品德课生活化的教学策略,本文是关于教学策略相关学术论文怎么写跟教学策略和品德和生活方面学术论文怎么写.
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【摘 要】“回归儿童生活”是品德课的基本理念,它可以通过生活化教学实现.本文就教学实践,提出了品德课实施生活化教学的策略.
【关键词】品德课；生活化；策略
小学《品德与生活》《品德与社会》课程标准中指出：儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础.课程以儿童生活为基础,学生通过日常生活中的积累和社会调查,把获得的信息以及自己的思想在课堂上展示出来时,老师要善于把握住学生思想,提升学生的认识、促进情感内化.那么如何落实新课标的要求呢？笔者结合教学实践,尝试在《品德与生活》《品德与社会》课程中实施生活化教学.具体策略如下：
一、走进现实生活,活化教学内容
品德课的特点是综合性较强,有时一节课中包括多方面的知识,然而由于地域、学生生活经验差异等原因,如果缺乏课前准备,品德课就成了“无源之水”.所以,在品德课开展生活化教学,课前的生活体验是必需的.
1.调查访问
通过选择富有教育意义的场景,组织学生参与调查,让学生亲临其境、亲身体验,产生心灵上的共鸣,这是任何说教都代替不了的一种学习方式.如在教学《保护人类的家园》一课时,课前老师带领学生沿着当地察看,并让孩子们去观察当地风景区的感受.让学生了解环境污染的后果.学生有了生活体验,再回到课堂教学中,更能体验到环保的重要,从而有效地达到环保教育的目的.
2.实地考察
指学生对平常了解不多、感受不深的事物,组织有目的的实地观察.如在教学《请到我的家乡来》之前,我了解到本班大多没有游览过“乌岩岭”,于是借助小记者活动之机,组织全班学生去游览采风,要求学生用拍照等方式记下家乡最美的风景.学生在采风之中感受到家乡的优美风景,萌发了对家乡的热爱之情.课堂上交流“看看我的家乡景”时,学生们眉飞色舞,滔滔不绝.
3.自主搜集资料
根据课堂教学需要,学生在教师的引导和家长的帮助下,通过网上查询等多种途径,搜集文字、图片、视频与音频、实物等各种资料,丰富品德课的学习内容,从中受到体验教育.如在教学二年级上册《金色的秋天》这个单元中,我就让学生搜集秋天的古诗、秋天的图片等资料,在课堂上展示,大大提高了课堂教学的实效性.
二、课中品味生活,优化教学活动
品德课作为指向生活的综合课程,要努力打造课程与生活的通道,为学生建设精神家园作准备.品德教育要面对现实生活,但又不能屈从于现实.一方面,我们选取的生活事件要经过一定的重构,以实现导引学生走向成熟；一方面,教育是为未来培养人才,必须实现对现实的提升与超越.教学活动中,我们注重帮助学生从已有的知识经验和生活感受出发,用图片、课件的展示以及学生表演等方法,渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围,以视、听等多种渠道唤起学生的身临其境之感,提升心灵体验和培养品德,优化课堂教学活动.
1.链接真实生活,激发自主学习
学校品德教学应该是学生生活中有关品德与生活经验的总结和升华.因此,链接儿童的真实生活,借助学生已有的生活体验进行教学,能激发学生自主学习的兴趣.如教学《我们赢了》这课时,可先把我们班参加拔河比赛的视频放了一遍,再现学生比赛的生动场景,然后讨论“我们为什么取胜？”学生们根据自己的亲身经历各抒己见,畅谈自己认为的成功秘诀.有的说：“我们用力齐！”有的说：“参赛同学竭尽全力,其余同学拉拉队做得好”……在师生、生生的“碰撞”中明白了：“个人是集体的一员,是集体的主人,我们要积极参加集体活动,为集体服务”的道理.
2.模拟生活情境,提高学生认识
新课改倡导品德课教学要“源于生活,富含生活”而又“高于生活”.因此,品德课堂要将富有浓厚生活气息的“生活图景”,及时呈现在学生面前,让其积极参与思辩,提高道德认识.如教学《家里来了客人》时,让学生说说招待客人的一些基本礼节后,再安排小组表演小品：假日里,老师来家访,如果爸爸妈妈不在家,你应该怎样接待？每一小组先进行自由准备,老师指导学生进行表演,然后请学生上台示范表演,再让学生评价,使学生在模拟生活情境中明白招待客人的礼节,培养学生的人际交往能力.这是教师多少言语也换不来的.
3.组织体验活动,提升道德行为
品德教学离不开实践,教材也通过各种方式编排体现了让学生主动学、在活动中学的意图,注重学生自得、自悟.如有位老师在教《爱护桌椅》一课时,她不急于引导学生爱护桌椅,而是请全班同学离开座位,用手托纸写字.然后老师再让他们坐在自己的位子上,在桌子上写字.前后的对比中学生体验到课桌椅帮助我们学习的道理,产生爱护的愿望.由于有了切身体验,接下来在教育怎样做才是爱护课桌椅时,学生就有话可说了.
三、课后融入生活,促进“知”“情”“行”和谐发展
品德课“得法于课内,得益于课外”,让学生们走出学校这个小课堂,走进社会这个大课堂,参加社会实践活动,可以检测他们的道德行为,培养实践能力,促进学生知、情、行进一步和谐发展.
如教学《从一滴水说起》,让学生讨论生活中比较常见的浪费水的现象,想出节约用水的高招妙招,引导学生在生活中做一个“节水小标兵”.同学们想到了水的循环利用,想到了安装节水器具,想到了随手关上水龙头……学生的交流不仅起到了告知、启发的作用,而且对心灵有巨大的震撼.这里所设计的“节水小标兵”的评比活动每周评比一次,当选人数不限,评比要求是——每天有节水的行动,借机向他人作节水宣传.
总之,从生活中来,再到生活中去,将课程、教材、教学真正转化为儿童的生活,引领和发展儿童的实际生活能力,需要我们设计课堂教学,提炼现实生活,使学生身临其境,充分发挥学生的主体意识、生活意识,从而实现教书育人的目的.
【参考文献】
[1]小学品德与生活课程标准 品德与社会课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社,2012.1
[2]邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J].课程.教材.教法,2006⑼
[3]杨今宁.小学品德与社会课堂教学中的问题与思考[J].教育实践与研究·小学版,2007⑻
汇总:上文是一篇关于教学策略和品德和生活方面的教学策略论文题目、论文提纲、教学策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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