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当前,语文教学改革在不断地进行着,但课堂的氛围还是那样的沉闷,学生的学习积极性不高,语文成绩仍然停滞不前.有一段时间,我也曾在语文教学中迷失方向,就像一只无头的苍蝇到处乱飞乱闯地去寻找那一道语文教学独特的风景.直到2014 年,我有幸接触到“语文主题学习”实验,才重新认识了语文教学.通过不断地学习、反思与实践,我领略到了“语文主题学习”给语文课堂带来的一道道曙光,现结合语文教学实践谈谈自己的粗浅之见.
第一道曙光：整体预习课
俗话说“不打无准备之仗”,上一节语文课就像打一场“战斗”.作为教师,我们应该让学生了解这一“仗”要攻打哪里,如何打,这就需要学生在“攻打”前有目的地对“战场”进行摸查,了解地形.
首先是让学生对整个单元进行课前预习,如语文S 版四年级下册的第二单元《自然风景》,可以这样设计整体预习课的“四关”.
第一关：自我认知关
通过自我预习,我知道了这个单元主要描写_______,我能用_______ 这个词概括本单元.
第二关：我会动笔关
（1）默读课文,用自己喜欢的符号画出优美的语句.
（2）圈出本单元的生字新词.
第三关：我会动脑关
第四关：我会分享关
在本单元中,我最想去的地方是_______,因为_______.
在整体预习课中,教师给学生充分的思考空间,通过学生预习,再让学生交流自己在预习中获取到的知识,为更好地走进文本打下坚实的基础.从而使学生在课堂教学中有心理优势,这样能充分调动学生的积极性,使语文课堂散发出一道道光芒.
第二道曙光：单元识字整合
构成文章的基本要素是字、词、句、段,但在高年级的语文课堂中,教师更多地把重点放在分析课文而非识字上,这并不代表学生能独立完成识字任务.因此要想更好地进入文本,就必须解决好生字和新词的问题,过好字词关.“ 语文主题学习”的单元识字整合课,是让教师放下阅读理解的包袱,让教师在识字教学中真正把“读”“写”“理解”落到实处.如语文S 版四年级下册第三单元中,要求会写的生字有29 个,会认的生字31 个,识字量很多,这就需要教师对课文的生字进行有效的整合.如“培、训、侦、矿、助、调、垃、圾、填、棍、剩、残”这12 个生字分别在第三单元的不同课文中,它们都是左右结构,可以让学生利用“加一加”或者“换一换”等方法加深对生字新词的认识,从而巩固识字效果.比如“魔、藏”可以根据其字义让学生认识生字.
师：同学们,谁能自己用儿歌记住它们呢？
生1 ：我是这样记住“魔”字的,在广阔的森林里,住着一个凶恶的鬼,人称它为“魔鬼”.生2 ：我是这样记住“藏”字的,一个大臣躲在一棵茂密的树下,他发现在他左边长出两棵奇异的树枝.
…………
在这一节课中,教师教生字不再蜻蜓点水,真正把生字教学落到了实处.通过整合生字,学生自主识字,在同桌互读互学等手段的配合下,真正地掌握了生字新词,为写作打下坚实的基础,使语文课堂这一光芒得到延伸.
第三道曙光：整合单元训练点
传统教学中,教师一节课中眉毛胡子一把抓,结果什么也没有抓到.《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.所以,在教学中,教师应该根据不同单元的题材、写作方法、结构特点和布局谋篇进行教材再整合.如语文S 版四年级下册第二单元《桂林山水》与《五彩池》都是写自然风景的,它们所运用的表达方式都是排比、比喻等修辞手法,因此在教学中可将运用修辞方法把事物写具体作为本单元的训练点.
教师只有在教学中明确训练点,在课堂中做到有的放矢,有所取舍,简简单单教语文,语文课堂才能真正高效,才会持续散发出它的光芒.
第四道曙光：课外阅读引进课内
在传统的语文教学中,教师教完教材,就已算是完成了教学任务.而“语文主题学习”倡导把课外阅读引进课内,是让教师去除烦琐的分析,把节约出来的时间给学生进行大量阅读.日积月累,学生不仅掌握了课文的词语、优美的佳句,还积累了课外的词语.我在教学课文时,根据文章的主题查找相应的文章,如《莲叶青青》一文,拓展阅读了《最贵的蛋是“笨蛋”》,《孔子学琴》一文拓展阅读了《苏轼学书》.坚持不懈,学生的阅读兴趣就会被激发,日积月累,学生就会出口成章,下笔成文.
总之,在语文教学中,只有教师不断地摸索、探究,“语文主题学习”才会照射出耀眼的光芒,语文课堂才会灿烂辉煌.
作者简介：广东省清远市连南瑶族自治县淳溪小学语文教师.
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小学中高年级语文主题单元整体教学的
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