运用活动教学法提高学生口语表达能力探究,该文是表达能力方面毕业论文范文与教学法和表达能力和口语有关论文范本.
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摘 要：口语交际是学生语言能力的基本组成部分,对提高学生的核心素养有极为重要的作用.因此,在选择口语教学方法时,既要符合高中英语教学的发展规律,又要结合新课程标准的理念要求.活动教学法无疑是提升学生英语口语表达能力的好方法,既能发展学生的语言运用能力,又能充分挖掘英语学科的文化内涵.文章就活动教学法在高中英语口语教学中的应用进行了探讨.
关键词：高中英语；口语表达；活动教学法
作者简介：张超,浙江省义乌市大成中学教师.（浙江 义乌 322000）
中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）12-0051-03
口语表达是核心素养中语言能力的基本内容,也是培养学生文化品格和思维能力的基本途径之一.高中英语课堂的口语教学普遍表现为碎片化、形式化,而学生不敢、不爱开口说英语,这都是高中口语难以提升的主要原因.针对这种情况,活动教学无疑是教授学生英语口语的好办法.活动教学法的本质就是给予学生课堂主动权,让学生在口语课堂被动为主动,并通过在活动中用英语进行讨论而提高学生的口语水平,利用活动中的情境自然而然地引导学生开口说英语,让活动的乐趣缓解学生的紧张和担忧.由于受教学方式和教学时长的限制,高中英语课堂难以为每位学生都提供交流的机会,因此,在活动教学中,教师可以开展允许多人同时参与的活动,让更多学生参与其中,开口说英语.比如,角色扮演、小组竞赛、完成故事、信息交流等,都能让更多的学生参与到口语活动中,不但可以增强英语口语课的趣味性、活跃性,还为学生提供了充分的英语口语交流机会.只有当学生说出口,教师才能发现学生的不足之处,及时给出针对性的指导.
一、高中英语口语教学现状
在高中英语教学中,教师往往对词汇、语法、句型、阅读、写作都给予足够的重视,但对口语训练的重视程度却不够.而处于青春期的高中生,虽然有着表达的愿望和想法,但因为自我认识偏差或学习习惯的原因,大部分学生怕说错、说不好,因而不敢开口说英语.因此,教师需要借助一些英语活动来帮助学生突破心理障碍,使他们敢于开口讲英语,从而提高自身的口语水平.活动教学法就是通过英语活动为学生创造锻炼口语的机会和情境,促使学生主动开口说英语.另外,口语交际能力也是英语核心素养的有机组成部分,想要培养高中生的英语核心素养,教师就必须加强学生口语能力的训练.在高中英语口语教学中采用活动教学法,可以通过英语活动让学生逐步掌握英语知识与技能,同时也能拥有更多说英语的机会,在提高英语口语应用能力的过程中,磨砺他们的意志,陶冶情操,丰富生活经验,开发个人思维能力,发展个性,最终达到提高核心素养的目的.
二、高中英语口语教学存在的问题分析
1. 教学方式单一,重理论轻实践.受高考压力的影响,当前的高中英语教学重理论学习,轻实践,而口语能力的提高离不开实践活动,想要学生练就一口流利的口语,不仅要向学生传授理论知识,还需要提供足够的实际练习机会,才能收到更好的学习效果.然而在实际的教学中,比如早读或课余时间,我们可能会看到学生在背诵教材上的英语对话,却很少看到学生主动用教材上的对话内容与其他同学进行实践.另外,教师在进行口语教学时,常常是让学生朗读课文或者两人进行简单的对话,这些单一的教学方式都无法让学生真正得到口语训练.而将活动教学法应用在高中英语口语教学中,如角色扮演、小组竞赛、完成故事、信息交流等,这些活动都能让学生积极开口说英语,并使之享受课堂的乐趣.
2. 学生进行口语交际的勇气不足.在高中英语口语教学中,另外一个比较严重且突出的问题就是很多学生缺少开口说英语的勇气,这也是为什么我国会存在这么严重的哑巴英语现象的主要原因.很多学生都存在害羞心理,从而导致无法大方用英语进行口语交际.比如,学生已经将教材上的英语对话背得滚瓜烂熟,但却由于害羞、勇气不足而出现紧张、忘词的情况,影响了正常口语交流的顺利进行.调查发现,高中生普遍都存在害怕说英语的心理障碍,作为高中英语教师,我们应善于利用活动来缓解学生的紧张和害怕心理,帮助他们顺利进行口语交际.
3. 习惯被动学习的状态.少有高中生具有主动提高口语能力的意识,都是等着教师进行引导,如果教师不进行口语训练,学生也不会主动利用课余时间去提升口语能力.在高中口语教学中采用活动教学法可以通过完成故事活动帮助学生建立起自己的知识体系,让学生主动去获取和吸收新知识,更好地将新知识与原有知识进行有机整合,形成完整的知识体系.当学生建立了自己的知识体系,自然懂得如何去学习英语,变被动为主动.
三、活动教学法在高中英语口语中的应用
1. 应用角色扮演,丰富英语口语教学.角色扮演虽然是一种相对传统的课堂活动方式,却被广泛应用在各个学科教学中.在高中英语口语课堂上开展角色扮演活动,教师需根据英语教材中的教学内容进行情境创设,帮助学生进入情境,感受角色.只有在特定的环境下进行角色扮演,才能达到训练的目的.角色扮演活动实际上也是一项学习任务,而这些任务却让学生毫无压力地积极参与课堂教学,主动进行口语训练.角色扮演能激发学生的表现,从而减轻“害怕开口”的心理压力.
以“人教版”必修一Unit 4 Earthquakes这节课为例,教师可以通过多媒体展示地震有关图片,然后设计相应的情境,比如突然地震了,你身处不同的地方,应该采取哪些措施来保护自己呢？
情境一：
Keep away from the power lines, drop onto the ground, keep away from the buildings.
情境二：
Hide under a desk or table, Keep away from windows, Protect your head by putting your bag on your head.
情境三：
Hide under a hey table or bed, Sit in a corner, away from doors, windows, etc.
以上三个情境可以让学生分工进行表演,有的学生负责表演,有的负责说出这些保护措施.除了情境表演,还可以让学生选取相关地震故事进行表演,比如唐山大地震电影中的有关情节,以前学过的《地震中的父与子》课文也可以作为表演情节,这些都是与地震相关的好素材.让学生进行角色扮演,同时也应该鼓励学生打破传统,可以结合自己的实际生活调整音调、语气,这样能让口语更加生活化、真实化.实践证明,角色扮演活动不仅能激发学生在口语课堂上的积极性,还能让学生在特定的环境中感受到语言的实际运用,掌握语言的运用技巧,对口语水平的提高更有帮助.
2. 应用小组竞赛活动,促使学生开口说英语.在高中英语学习中,很多学生口语水平不理想,主要是因为对口语训练的热情不够高.对此,教师应设法让学生长时间保持高涨的热情,处于情绪最佳的状态,嘴巴和大脑同时投入课堂学习中,才能彻底激发学生的积极性.高中生都有较强的好胜心,针对这个心理特征,教师可以在口语课堂中引入竞争机制,通过小组竞赛活动带动学生的情绪,带动课堂的气氛,使之在竞赛中感受英语学习的乐趣.
比如,在学习“人教版”必修二Unit 2 The Olympics Games,教师给学生展示奥运会中运动项目的图片,让学生说出该运动项目的名称,或者展示某些运动员的照片,让学生猜他们参与了哪些运动,等等.可将全班学生分成小组进行竞赛,教师每展示一张图片,小组按顺序轮流回答,如果一个小组在规定的时间里回答不上来,就自动轮到下一个小组回答,回答正确的小组即可加分.最后将小组的得分进行计算,得分最高的小组获得胜利.通过小组竞赛活动,不仅能激发学生参与课堂活动的积极性,还能培养学生英语学习的兴趣,提高学生的英语能力,同时也能培养集体合作的能力.
3. 应用完成故事的活动,促使学生主动锻炼口语.高中英语学习的过程不应是机械化的,而应是一个主动吸收知识的过程.只有让学生主动去获取和吸收新知识,才能更好地将新知识与原有知识进行有机整合,形成完整的知识体系.首先要让学生积极参与到活动中,才能对语言知识进行主动吸收,从而掌握这门语言.完成故事的活动就能让学生在原有知识的基础上,利用相互关联的方法,将一些生活案例和情景引入教学中,进行情景再现.
比如,在学习选修七中的Unit2 Robots时,教师可以让学生发挥想象力,给出这样一个话题：What kind of robots would you like to create? 让学生根据话题完成故事.依然是将全部学生分成多个小组,让学生用英语口语进行小组内部讨论,调动学生的积极性和想象力.待小组讨论结束后,教师再对学生进行适当指导,使得学生的故事更完整.由此,让学生在完成故事情景的过程中,不自觉地将新旧知识进行融合,与此同时也能锻炼到口语,更有利于学生提高语言表达能力.教师通过这种故事完成的活动能够提高学生学习的积极性,同时也能提高学生学习英语的自信.
总而言之,高中英语的教学目标不仅是要让学生掌握词汇、语法,还应具备较为流畅的一口英语,让学生能用英语进行顺畅的口头交流.每一位高中英语教师都应让学生意识到英语口语的重要性,要通过合理运用活动教学法,让高中口语教学更丰富有趣,让学生感受到口语的魅力,从而爱上说英语,大胆说英语.
参考文献：
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[2] 缪苏峰．高中英语口语课堂教学中活动教学法的运用探讨［Ｊ］．中学生英语,２０１６,（８）．
[3] 刘琨．活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用［Ｊ］．中学生英语,２０１７,（３０）：１４．
责任编辑 朱泽玲
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