运用水溶彩笔建构个性化美术课堂,该文是美术有关论文范文资料与彩笔和水溶和个性化类自考毕业论文范文.
美术论文参考文献：
目前,水彩笔、油画棒在美术课堂上使用得较为广泛,这两种传统的作画工具分别有着色彩不均、易掉色等缺点,而简单方便、过渡自然、色彩亮丽的水溶彩笔可以更好地解决这些问题.本文就如何运用水溶彩笔建构个性化美术课堂进行论述.
一、降低技法难度,激发兴趣
水溶彩笔色彩丰富鲜艳,柔和均匀,易刻画细节,附着力强.相比于调色颜料,其因携带、使用十分便捷,降低了课堂临时作画的局限性以及使用时的技法难度,广受学生喜爱,可以激发学生的绘画热情和学习兴趣.例如,在苏少版三年级上册第六课“形形色色的人”的教学中,人物体型、神态等细节丰富、特点鲜明,教师可将水溶彩笔带入课堂,示范作画技巧.教师可先提示学生要在大脑中构图,想象要画人物的长相、穿着、动作,让学生有了大致蓝图后,再开始着手描绘.在刻画人物面部表情、体态轮廓、衣着花纹等细节的时候,可如同平常写字般将画笔直立握住,精确地表达一个完整的人形.开始上色时,先小范围内着色,如对头发、脸庞、手足以及衣物上的小装饰进行颜色填充,此时可将画笔斜立,根据自己想要的颜色深浅来决定力度,线条较为松弛柔和,可将细小问题处理好.在大面积涂色或表现阴影时,可放平画笔,活动手腕,适度随性地来回涂画,避免覆盖在第二步中已经着色的细节点,衔接好颜色的过渡,均匀有致地体现色彩变化.最后,简单地将背景用喜欢的颜色渲染,突出人物的心情和性格特点.至此,仅使用水溶彩笔这种工具就可以进行完整的创作,整体画风变得更加清新,学生有更多的时间思考、想象.
二、呈现不同效果,组织探究
单独使用水溶彩笔,可以突出清新淡雅之气,在与其他颜料工具结合使用时,更显抽象奇妙、绚丽多彩.不同运用形式,呈现不同艺术效果,学生会以此来表达内心丰富的情感,探究艺术与生活互相交织的美好世界.例如,在教学苏少版五年级上册第四课“风景如画”时,只使用水溶彩笔会显得画风单调,而辅之以毛笔与水两样工具,既可以勾勒细节轮廓,又可以表现环境氛围,画面质量会大大提高.教师可提示学生将水溶彩笔搭配毛笔与水可以使作品更富有感染力,既可表现自己的所见所闻,也可以表达内心憧憬的美好景象.在课堂上,学生先讨论想要创作的内容,接下来大部分学生先用水溶彩笔画出基础线条并着色,再使用毛笔蘸取少量水,在纸面上轻轻涂抹,使颜色不再生硬,变得柔和唯美；也有一些学生勾画成形后,直接将蘸了水的毛笔与水溶彩笔混合,调色,再对作品进行上色,极具抽象感；少数学生用水溶彩笔涂色,毛笔蘸水晕染,等待纸张自然风干后,再涂新的颜色,反复以上步骤,进行色彩融合,达到层次分明、既撞色又渐变的效果.最后,学生向大家展示自己的画作,并分享自己的方法与心境.学生对大自然有着各种各样的理解,对绘画手段也有着自己独特的想法.美术课堂应释放学生活泼、率真的天性,让他们感受到绘画的快乐.
三、鉴赏名家名作,萌发信念
鉴赏是一门艺术,学会鉴赏,是一种品位.在发展学生个性的同时,还要让他们懂得欣赏名作,在欣赏中感悟作者想要传达给众人的深刻内涵,感受艺术的魅力,提高审美水平,萌生对学习、生活的坚强意志.例如,在教学苏少版二年级上册第十八课“画感觉”时,教师可向学生展示两幅经典名作：俄罗斯画家夏加尔的《故乡的梦》和荷兰画家凡高的《星空》.教师可先由两位画家的经历、性格或趣味故事导入课堂.夏加尔与凡高都是印象主义者,画风极其抽象.不同的是,前者出生于一个贫穷的犹太人家庭,由于种族的生存受到威胁而导致其画风大变,其作品主题几乎都体现在回忆之中；后者出生于当时的上流社会家庭,从小不愿与人交流,曾因患有自闭症而饱受精神折磨,又在与高更争执下割掉自己的左耳,37岁英年早逝.《故乡的梦》描绘了俄国农家院的场景,一位妇女正在挤牛奶,房顶的眼睛正观察着这一切,鸡、牛、妇女,充满着夏加尔对故乡的追忆.《星空》中基调蓝色令人有不开心、阴沉和忧郁之感,一颗大树直冲云霄,象征着躁动不安,这些都与作品下方宁静的村庄形成鲜明对比,体现出作者经受精神上的磨难以及内心的愁苦.在品味名作之余,教师还可让学生说出自己对故乡、对星空的印象是怎样的,强化学生对生命、生活的感悟.教师可因势利导,布置美术作业,用水溶彩笔“改”画,发挥自己的想象,将故乡与星空重现.
四、结束语
美术教师应善于发掘各类教学、绘图工具,不断开阔学生视野,活跃学生思维,在建构个性化课堂的过程中让学生建立自信,使其享受透过作品来展现情感的过程,为其德智体美的全面发展奠定基础.
参考文献：
[1]马理想.析水溶彩笔在小学美术教学中的运用[J].大众文艺,2017(07).
[2]何旭鑫.小学美术个性化教育理论研究与模式构建[D].首都师范大学,2002.
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