挖掘随迁子女家乡资源提升美术学科教育价值,本文是学科教育类有关本科论文范文和挖掘和家乡和学科相关论文范文检索.
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[摘 要]美术课程担负着体验美、发现美、欣赏美、创造美、弘扬美的育人重任,开发美术课程资源能有效提升美术课程的育人价值.随迁子女因其来源于五湖四海,带着各地不同的文化风俗和地域特色,这为美术教育提供了独特而丰富的教学资源.有效开发这些资源,不仅能丰富美术教学内涵,扩大学生视野,还能营造学校独特的育人环境,促进师与生、生与生之间的心灵交流,提升美术学科的教育价值.
[关键词]随迁子女；家乡资源；美术学科；教育价值
[中图分类号] G623. 75
[文献标志码]A
[文章编号] 1002-1477( 2018)11-004804
课程资源的开发与利用是美术课程的有机组成部分.新一轮基础教育课程改革将“课程资源的开发与利用”提到了重要位置,指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、时间、环境、主题思想等）进行美术教学.因此,美术教师要树立“生活即教材”“社会即教育”的教材观、教育观,善于用创新精神、变通性思维、教育智慧和新型的育人观去挖掘学生身边的教学资源,丰富美术课程教学内涵和学习方式,提升美术学科育人价值.
美术是以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度及审美趣味,丰富人类的精神和物质世界,它是美育的主要途径之一.美术课不仅传授美术知识,学习绘画技能,提高美术能力,而且还承载着陶冶学生情操、培养审美能力、实施人生价值观教育的重任,即美术的育人功能.
随着经济建设的发展与流动人口的增加,我校近年来随迁子女日益增多,目前已占到学生总人数的78》《以上.他们来自祖国各地,有安徽、福建等南方地区,也有山西、河北等北方地区；有浙江、山东等东部地区,也有宁夏、四川等西部地区.这些来自五湖四海的学生给我校带来了“大杂烩”的异地思想文化资源,给“立德树人”导向下的美术学科教学提供了特有的育人资源.这些资源因为来自学生家乡,贴近学生生活,故而显得非常鲜活,为学生所喜爱；资源又饱含各地的风土人情,是进行美术育人教育的好教材.
一、随迁子女家乡资源的教学价值
这里所说的“随迁子女”是指随父母到上海进入公办小学求学的非沪籍孩子.这里的“教学资源”特指美术教学资源,即为美术教学的有效开展而提供的各种资源.
我国地大物博,民族众多,风俗各异,随迁子女由于来自四面八方,他们身上带着浓郁的地方特色,从服装到佩饰,从地域到历史,都非常迥异,这些都为美术教学资源的挖掘提供了宝贵的价值.
l．丰富教学资源
我校是一所农村偏远小学.虽然上海出了上教版、书画版两套美术教材,由于要考虑全上海的通用性,教材的地区性特征难以体现.比如,《迷人的夜上海》等对于农村孩子相对陌生,因此,我们必须寻找身边的美术资源来丰富我们的教学资源.
随迁子女来自全国各地,他们身上“携带”着各自的地方特色.例如：山里的孩子说起大山来津津乐道,眉飞色舞；山西的孩子总能剪出优美精致的窗花……各地的房屋、服饰、风景、习俗、名人、轶事等等都不尽相同.让随迁子女展示自己地方的服饰,说说家乡的美景,画画家乡的特产,绘绘家乡的习俗,夸夸家乡的美丽……这不是绝好的美术教学内容吗？运用这些内容,将在很大程度上丰富我们的教学资源,提升美术教学质量.
2．激发学习兴趣
美术是将生活中的内容用形象的图案表现出来,因此,美术离不开生活.美术教学亦如此,它加强美术与学生生活经验的联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验美术化,促进学生主动参与,焕发美术课堂活力.
从随迁子女身上挖掘美术资源,正是体现了生活经验与美术教学融合的思想.让随迁子女穿自己的民族服饰,画家乡的服装,学生对一针一线了如指掌,就能画得形象逼真；让随迁子女画家乡的特色饰品,因为贴近生活,不但乐画,而且容易画好.
3．促进学生融合
随迁子女来上海就读,因为经济、语言、饮食、习惯等因素跟上海有一定差距,孩子们容易自卑,上海学生跟随迁子女之间容易产生隔阂.这种隔阂像一只无形的大手将学校或班级学生分成两半；这种隔阂像一把将学生的心刺伤,甚至导致心理扭曲、道德缺失.
挖掘随迁子女的美术教学资源,让各地学生交流和绘画各自的民族各色、家乡美景、名人轶事、民屋民居……学生们在交流中了解各地的风土人情,在绘画中体验各地的民风民俗,在学习中体会祖国各地多姿多彩的美.学生间的误解被消除,心灵的沟壑被填平,自卑被抛弃,自信被树立,油然而生的是对对方的羡慕、赞美、骄傲！绘画中通过交换绘画作品,点评各自成果,同学问的友谊得以建立.
4.抒发家乡情怀
随迁子女的美术教学资源都是基于随迁子女家乡的文化、历史、特产等而来的,这些资源对于随迁子女而言,因为都是家乡的,不但熟悉,而且充满情感.当描绘家乡美景时,一草一木都是那样亲切；当描绘家乡民居时,一砖一瓦历历在目；当描绘家乡特产时,红澄澄的橘子、圆溜溜的葡萄犹如在口中咀嚼品尝.家乡的情怀在孩子心中激荡,美术的育人价值得以落实！
二、随迁子女家乡教学资源的挖掘
美术源于生活,又高于生活.对随迁子女而言,家乡的山川河流、一瓦一墙、风土人情、节日风俗、历史名人、悠久历史和特色小吃等等,为孩子发现美、欣赏美提供了丰富的素材.教师的责任,就是将这些资源充分挖掘出来,并设计成课程,让孩子们在绘画中学习美术技法,感受家乡美丽.
l.建筑与风景
家乡是个辽阔的天地,建筑是一大特色,南方北方、江南东北,不同的地域,建筑也极具特色.并且孩子们从小与家乡建筑紧密相连,对他们来说最为亲切、深有体会.因此要积极引导随迁子女就地取材,挖掘家乡建筑之美.
比如在“彩墨建筑”这一课中,鼓励学生绘画自己家乡的建筑及特色.如徽派建筑中的马头墙、小青瓦；客家围屋中的圆形结构；窑洞建筑的圆拱形等等.
又如在“有层次的风景”中,让学生拿出自己家乡的风景照片进行写生.有安徽的黄山、有乌镇的水,有山有水,尽显祖国大好河山.
2．习俗与民风
干百年的风俗文化有着独特的风格和强劲的生命力.过节时丰富的节目,体现出家乡祖祖辈辈的风土人情.如：点起火把,杀鸡宰羊,捕鱼捞虾,走亲访友,喝上自酿米酒,乐得开怀大笑.家乡的节日,除了传统的春节、“五一”劳动节、国庆节以外,还包括具有当地特色的火把节、泼水节、开斋节等等.不同的节日,有着不同的庆贺方法.这些特点鲜明的风俗,都可以让学生亲自去感受、去体验,然后抓住一两个点来创作美术作品,从而激发对家乡的热爱.
如：在“节日”这一课,让随迁子女讲讲自己家乡过节时候的气氛.有的家里放鞭炮,有的走街串巷,有的猜灯谜,有的贴窗花,各式各样的过节风俗传承下来,丰富又有趣.在此基础上,孩子们选择节日的烟花、节日的窗花、节日的红灯笼等内容来创作,交流时内容丰富,各具特色.
又如：在美术课之外,在课外拓展课中,让学生预先收集好有关家乡风俗的报纸、照片等纸质媒介之后,进行课堂展示交流.最后将学生收集好的材料粘贴于一张中国地图相对应的位置上,组成一幅“风俗引导”图,让学生了解各地区的风俗特色.
3．服饰与特产
民间手工艺是我国艺术的珍宝,它包含着我国各族人民的智慧,是最有生命力的艺术,也是美术课程当中不可或缺的题材.通过学习,学生们不仅延续了我国的特有艺术,而且可以拓展他们思维,培养他们动手能力及创造力.随迁子女家乡的民间艺术也各不相同,有绘画（农民画、版画）、纸艺（剪纸、窗花）、布艺（刺绣、花挂毯）等等.为此,笔者结合教材,专门设立一个个主题式单元,如：有趣的农民画、民间剪纸、画画花挂毯等.通过系统学习,拓展学生的眼界,激发他们的学习热情.此外,还利用六一节等活动,开展家乡特产试吃会,由学生准备家乡特产提供给大家试吃,最后用彩泥制作特产,将其永久记录并保存下来.
4．名人与历史
中国上下五千年的历史源远流长,各地的历史深厚,名人也如数家珍.如：湖南省（、刘少奇、彭德怀等）,安徽省（老子、庄子、陶行知、邓稼先等）,四川省（、朱德、陈毅、李白等）……学生对这些名人耳熟能详,但鲜有人知道他们的家乡.而来自这些地方的随迁子女们,恰恰是个引路人,通过美术课堂带领其他学生去了解这些名人,了解家乡的历史.
三、美术教学育人价值的提升
美术育人是美术教育的最高目标.美术不再只是单纯地学会绘画本领,而是让学生在绘画中学会观察与表现,在表达中学会交流与合作,在创作中感悟到积极向上的精神风貌和人生价值观.随迁子女身上的美术教学资源,由于其来自于学生,扎根于学生,故而在实施教学时能承载更为深刻、更为贴心的育人教育,使美术教学的育人价值得到有效提升.
1．创设情境,感受异域风情
随迁子女来自祖国各地,每个地方有各自的地方特色.在课堂上,如果通过场景布置、声光电配合、人物服饰打扮等方式创设一种异域风情,然后让学生观察、交流、感受异域特色,在此基础上进行美术创作,学生的是否被点燃？对地方特色是否有切身感受？民族自豪感是否能增强？答案显然是肯定的.
比如“疏密的花纹”一课,事先让一些少数民族学生准备好自己家乡的民族服饰.美术课伊始,教室里响起了民族歌曲,那些穿着民族服饰的学生载歌载舞来到教室前进行表演.台下的学生们看得目不转睛,有的情不自禁跳起舞来.对他们来说,穿着民族服饰的同学好像变了个人一样,散发着无穷魅力.美术课也在这欢快的氛围中顺利进行,随后让学生自己观察这些服饰上的花纹,自然引出了“疏密”这一概念.课的最后,呼吁学生们假期到少数民族同学家做客,感受异域风情.
2．媒体展示,体会风土人情
家乡的美景、家乡的特色建筑、家乡的习俗等不但学生本人喜欢,而且其他孩子也感兴趣.如何将家乡的美景、特色建筑、风俗习惯等引入课堂？媒体成了得力助手.让在老家的亲戚朋友拍照片拍视频,然后发过来；让回老家走一趟的爸爸妈妈拍照拍视频；让爸爸妈妈将小时候的照片拿出来；自己上网查阅相关资料然后向大家展示等等.媒体展示期间,当地孩子成了很好的解说员,其他孩子则通过媒体体会不同地方的风土人情.在此基础上创作美术作品,孩子们的心中会激荡起怎样激动的涟漪！
教“皮影艺术”一课时,班里正好有个来自河北的学生,于是,让这位学生事先回家问问自己的父母、长辈有关皮影的文化,录制一段皮影艺人幕后的故事,并与他一起学习了一小段皮影戏.上课时,先请他利用媒体展示自己家乡皮影戏的渊源历史,接着和他一起合作表演皮影戏.这样一来,充分激发了学生学习兴趣,让课堂不再拘泥于课本上,而是真正走进学生生活,由此真正体验到民间艺术的魅力,领略家乡的独特文化.
3．美术创作,体验家乡情怀
美术教学的重要环节是美术创作.无论是剪贴还是泥塑,无论是折叠还是绘画,孩子们从创作内容的选择到创作过程的每一步,都经历着情感的体验.以随迁子女教学资源为内容的美术课堂,孩子们在创作家乡风土人情的过程中,一次次再现家乡人、家乡景,家乡情怀被一次次激发.
例如,“感受民间艺术”单元通过三课时学习民间剪纸.剪纸在民间流传极广,历史也很悠久,各地的剪纸作品也各具地方特色.课前,鼓励孩子们学习自己家乡的剪纸艺术.课上,孩子们相互学习对方的剪纸方法.教者满脸骄傲,为家乡的民间艺术自豪；学者,一脸敬佩与虔诚.这种创作过程着实令人感动.最后呈现的作品五花八门,美不胜收.
4．墙壁“说话”,营造教育文化
良好的环境是育人的重要手段.“让每一堵墙说话,让每一个角落成为教育学生的重要阵地”已成为每所学校的重要抓手.美术作为视觉艺术,在其中发挥着不可估量的作用.
随迁子女因其来源于五湖四海,带着我国各地不同的文化风俗和地域特色.他们身上的教学资源不仅独特,而且丰富.将这些资源汇集起来,并以美术作品的方式呈现出来,就是一场中华艺术的大展览.
在校园内开设一堵墙,用来展示随迁子女创作的具有浓郁家乡特色的绘画作品.虽然作品稚嫩,充满瑕疵,但作品所承载的地域文化丝毫不减,凝聚的学生情怀丝毫不弱.将作品在校园内外展示交流,所传递的是中华文化博大精深的正能量！展示墙成了介绍各地文化和风情的文化墙.
早上经过这堵墙时、课间十分钟休息时、午餐之后放松心情时……学生们来到这堵墙前,驻足而观.这时,河南的小朋友介绍他们的龙门石窟,说龙门石窟最大的佛像高达17. 14 m,最小的仅有2 cm,在山上能够雕刻出如此栩栩如生的佛像,无不体现出我国古代劳动人民很高的艺术造诣；陕西的小朋友介绍兵马俑,说兵马俑形态各异,姿态优美,是他们的骄傲；安徽的小朋友自豪地介绍徽派建筑的特色；四川的小朋友得意洋洋地介绍民族服装；云南的小朋友眉飞色舞地介绍家乡的自然景观；贵州的小朋友口若悬河地介绍家乡的图案画……学生之间自发地交流,开阔了眼界,促进了了解,增进了友谊.展示墙成了文化交流的使者！
观稚嫩却充满乡土气息的画,听自由却饱含深情的介绍,想由见闻引发的种种联想,思中华民族地域宽广、历史悠久、积淀深厚……民族的自豪感、建设祖国的使命感油然而生.展示墙俨然成了激发全体师生中华情怀的爱国墙！
总之,随迁子女是跟随改革开放的脚步走进城市的特殊人群,因为来自全国各地,身上带有浓厚的家乡地域特色,这为美术教育提供了独特的育人资源.充分挖掘随迁子女的家乡教学资源,能极大提升美术教育的育人价值.
俗话说,一方水土养一方人,同样,一方水土也养育着一方独特的思想文化,这种可以传播、迁移、嫁接、融和、渗透与发展的异地思想文化资源,必将伴随着随迁子女的学习而植根于他们的异地学校教育,也必将结出最为鲜艳的美术学科育人花朵.
为此,在“立德树人、学科育人”背景下的美术学科教师就应该努力用创新精神、发散性思维、教学智慧与教育责任去挖掘学生身边的教育资源,拓展现行美术课程教学内涵,改变学生学习方式,提升美术学科育人价值.
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