约有400多笑例.比如,于老师教学《小稻秧脱险记》,巧用幽默的语言给学生指谬.当杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后有气无力地说:“完了,我们都喘不过气来了.”可是,一名学生读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”.于老师开玩笑道:“要么你的抗药性强,要么这化学除草剂是假冒伪劣产品.我再给你喷洒一点.”说完,朝他做了个喷洒的动作.全班学生哈哈大笑.这个学生再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了.于老师表扬说:“你读懂了.”于是笑声又起.

2.活动添趣.于老师认为:“所谓‘趣’就是课上得有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲.不要以为热热闹闹才算有趣,戴上头饰表演表演、做个课件演示演示才算有趣.这样理解就浅了.”[6]比如,于老师教学《梅兰芳学艺》,通过体态动作来解释“眼睛会说话”,就是鲜活的例子.“‘眼睛会说话’这句话你读懂了吗?”(懂了)“好,那我来考考你.请你用眼睛来告诉我,你很喜欢于老师.”(该生抿着小嘴,眼睛一眨不眨地看看于老师,频送“秋波”)“请你用眼睛告诉我,你很生我的气.”(该生朝老师怒目而视)小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式的.形象性不是单纯的感官娱乐,而是一种心灵愉悦,一种精神满足.词语属于第二信号系统,只有当它与第一信号(客观事物)系统联系起来的时候,这个词才有意义.于老师特别注意两种信号系统之间的联系.

3.评价激趣.适时真诚的鼓励,能为儿童树立信心,加快思维.于老师在《教育的第二个名字叫“激励”》中说:“我是在老师的激励下成长的,我的学生也是在我不断地激励中成长.当年老师讲课内容印象早已淡漠,但老师所有激励、表扬的话永远记在心中.”正因为他对激励是感同身受的,所以他在教学中将激励用到了极致.

至趣是魅力性的体现,而魅力性是语文“教学艺术的核心”.[7]从心理学角度说,语言生趣、活动添趣和评价激趣是一种悦人心目、审人情思的吸引力,是一种扣人心弦、激励追求的感染力.

爱与智慧改变人生.于永正老师从事语文教育五十多年,他的心始终被“语文与儿童”占据着,努力追求至简、至易和至趣的“儿童的语文”教育境界.借用他的话来说:“教育很艰巨,但只要从‘心’开始,伸手就能成功.” ■

【参考文献】

[1]张敬义.好课的诠释:单纯、秩序和鲜活[J].小学语文教学,2017(02):8.

[2][5][7]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]詹栋梁.儿童哲学[M].广州:广东教育出版社,2005.

[4][6]于永正.于永正与五重教学[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

(作者系江苏省徐州市铜山区教育局教学研究室语文教研员、江苏省语文特级教师)

本文汇总:该文是一篇关于易至趣和至方面的相关大学硕士和教学艺术本科毕业论文以及相关教学艺术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

于永正老师的教育魅力重读《教海漫记》
于永正老师虽然永远离开了我们,但他的音容笑貌还在,教育魅力还在 每每翻阅于老师的教海漫记,我就不断思考作为一名教师该通过怎样的努力,才能够使自己在教学岗位有所特色,有所成就,进而成为一名优秀的教学工作.

于永正老师课例重观有感
【关键词】学科素养;课例重观;教学案例普通高中语文课程标准(2017 年版)明确提出语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面 笔者近日重观2005 年.

借助信息技术,趣化小学语文教学
语文课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重现代科技手段和跨学科学习的运用,提高学习效率,让学生在不同内容和方法的渗透、整合和相互交叉中开阔视野,让学生获得初步的现代社会所需.

强化政治引领永做忠诚卫士
四川省厅离退休干部党组织建设以贯彻落实中办发20163号、省委办201622号文件为抓手,结合“两学一做”学习教育常态化制度化和全省系统“四对照四提升,做忠诚卫士&.

论文大全