论重视数学实验教学培养学生抽象思维能力,该文是关于实验教学类硕士学位论文范文与思维能力和实验教学和抽象类论文怎么撰写.
实验教学论文参考文献：
摘 要：数学教学与实验相结合,能够激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生更直观地思考问题,有利于培养学生的抽象思维能力.要借用熟悉现象,感性认知；要开展实践活动,分析应用；要探究得出结果,鼓励创新.
关键词：小学数学；实验教学；抽象思维；能力培养
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）04-0086-01
数学概念是对数学具体问题规律的总结,教师要引导学生对抽象概念进行形象认知,自主探索发现数学规律,形成一套自身独有的认知过程.数学教育是基础教育,对于学生的成长非常重要,因此学生必须熟练掌握数学内容,并能够应用于实践.如何才能让学生在保持对数学学习热情的基础上,充分理解枯燥难懂的抽象概念,培养自身的抽象思维能力呢？这需要教师在教学过程中逐步探索发现抽象思维能力的培养方法,帮助学生高效地感知数学概念,让学生形成抽象思维能力.
一、借用熟悉现象,感性认知
视觉感受往往是最直观的体验,教师可以将数学问题融入到学生熟知的场景当中,让学生亲身感受,通过体会和观察掌握理论知识,为学习打好基础.教师要想让学生牢记知识点,必须在讲述的过程中,让学生有独立思考的空间,学会自主实验,形成自己独特的分析和解决问题的方法.例如,在教学苏教版小学数学二年级上册“时分秒想想做做”时,为了让学生更清晰地理解所学内容,教师可将教学内容迁移到学生所熟悉的各项活动中,将课堂从教室转移到操场,让学生爱玩的天性得以释放.教师可将数学问题和一些体育活动结合起来,让学生深化对时分秒的认知.在操场上,教师可提出一些学生感兴趣的问题,如跑五十米需要多长时间、跳绳二十下需要多长时间,让学生切身体会,测出需要的时间.学生都积极参与到实验活动中,在愉悦身心的同时,轻松地解决了容易混淆的数学问题.教师将难懂的问题迁移到熟悉的情境当中,使抽象的时分秒概念立刻变得生动形象,直观的体会更有助于学生的接受和掌握.
对任何事物的感知都要经历从感性到理性、从具体到抽象的过程,尤其是对于刚接触数学没多久的小学生来说,教师将数学问题转移到他们所熟悉的场景或事件中,能让学生进行感性体会.学生逐步摸索分析,就会使抽象问题具体化,并上升到理论,进行抽象感知.
二、开展实践活动,分析应用
数学问题具有抽象性,学生的思维方式仍处于形象思维阶段,教师一味地采用讲述的方式让学生领会概念,难以取得好的教学效果.选取贴近生活实际的案例,则会让学生在脑海中充分地获得感性材料,有助于学生抽象地概括出问题的本质所在,帮助学生形成感知体系和抽象思维.例如,在教学苏教版小学数学二年级下册“乘法”时,数字计算总是让学生眼花缭乱,为了让学生做题时养成从生活实际出发的习惯,教师可引导学生开展“超市购物”的实践活动,让学生在模拟情境中体会数学乘法在实际中的应用.学生轮流扮演顾客和售货员,一支铅笔1元,一本练习本2元.顾客：我需要两支铅笔和一本练习本.售货员：请您付4元.顾客：给您10元.售货员：找您6元.学生积极参与,在有趣的练习中,提高了计算能力,感受到数学在生活中的实际应用,了解到联系生活更容易分析问题,进而得出结果.
生活中处处有数学,时时用数学,教师将数学问题迁移到实践活动,并与生活相联系,能使得数学课堂有趣而丰富多彩.在教学中,教师过多关注课本内容而忽略与生活实际相联系是不可取的,更不能生搬硬套课本理论,要学会灵活变通,开展实践活动指导学生掌握课本内容,在具象的案例中解释抽象的数学问题.
三、探究得出结果,鼓励创新
学习的过程,是自主探究发现、提升自我能力的过程.思维训练是当前数学教学任务之一,学生应实现从被动接受到主动探索的学习方式的变革.教师要借助教具让学生进行独立思考,通过合作探讨,借鉴他人的观点,对自己的想法加以完善,在多次探究中,用自己的独到见解发现数学原理的推理过程.例如,在教学苏教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”时,为了让学生养成自主思考的习惯,教师可用教具引导学生动手操作,从而发现圆锥体积和圆柱体积之间的关系.圆柱和圆锥教具是空心的、底面相同、高相等.实践过后,学生发现三个装满水的圆锥刚好可以倒满一个圆柱,而有的同学则是反过来实验的,一个装满水的圆柱可以倒满三个相同的圆锥.在之前的学习中,学生已经知道圆柱体积的计算公式,从而推出圆锥体积的计算公式.可见,教师借助教具教学可以有效地帮助学生自主创新,发现学习的新途径.
培养学生创新能力和清晰的逻辑思维能力、掌握数学原理和公式的应用是数学教学最终要达到的目标.实验教学能活跃课堂氛围,增强学生手脑并用、实验探索和创新发现等各方面能力,教师要鼓励学生自主探究、勇于创新,更快速地理解吸收所学知识.
四、结束语
总之,教师要将数学教学与实验相结合,引导学生从具体实验中总结抽象概念,形成抽象思维,再把抽象概念应用于具体问题,形成对所学知识的实践应用能力.在循环往复的过程中,学生不仅能够掌握数学知识,而且能培养自身的抽象思维,为成长成才奠定坚实基础.
参考文献：
[1]张平.小学数学实验教学对培养学生数学思维的探讨[J].学苑教育,2017(13).
[2]申丽玲.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].数学学习与研究,2014(22).
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