正确对待儿童自尊心理的教育方式,本文是教育方式类毕业论文提纲范文跟自尊和正确对待和教育方式有关本科论文范文.
教育方式论文参考文献：
（平度市崔家集镇状元府小学山东平度266727）
【摘 要】通过对儿童自尊心理的研究和近三十年教学的实践,发现在小学生教育中正确的处理学生自尊心理对学生的学习成长至关重要.在理论与实践相结合的基础上总结出三种恰当处理小学生自尊心理的教育方式,帮助小学生健康的学习及成长.
【关键词】儿童；自尊心；教育方式
自尊心理是一种自我评价所引起的自爱、自我尊重,并期望受到他人、集体和社会尊重的情感.它不仅是道德情感的内容,更是直接推动每个人前进、向上的强大内在动力.如果一个人的自尊心理得到了应有的保护,他就会以饱满的热情、旺盛的精力从事学习和工作,并不断取得成绩.自尊心理又是包含着强烈感情因素和个人因素的心理现象,最容易受到伤害.一旦被伤害,轻则动摇上进心,重则导致自暴自弃,甚至出现抗拒心理,形成难以教育的僵局.《品德与社会课程标准》理念告诉我们：教育要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以人为本的现代教育价值取向［1］.作为一个教育工作者,在教育过程中应充分体现“以人为本”的教育理念,采用儿童乐于和适于接受的、生动活泼的教育方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础.在三十多年的教育一线工作中,我总结出以下三点正确处理小学生自尊心理的教育方式.
一、热在学生,尊重学生
小学生年龄较小,情感波动较大,对周围的反应很敏感,他们不仅需要情感上的引路人,也需要情感上的倾诉者.他们需要平等、友善、尊重、关心、理解.他们遇事接受教师的辅导、叮嘱、说教时,首先考虑的是老师对自己的态度.如果此时的辅导、叮嘱、说教使之感到平等、友善、尊重、关心、理解的,他们往往会积极接受；反之,就会消极地接受.
教育家卢梭主张“要尊重儿童,不要急于对他做出好或坏的评判”［2］.心理学研究也表明,尊重和信任的情感可以使人产生一种“意向效应”,能增加人的自信心.例如,我们班有个学生曾因偷东西受到批评教育.以此,他老毛病复发,又拿了同学的刚笔.一时间,同学们议论纷纷.可是,我在学生面前没有提一个“偷”字,而是把他叫到一边说“也许你是想跟同学开个玩笑,快还给人家,那个同学正在着急呢！”他听了当即把刚笔给了那个同学.对于这个学生我并没有批评他、呵斥他,而是小心翼翼地保护他那颗受过伤的自尊心,运用启发的方式引导他正视错误、改正错误.我多次与他谈心,给他讲拾金不昧的故事,讲应该怎么做人,还让他保管教师的钥匙,负责教师的开门、锁门.我对他的尊重和信任给了他给整错误的勇气和信心,他对我交给他的“工作”认真负责,从没有出过差错,并从此改掉了小偷小摸的坏毛病.
我还教过一个心高气傲的女学生孙涵,平时疲疲塌塌,对什么事都一副无所谓的态度.上语文课时,他看连环画,被老师批评了一顿,于是他到处说老师的坏话.我当时心里很不平静,苦苦思索：为什么会这样？是自己的教育方法有问题么？┄┄慢慢我明白了：孙涵平时在家被宠爱有加,脾气任性,听不进批评意见,我平时对他体贴、关心不够,感情上有差距,让他接受教育自然困难.于是,我决定从感情上接近她,取得她对老师的信赖,做到严中有情,不能用惩罚的手段造成师生之间的隔阂.学生损伤了教师的自尊心,我们不能“以牙还牙”,再去伤害学生的自尊心,要坚持爱学生,尊重学生,以情感人.随后我找她谈心,语气亲切而充满诚意,丝毫没有讽刺挖苦的味道,她原先那种横眉冷对的态度瓦解了,那“高傲的头”也慢慢低下了,虽然她自始至终没有说一句话,但从他的神态、表情中可以看出,他心灵上的震动是剧烈的┄┄第二天,我的桌上出现了一份情真意切的“检查”.
信任与尊重,可以让学生敞开紧闭的心扉,消除心理障碍,找到问题的症结,对症下药,解决问题,同事建立良好的师生关系.
二、了解学生,因材施教
比如,有一个学生不讲卫生,脖子很黑,手背皱裂,样子很难看.班主任老师见后,既没有考虑学生的自尊心,也没有采取耐心教育的方法教育这位学生,而是冷言相讥：“瞧你这脏样,真是不堪入目,好恶心人.”这样的教育虽然也促使他改正了不卫生的习惯,但却在同学面前刺伤了他的自尊心,使他心理上产生了对老师的抵触情绪,从而造成了师生间的隔阂,很不利于学生思想的转变.所以,教师绝对不能在学生面前充当教训者和监视者,更不能对学生心灵施暴、冷漠、嘲讽、贬低、报复等.这些做法虽不像体罚学生那样容易造成外在伤痕,却会给学生内心造成严重创伤.小学生的心理处在不成熟阶段,自尊心强烈、敏感、稚嫩,说者无心听者有意的事是时常发生的［3］.常常是教师记不得批评了什么,可学生却牢记不忘,耿耿于怀.他们能从教师的表情上准确地体察自己的位置.只要你说一句“你根本就不是上学的料”,就可能使他受到致命的伤害.他们自尊心强,又极易破罐破摔.有时还故意做些毫无自尊的事,来表达心中那种强烈的自尊.面对这样的学生,教师应该认真地考虑自己的每一句话和自己对学生的每一个意见.
特别是对后进生,不能因为他们有缺点就冷淡、疏远,要抱着一颗爱心去亲近他们,多给他们一点温暖和体贴,从思想、生活等多方面真心实意地去关心爱护他们,帮助他们扬长避短,最大限度地发挥自己的聪明才智,体验到自身的价值.例如,我班有位学生,学习、纪律都差,但我没有放弃他.我发现他学习成绩不好的原因不是他不用功,也不是智力差,而是家务负担过重,学习的时间和条件得不到保证,以致常有迟到早退的现象,对学习越来越失去兴趣.于是,我一方面走访学生家长,说服他们支持自己的孩子学习,设法解决好学习与家务劳动的矛盾；另一方面找这个学生谈心,鼓励他树立起争上进的自尊心,并给他补课.这样,经过半年多的努力,这个学生的学习成绩有了明显的提高,也能自觉遵守纪律了.
实践证明,一个人有了较强的自尊心,就会积极去迎接新生活,创造新生活,并不断形成战胜困难的意志和毅力,从而显示出无限的自主性和创造性.这样就要求教师在教育工作中,针对每个学生的思想实际和性格特征,因人而异地采用多种行之有效的方法,培养学生的自尊心,尊重学生的自尊心,使学生扬长避短,充分施展自己的个性特征.
三、成功激烈,促其进步
教育激烈,就是激发人的动机,使人获得一股内在的动力,朝着所期的目标前进,从而激发学生的学习需要和,调动其积极性和创造力,达到培养学生的个性、兴趣、爱好,使他们的个性得到充分展示,全面提高学生的素质,要求我们对学生进行“成功激励”,使那些学习有困难的学生品尝到成功的喜悦,从而激发他们的自尊心、自信心,增强他们的勇气,使他们奋发向上,从而获得成功.我曾教过一个叫刘伟的学生,因为学习成绩差,教师、家长拿他没办法.所以,他对学习更加漫不经心,不当一回事.每次测验、考试都不及格,作业照别人抄写,作文东拼西凑,学习成绩一天天下降.针对这种情况,我们对刘伟同学采用“成功激励”法,争取他早日得到进步.
在一次作文中,刘伟同学写的作文还是跟以前一样,但是老师却不是批评,而是在全班同学面前表扬了他：“刘伟同学的这次作文虽然写得不算好,有的语句不够通顺,但是他能够写,能按时完成老师布置的作业,而且错别字比以前有所减少,若慢慢锻炼,定能写出好文章.今后还要把字写得正规些,若继续努力下去,他的作文定会取得好的成绩.”
真是出乎我们的意料,老师短短的几句话,在刘伟同学心中引起强烈反响.我发现,打这以后,他上课比以前专心多了,左顾右盼的毛病也改了许多.以前上课他从来不举手,现在上课他有时也举手了.特别是在第二天上午放学时,刘伟同学来到办公室,对我说：“老师,我以前学习不认真,作文写的不好,今天你表扬了我,我很不好意思.其实,这篇文章我也是抄别人的！从今往后,我一定努力学习,不再抄别人的作业,自己动手动脑把作文写好,不辜负老师们的希望.”刘伟同学的一席话,使我十分感动.我以前总以为他调皮,不听话,不可救药,平时总是批评他,使他产生了逆反心理.没想到今天的几句表扬的话语,竟会对他产生如此巨大的作用.看来,真是没有教不好的学生啊！
结果,期末考试时,他的语、数成绩由原来一直不及格到86分、88分；思想品德评定,以前一直是“不及格”,这次一跃为优了.
总之,自尊心是人投身事业、开辟未来的重要品格.苏霍姆林斯基早就指出“人类有许多高尚的品格,但有一种高尚的品格是人性的顶峰,那就是一个人的自尊心”.可见,保护学生的自尊心既需要保护和珍爱,又需要培养和发展.而广大教育工作者所给予学生的热爱、关心、尊重和心理抚慰,正是形成自尊品格的重要条件.
参考文献
［1］张茂聪,李成泉. 《品德与社会》倡导新的课程理念——学习《义务教育品德与社会课程标准》(实验稿)的体会［J］. 学科教育,2003,(02):14-18.
［2］王桃英. 卢梭儿童教育思想研究［J］黑龙江教育学院学报,2009,(08):80-82
［3］贾晓波. 中小学生心理适应能力发展与培养途径的研究［J］. 天津师范大学学报(基础教育版),2001,(03):44-47
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