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课堂提问论文参考文献：
【摘 要】问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的.新课程标准要求教学过程中师生积极互动、共同发展,促进学生富有个性的学习.课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,也是师生交流的核心.善设巧设问题,将问题整合到教学过程中,紧扣教材,贴近学生,融入生活,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,这是高中语文教学追求的目标.在高中语文课堂教学中,课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练和提高.
【关键词】课堂提问；提问对象；问题类型；抓阄
问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的.“学起于思,思源于疑”.一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们的注意力迅速集中到课堂上来,激发学生的学习兴趣,能够引导学生回忆、联想,进行创造性思维；一个好的课堂提问有助于提高学生的语言表达能力和审美能力,培养学生高尚的道德情操,有助于教师及时得到信息反馈,不断调控教学程序,实现教学目标.
良好的提问能活跃课堂气氛,达到事倍功半的效果.但在长期的课堂教学中我发现,并不是每个学生都能回答出每一个问题的,因此提问时选择适当的提问对象是课堂提问成败的一个重要因素.
然而在实际教学中,教师的提问往往缺乏全面性,即不注重提问对象的选择.有的老师在课堂上问了很多很好的问题,可惜总是对一些学生视而不见,提问的对象始终是个别成绩较好的学生或是自己所偏爱的学生,哪怕是很简单的问题,从而忽略了大部分学生,这一部分学生就会因此丧失学习的积极性.教师的偏爱现象在教学活动中不但不能很好地发挥提问的价值,完成教学活动目标,而且对课堂的负面影响很大.个别经常被老师提问的学生会变得自以为是,高人一等,傲气凌人；而被忽略的学生久而久之就会产生“事不管己,高高挂起”的心理,养成懒于思考的习惯,甚至个别学生产生了自卑心理,挫伤了他们的自尊心和自信心.那么,怎样提高语文课堂提问的有效性,提高学生的积极性,使课堂教学更为有效呢？
我认为除了应做到课堂上适时适度且富于艺术技巧的妙问之外,更应该注意提问对象,面向全体学生.用“抓阄”的方式提问是一个不错的选择.使用这种方式来提问,体现了教师公平的对待每一位学生,同时还可以更好地调动学生的积极性和创造精神,促进全体学生的发展,从而大大提高语文课堂教学的效果.
所谓的抓阄就是把全班每个学生的名字写在一张张纸条上,折叠起来后放在一个盒子里,教师提出问题后从中随机抽出一个,抽到的同学起来回答问题.每位学生都有被“抓到”的机会,因此那些课堂上不集中精力听课的学生就认真多了,课堂教学的效果因此得以大幅度的提高.
经过我近些年的教学实践证明,用抓阄的方式来选择提问对象是一种行之有效的提问方式.它让每一个学生都能参与到课堂教学活动中来,积极认真的思考解决问题,有效地调动每一位学生的学习积极性和创造性,促进了全体学生的思维,让每一个学生都能体会到成功的快乐.
抓阄的方法并不适合于所有类型的问题,在课堂教学中要具体问题具体分析具体对待.一般来说,语文课堂教学设置的问题有这么几种类型.第一类是判断性问题,问“是不是”或“对不对”.第二类是识记性问题,如字词、句、古诗文的背诵默写.主要考查学生的识记能力,第三类是叙述性问题,问“是什么”和“怎么样”.第四类是述理性问题,问“为什么”.第五类是感悟性探究性问题,问“你感悟到了什么,对你有什么启发”、“联系社会和生活,说说你的见解和体会”等.
对于识记性问题,抓阄提问无疑是一种很好的方式.为了检查学生对已学知识的掌握情况,可以通过抓阄的方式抽个别学生来回答,通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解.由于班内人数较多,课堂时间有限,教师不可能在课堂检查到每一位学生,再加上平时教师习惯性的提问个别学生,一部分学生心里会有失落感,认为教师不够关注他,而那些学习不自主的学生就会认为老师不会抽查他,就趁机偷懒.抓阄是一种比较公平的提问方式,班内的每一位学生机会均等.抓阄可以让每一位学生都有紧张感,同时可以让失落的学生找回平衡,让偷懒的学生无机可乘！若是完不成任务,还可以把该生的名字多写几个放进盒子里作为小小的惩罚,以后他被“抓到”的几率就更大了.这样做可以更好的督促那些学习不积极主动的学生努力学习.长期的教学实践证明,每天课前几分钟用抓阄的方式提问学生对已学知识的掌握情况,包括检查背诵、默写等,效果是十分良好的.
抓阄提问同样也适用于感悟性探究性的问题,这类问题虽然相对较难,但每一位学生都会有自己的观点和感悟,再让学生结合自己的生活体验,即便是学习成绩稍差的学生也能够表达出自己的见解和体会的.
像叙述性问题和述理性问题,我在课堂教学中通常是采取抓阄和点名相结合的方式来提问.叙述性的问题,问“是什么”和“怎么样”.要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答,它有利巩固已学的知识,培养学生对问题的分析综合能力.述理性的问题,问“为什么”.要求学生讲清道理,不仅要知其然,更要知其所以然.这类问题,有的是对教学内容的再现,有的是根据教学内容进行推理的结果,它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力.这两类问题难度相对较大,当抓阄“抓到”的学生回答不出来时,为了不耽误宝贵的课堂时间,就点名让成绩较好的估计能说出答案的学生来解答,同时也能让不懂的学生加深印象、更好的理解问题.
比较简单的判断性类的问题,只要稍微动动脑筋,一般学生都可以回答出来,这类问题也可以使用“抓阄”来进行提问.根据近几年的经验总结,针对这类问题本人不建议在课堂上“抓阄”,教师可以点名让学生答,主要针对学习较差的学生,通过回答问题让学生获得成就感,同时教师要进行适当的表扬,从而进一步鼓励他努力学习.其次当个别学生上课注意力不集中时,也可通过抓阄的方式引起他本人和其他学生的注意.
抓阄是教师课堂提问的法宝,但它不是把什么锁都能打开.在实际课堂教学中,45分钟的课堂时间是短暂的,而高中语文教学任务又是繁重的,这就需要教师在课堂教学中灵活巧妙的提问.
有时为了节约课堂时间,教师可采取自问自答的方式.当教师提出问题后,通过观察学生的神情,估计大多数学生都不能回答出来时,教师在学生思考讨论的基础上,可以给出一个明确、正确的答案.对一些学过的知识需要回顾利用时,也可采取自问自答的方法,使学生在回顾思考的基础上,得到正确的答案.
对于一些比较简单而又非常重要的问题,教师在提出问题后,可以让全体学生共同回答.通过大家的回答,教师可了解学生对知识的掌握程度.对于正在讲授的某一课的内容或某一个问题,也可采取这种提问方式来了解学生是否能跟的上教师的思路或思路正确与否.
另外,教师也可以在提出问题后,不立即让学生回答,而是让学生在阅读教材或听课之后,再进行回答.让学生带着问题读书听讲,可更充分地调动大家思考问题的主动性和积极性.在一堂课即将结束时,教师提出与下一节上课内容有关的问题,让同学们课下来思考讨论,等下次上课时再找同学回答,这种方法有利于学生养成良好的自学习惯和预习习惯,为下次上好课打下良好的基础.
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课堂中适时适度且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,是保证和提高教学质量的最佳途径.爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”良好的课堂提问能够促进全体学生参与教学,获得知识,同时还能调动学生学习的积极性,培养思维能力.教师在课堂中使用抓阄的方式提问,针对不同类型的问题,选择不同的提问对象,使所提的问题能够达到预期提问的目的,从而获得良好的课堂教学效果.
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,也是师生交流的核心.善设巧设问题,将问题整合到教学过程中,紧扣教材,贴近学生,融入生活,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,这是高中语文教学追求的目标.课堂提问看似简单,但在课堂教学中操作起来难度是相当大的.课堂提问既是一门科学,更是一门艺术.随着课堂环境的不断变化,实际的课堂教学表现出更多的独特性和难以预料性.
为此,作为语文教师,不仅要精心设计好各种类型的问题,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,更要从根本上树立正确的课堂提问观念,平等的对待每一位学生,以学生为本,时时处处面向全体学生,只有这样才能在教学实践中有效发挥课堂提问的灵活性和有效性,有效地提高语文课堂教学效果,实现语文课堂教学的真正价值.
学无止境,教无定法,教贵得法,只要我们在教学实践中不断地学习、不断地探索、不断地总结、不断地创新,就能把握课堂提问这门艺术,就能让语文课堂教学焕发出新的活力.
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