基于协作式开放在线教程和Trustie实践社区的多元化教学和实践,该文是关于教学研究毕业论文范文和Trustie和教学研究和在线教程类毕业论文的格式范文.
教学研究论文参考文献：
0引?言
自2012年来,全球MOOC课程与用户数量出现爆炸式增长.MOOC完全开放,任何人均可选课,学习过程不再受时间、地点的局限.通过MOOC,学生可以享受世界范围内的优质教学资源,特别是名校和大师课程.然而,MOOC课程内容建设开发成本高,形式和内容过于严谨,不够灵活,对大部分老师来说,进入门槛较高,一定程度上影响了老师从事MOOC教学的积极性.此外,MOOC教学环节中主要是通过讲课视频、作业习题、论坛互动等要素组织教学过程,但对协同编写教材、更新教学内容、协同开发教学案例没有较好的解决方案,并且缺少对实践和实训的支持.
1MOOC、COOC、Trustie平台
1.1MOOC
大规模开放式网络课程是应信息爆炸时代各种机构及其分支学科面临的种种挑战而生,MOOC是一门奉行公开、参与、分散的课程,它支持以网络为媒介的终身学习.MOOC的特点有：开放性的优质师资、课程设置与学习资源；即时性的学习活动、交流互动与效果反馈；个性化的学习内容、速度与深度.它是一种以学生为中心的能力培养教学模式.
1.2COOC
COOC（Collaborative Open Online Course）是基于互联网的协作式开放在线教程,以类似Linux kernel合作创作的理念进行快速迭代,并配以其他多媒体手段,通过开放在线模式建设动态的、具有良好交互特点的优质教程,使MOOC的教学模式具有更加丰富的内涵[1].在MOOC教学中,其教材仅仅是将传统纸质教材电子化,并没有体现开放在线的特点.相对传统教材编写模式,COOC具有编写周期短、更新速度快、内容组织灵活的特点.COOC可以在短时间内通过互联网组织多位专家甚至学生,在各自熟悉的领域方向,快速实现富有特色的教材出版.同时,COOC没有出版周期的限制,最新的内容加入和修正可以随时进行,因此可以保持教材始终是最新的内容.此外,同一个COOC教材,老师可以根据不同的教学对象和教学目的,选取其中部分内容进行组合,形成自己需要的教材进行因材施教.两者相比,COOC侧重教材内容,MOOC侧重教材内容的呈现.
COOC平台整体架构图如图1所示[1].教材建设体系以GitHub为核心,实现多点对多点的在线教程建设模式.教材形式是将讲义、教材、视频、习题4方面内容进行有机结合,实现了开源教程的快速迭代更新.平台的最大限制是缺少对实践环节的支持,需要其他相关平台配合.
1.3Trustie
Trustie是一个面向高校创新实践的在线协作平台,简称“确实”.高校教师、学生和科研人员可以在此开展多种在线协同教学、协同开发、协同研究、社区协作等活动.Trustie社区可以看做是一种“互联网+”思维在高校科教领域的大型探索性实践.Trustie为高校师生和科研人员提供一个协同在线教学和研究社区,可以最大限度地减轻教学负担、提升科研效率,提高学生的实践技能与创新能力.
Trustie提出的“MOOC+MOOP（Massive Open Online Project）”创新实践模型,将开源理念和机制引入高校教学与科研活动,能够有效支持“教师主导、学生主动”的社区型学习、实践和创新活动.目前,已有超过200所高校和科研机构在平台上开展在线协同开发、协同学习和协同研究[2-3].Trustie侧重的是对课下实践、毕业设计和综合项目的管理和支持,其平台架构主要包括课程学习平台、项目实践平台和社区分析平台三大功能模块：课程学习平台包括课程资源库、课程题库、常规作业、分组作业、在线测验、问卷、问答和课内实时评估；项目实践平台包括分组作业集成、开发论坛、里程碑、代码托管和开发任务跟踪；社区分析平台包括统计功能、教师实时统计分析、学生实时统计分析、教学综合评估和数据分析报告.
课程社区的基本使用流程如图2所示.包括教师和学生使用两大部分,详细使用方法可参考文献[2].课程社区倡导教师之间分享课程班级中的资源、班级作业,扩大分享和交流范围.通过社区分析,平台能够对教学活动数据进行自动分析,分析结果将恰当地展现给师生.事实上,在实际操作过程中,助教等教师团队的成员可以完成大部分学任务,并不会增加任课教师负担.
Trustie平台的最大好处在于可以很好地衔接课上课下（课上讲授+课下实践）、课内课外,其优势在于对实践的支持,包括对程序设计类课程程序的自动评判,对毕业设计全过程的支持和管理,对综合实践（包括项目开发管理）的支持.项目是用户创建的对应于一个小组或团队协同的实践社区,由管理员、开发人员和报告人组成,提供问题跟踪、版本管理、里程碑、代码质量分析、资源托管、交流研讨等功能.
2?“MOOC+COOC+Trustie+视频分享平台”的协作教学平台
针对MOOC平台进入门槛和开发成本高[4]、协同开发和更新教材难,COOC缺乏对实践教学的支持、Trustie平台的资源共享过于简单等缺陷,利用各自优势和现代信息技术成果,整合多种资源,集合多种平台优势建立了具有协作开发在线教程、资源分享、班级作业管理、在线评分、辅导答疑和项目开发等功能的集教材、讲义、多媒体教学视频和课程社区的四维一体的协作式开放在线学习平台.该平台实现了面对面课堂教学与网络在线学习优势互补的混合式教学模式[5],既发挥教师引导、监控教学过程的主导作用,又充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性,其整体架构如图3所示.
2.1协作式开放教程的编写
在Gitbook中,因其不能直接上传PPT课件和视频,可以借助于“speakerdeck.com”生成课件和分享地址,以及将教学视频上传到腾讯视频中,并将它们嵌入到Gitbook平台进行调用,实现统一操作和管理.建立了集文字、课件和教学视频于一体的App Inventor移动应用开发的协作式开放在线学习平台.
2.2实践环节
2.2.1课程社区
因Trustie平台的课程资源模块只能使用简单的共享文件,缺乏灵活性,平台中该模块的资源来自上面介绍的COOC平台.笔者主要使用Trustie平台的课程作业模块.作业分成编程作业和分组作业（或项目作业）：编程作业是平台提供的一类特殊作业,教师发布编程作业后,学生提交的代码将直接被平台编译执行,并利用系统中的测试数据进行测试,根据测试输出结果给出得分,大大减轻了教师批改作业的负担,其流程如图4所示；分组作业发布后,分作品提交阶段、作品补交阶段、匿评阶段和教师评阅阶段,其流程见图2.教师可以创建班级、发布/转发通知、发布/引用/转发课程资源、发布/引用/评阅作业、发布问卷、发布测验/自动批改试卷、社区分析.学生则可以根据邀请码加入班级、发布/转发老师发布的通知、下载课程资源、提交课程作业/匿评作业/查看作业成绩、填写和查看调查问卷、在线测试、浏览社区分析结果数据.如果开启了匿评功能,学生不参加匿评将被扣分,如果不认真评阅遭到投诉,经教师确认后可以进行处罚和扣分,这些措施将极大督促学生认真学习,提高学生学习的主动性和加深学生对知识的深入理解和反思.每个教学单元结束可以通过单元测试来检验教学效果,整个教学过程中通过讨论区实现在线交流、讨论和答疑等互动.社区分析模块提供教学过程的各方面统计数据,包括作业提交情况、批改、成绩统计分析、社区活跃度统计等.
此外,在课程社区还可以进行毕业设计、创新竞赛等教学活动,平台实现了对教学过程的全面支持.图5是平台应用于毕业设计实践流程,包括从学生选题、开题、设计一直到最后的论文提交.
2.2.2项目社区
项目社区是一种协同实践社区,支持团队和小组开展各种作活动.项目社区的典型操作流程如下：①项目创建,团队（或小组）的核心成员首先创建一个项目；②成员添加,通知团队其他成员在Trustie平台上注册（如已注册则忽略此步）,将团队成员加入项目；③问题跟踪,发布不同类型的问题,指派给责任人,并跟踪解决进度；④版本管理,基于Git版本库实现分布式版本控制；⑤代码质量分析,基于Sonar实现代码质量的分析；⑥交流互动,基于讨论区等工具开展深度技术交流和研究.
项目提供3种工作模式,管理员可以随时切换：圈子模式,面向好友分享,支持论坛交流、资源等；研讨模式,面向小组研究,支持任务分工、论坛交流资源享等； 开发模式,面向小组开发,支持问题跟踪、代码托管论坛交流等所有功能.
2.2.3竞赛社区
帮助教师创建和组织比赛,创建全生命期的创新竞赛过程管理与作品开发平台.
2.2.4教学实现
课前准备：一位教师或多位教师利用COOC协作开发在线课程资源,其中教学视频可以提前录制（用普通电脑+录制屏幕工具即可,如Camtasia Studio）,也可以是来自以前教学过程录制的视频或其他网上公开的视频.
课前：学生先利用COOC平台上的讲义、教材和教学视频进行预习和自学,学生记录下难以理解的部分,在课堂教学中将重点关注这部分内容.
课中：教师重点介绍知识中的重点和难点,相对传统教学,将留出更多的时间,有利于支持教师将时间和精力转到更高价值的活动之中,如进行小组讨论、任务协作、参与式、启发式教学等,这与翻转课堂类似.
课后：学生在线提交作业,通过相互匿评、教师评阅、反复观看COOC课程资源中理解不好的知识点等巩固学习的内容；在匿评监督机制下,平台将督促学生认真学习和完成作业,提高学生学习的主动性和加深学习对知识的深入理解和反思.
课后支持：在整个学习过程中,学生可以在线实时讨论学习的内容和作业,平台将记录下每个人的学习足迹,系统进行社区活跃度的排名.教师可以将活跃度情况作为平时学习成绩的依据,该措施将激发学生对学习中遇到问题的深度交流.
反馈分析：利用社区分析功能和师生的讨论记录,挖掘和分析教学中存在的问题,进行改进和完善COOC中教材和其他教学资源,进一步促进教学质量的提升.
2.3总结与反思
在实践教学过程中和教学结束后,可及时进行总结和反思,吸收教学过程、毕业设计和综合项目中产生的优秀作品,进行提炼,形成新的教学内容和案例,通过修订完善原有教材、讲义,加入新的内容和案例,形成新的教材和讲义.该模式特别适合技术变化、知识更新和软件版本更新快这些类型的课程,例如计算机类大部分课程.
与之前该课程采用传统教学模式相比,采用四维一体协作教学平台的混合式教学模式授课由传统教学模式的“以教师为中心”转变为现在的“以学生为中心”,由传统教学模式的“课上知识传递,课后吸收内化”转变为“课前知识传递,课上内化吸收”,由传统教学模式的“教师是演员,学生是观众”转变为“学生是主演,教师是导演”,极大提高了学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性和能动性,培养学生主动发现问题、自主分析问题、有效解决问题、深入拓展发掘的能力.相对传统教学模式,学生的优秀率和整体成绩的提高均超过10%,学生的综合作品在创新性上也有很大的提高.此外,学生的综合作品要求进行提炼加工,制作文档和PPT,形成新的教学案例供后续选课学生参照学习,形成良性循环.
3结?语
结合MOOC、COOC和Trustie创新实践社区,利用现代信息技术成果,整合多种资源,集合多种平台优势建立具有协作开发在线教程、在线学习、资源分享、班级作业管理、在线评分、辅导答疑等功能的集教材、讲义、多媒体教学视频和课程社区四维一体的协作式开放在线学习平台.平台具有协作、开放、在线、门槛低、开发速度快、建设成本低、开发和使用灵活等优势,兼具MOOC、COOC平台功能和优势.通过改变或重组教学流程,促进混合式教学与参与式学习,提高了教与学的质量.
通过这种方式对教学模式进行改革,以湖南师范大学开设的“App Inventor移动应用开发”课程作为改革实验的对象,利用开发的平台进行多元化教学实验和研究,让学生参与资源创造,在线完成课程作业,相互匿评作业等,改变了过去以填鸭式灌输为主的教学方式,同时灵活运用启发式、讨论式等多种教学方法,充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性,培养学生主动探究、积极思考分析、发挥创新创造的能力,打造对社会发展更加有用的创新型人才.
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