语文类属化阅读教学探究,本文是阅读教学方面电大毕业论文范文跟阅读教学和语文和探究有关毕业论文怎么写.
阅读教学论文参考文献：
类属化阅读是将阅读过的书籍在脑海中进行一定程度的分类和总结,也就是归纳总结到自己的脑海中,之后再次进行一次崭新的阅读,可以在原本的“类属”中找到一些与之相关的信息,从而增强对整本书的结构认知,进而形成一种新的“类属”关系,提高阅读效率和增强对信息的理解与应用.将各种不同的信息找出其特点进行归纳整理,在必要的时候以最快的速度进行恰当的反应,恰恰就是人们在社会生活中所需要的.语文教育应当以提高学生的类属认知水平,提高他们归纳总结的能力为方向,通过一定的教育引导,培养和提高学生的类属化阅读能力.在实际的操作上,教师可以采用以下几种方法,增强学生归纳整理的能力.
一、课外阅读,扩展视野
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这也表明学生如果想走进课文,与作者进行心灵上的对话,读是一个很重要的手段.学生在阅读的时候,所思、所感、所悟、所受到的熏陶以及享受到的美的乐趣,都会对今后的发展有很大的好处.新课标的类属化体现了它的整合要求,将各种感官活动有机结合在一起,留下了大量空白给学生自主发挥,从而让教师从课堂的主导变成了辅助.学生们自己学习才是真正的学习,教师的任务只是教导他们怎样发现问题、研究问题以及解决问题.这样,学生们就会从中受益,形成正确的世界观、人生观、价值观.教师在进行新的主题教学的时候,可以事先进行一定的铺垫,并在课外进行延伸.比如,在教学《难忘的一课》前,教师可以布置一些预习作业,让学生自己回去搜索一些相关内容,并在上课的时候给他们时间相互交流和分享,这样的预习设计可以帮助学生养成自主学习的良好习惯,培养学生的类属化阅读能力.
二、整体性教学
把握全局是语文学习中重要的一部分,而在阅读学习中,无论是“对词语和句子的意思的理解”,或是“对文章的中心思想的把握还是对作者的意思进行揣摩”,都要有一定的阅读能力才行.阅读的性质,就是让学生自己可以与作者进行对话,从多方面揣摩作者的意思,发现文字中所隐藏的信息,由此加深自己的理解.想要让学生对课文有整体感知和把握,教师就要在进行指导教学的时候多让学生自己思考,并进行适当的引导和点播.比如,教师在教学课文《祁黄羊》时,可以引导学生思考如何整体把握人物的形象：如通过祁黄羊推荐自己的仇人来,说明他一心为国而不为个人得失；保家卫国,自己的腿都受伤了依旧没有一丝怨言.学生自己思考得出这些结论,比教师在课堂上主动告诉他们有效很多,可以让他们在思考过程中构建“类属”关系,提高阅读效率,达到事半功倍的教学效果.
三、情境教学
在某一特殊的现实情况下,情境会影响到人的心理,会使人感同身受.学习的时候,学生们可以用自己的方法重现这种现实,加深自己的理解和认识.比如,用生动的语言来描述场景,自由想象,体会作者身处其中的时候的感受.教师也可借助现代科技,使用影像、音乐这些生动直白的表述形式来帮助学生阅读和理解.例如,在教学《桂林山水》的时候,教师可以先说这样一段话：“你可以在电影里面看到许许多多美妙的情境,或许你也会看到你爸妈给你看过一些他们出去旅行的美照,但是各位要记住,有一些美景,必须是实地探访才有可能领悟到它的美丽,比方说桂林山水.”这样可以很大程度上吸引学生的兴趣,帮助他们开动脑筋展开联想,使他们将见过的最美的景象和桂林山水来进行类比联系,激发他们对桂林山水的向往和憧憬.情境创设能够帮助学生深入细致地理解教材,感悟文章内涵,从而将文本内容进行归纳和总结,实现类属化阅读,激发学生学习的潜能与想象力.
四、结束语
总之,类属化阅读可以有效增大学生的阅读量,拓展学生的阅读面,对教材及教材以外的文本进行补充、归类、拓展.这样,学生就更容易学习、记忆与生成,而当学生的生活与类属化阅读内容建立起联系时,阅读就更趋于完善.因此,教师应从课外阅读、整体性教学、情境教学等方面,有意识地培养学生的类属化阅读能力,促进学生阅读的认知结构形成,提高阅读效率,领略文本的思想意蕴,培养学生积极健康的情感态度.
参考文献：
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