当前位置:大学毕业论文> 本科论文>材料浏览

关于六年级类学士学位论文范文 和让文本人物活起来以苏教版六年级上《最后的姿势》一课教学为例有关电大毕业论文范文

主题:六年级论文写作 时间:2023-12-28

让文本人物活起来以苏教版六年级上《最后的姿势》一课教学为例,该文是关于六年级类论文范文数据库与《最后的姿势》和活起来和一课方面参考文献格式范文.

六年级论文参考文献:

六年级论文参考文献 环球人物杂志人物分析论文历史人物论文人物论文

  人物是文本的主要元素.与人物对话,是把握文本内容,理解文本主题的重要途径.因而在具体教学中,教师要积极创设情境,主动搭建平台,通过多种方式走进文本人物,了解文本人物,继而让文本人物真正“活”起来,为进一步解读课文奠定基础.苏教版六年级上册《最后的姿势》一课主要讲述了在中,谭千秋老师用自己的双臂,护住4名学生,自己却献出宝贵生命的先进事迹.本文结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,借助环境、言行与侧面等描写,浅析与人物对话策略,以便参考.

  一、借助环境渲染,衬托人物形象

  (多媒体出示:忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来…… 地动山摇.碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了……)

  师:地震一般都是突如其来,时间很短,往往只有几分钟,但在课文里却用四段话进行描写.请你们想一想,为什么作者要花这么多笔墨呢?

  生:主要是渲染一种紧张气氛.

  生:这样写的主要目的,是让人感觉到情况越来越紧急,根本就容不得谭老师考虑.

  生:主要是突出当时气氛紧张,而就在这紧张气氛中,谭千秋老师却主动张开双臂,护住学生,这样更能体现谭老师的高贵品质.

  …………

  师:描写危急环境,主要是突出谭千秋老师那种舍己为人的高大形象,从写作手法上来讲,主要起到环境衬托的作用.

  【思考】对于这一部分内容,教师可以先引导学生一句句读,结合想象感知当时危急形势,接着引导学生围绕“地动山摇”“重重地砸”等关键词语进行边读边悟;与此同时,还借助视频方式,营造身临其境的场景,唤醒学生内在情感体验,继而让他们通过个人读、小组读、集体读等方式读出情感,读出画面,以便真正明白文本环境描写对人物所起的烘托作用,为更深层次理解人物形象做好铺垫.

  二、借助言行刻画,勾勒人物形象

  (多媒体出示:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生.)

  师:这里有个关键动词“撑”,你们在下面试着做一做这个动作,同桌讨论一下,从中可以体会到什么?

  (学生在下面做“撑”的动作,然后同桌讨论.)

  生:这个“撑”,感觉像母鸡抱小鸡一样,全方位防护.

  生:谭老师这个“撑”的动作,说明了他愿意自己一个人承担所有的压力.

  …………

  (多媒体出示:“大家快跑!什么也不要拿!快……”)

  师:谁来模拟读一下这句话?

  师:你们从这一句话中读出了什么?

  生:我读出了谭千秋老师内心的着急.

  生:我看到了一个舍己为人的高大形象.

  …………

  师:是的,地震了,情况万分危急,这里作者抓住谭千秋老师言行描写,重点塑造了他奋不顾身的光辉形象.这是一种大爱.

  【思考】在这部分内容里,主要是通过言行描写来衬托谭千秋老师的人格魅力.教学中教师先扣住动词“撑”,让学生通过表演示范,结合朗读讨论,从中了解谭千秋老师是在用全身力气给学生撑起一片安全天空;接着又通过语言描写,让学生从中感受到谭千秋老师内心的急迫,继而从中感受到谭老师那种高大形象.这一种表达方式,也属于正面描写.

  三、借助侧面烘托,塑造人物形象

  (多媒体出示:我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!)

  师:你们读一读,这一句话中也有个“撑”,仔细想一想,这里的“撑”说明了什么?

  生:说明谭千秋老师已经用尽了所有力气,其目的是想要保护学生.

  师:这说明谭千秋是一个什么样的老师?

  生:谭老师爱生如子.

  生:谭老师舍己为生.

  (多媒体出示:“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的身上.”获救的学生这样回忆.

  一位老师说:“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开.但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生.”)

  (指生读.)

  师:作者为什么要写学生与其他老师的话?

  生:获救学生是当事人,这更有说服力.

  生:这更能烘托出谭千秋老师的高贵品质.

  …………

  师:学生是被谭老师救的对象,其他老师是他同事,与他朝夕相处,更有说服力,也更有代表性,这能从不同角度烘托出谭老师的高大形象.与正面描写相比,属于侧面描写.

  【思考】对于这一部分,与故事内容关联不大,但却能从侧面感知谭老师那忠于职守、体现爱与责任的深刻内涵.这种侧面烘托更需要引导学生用心感知,并揣摩写法,学会迁移,从中运用到自己的习作之中.与此同时,教师还应组织学生进行朗读,让他们在深刻感悟中接受一次精神洗礼.

  总而言之,文本人物是学生解读文本,与作者、编者进行对话的重要抓手.只有扣住重点,抓住关键,引导学生通过分析环境、细节以及侧面等描写,以便在真正让人物“活”起来的同时,也能透过人物真正走进作者,走进主题,为更深层次感悟文本创造条件.

  (作者单位:江苏省滨海县

实验小学集团人民路校区)

 ■ 编辑/赵卓然

言而总之,这篇文章为一篇关于《最后的姿势》和活起来和一课方面的相关大学硕士和六年级本科毕业论文以及相关六年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

心在研读行在意切对苏教版一年级上册《道德和法治》教材的实践和反思
摘 要教材是师生教与学的导向,而思品学科教材的工具性、导向性更高,其“一举一动”都意味深刻,所以研读教材本身是教好这门课程的前提和基础 2016年秋季品德与生活教材被道德与法治.

打造高效语文课堂需要切准语文视角以苏教版四年级上册《维生素c的故事》课堂教学为例
江苏高邮市龙虬镇实验小学(225600) 陈秋菊摘 要在学习维生素C的故事这篇课文时,教师从情境创设、阅读指导和课堂训练……角度展开教学创新设计,引发学生展开多种自主学习活动,凸显了学生学习主体地位,.

学教评一体化的书法课堂教学以苏少版四年级下册《立刀旁》为例
张敏摘 要】 如何在课堂教学中激发儿童的习字兴趣, 激活儿童主动学习书写的动机作为教师, 应当从心理学的视角, 研究儿童的写字学习心理, 同时立足对写字学习实质、 特点、 规律、影响……要素的科学认识.

假设让问题更简单--苏教版六年级上册《解决问题的策略-假设法》案例分析
摘 要 假设的策略是在学生已经掌握了替换策略之后的教学内容,对于替换,学生很容易掌握,但对于假设,初次接触的学生还是有一定的难度的,如何根据假设进行调整,是学生学习的难点 关键词 假设法;问题中图分类.