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摘 要：在高中英语教学中,写作能力的培养是贯穿于整个教学过程中的,即运用学过的英语知识进行思想交流.作者指出英语书面表达的实质,以及作者在教学中如何运用技能来练习英语写作,旨在为英语写作教学起到抛砖引玉的作用.
关键词：高中英语；写作；背诵；阅读
在高中英语教学中,阅读能力直接影响高考的书面表达,常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅等.现结合自己多年的教学实践,就高中英语写作阅读训练谈谈自己的几点体会.
1勤读、多背词汇好精句
要想写好一篇文章,没有充足的词汇量是不行的,课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成.背诵是语言学习的重要手段,也是语言学习的必经之路.
1.背范文.将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背,这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架,做到心中有数.
2.多读书,用英语进行思维.为了培养学生用英语思维的定势,增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解,扩大视野,选择课外阅读,提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力.部分学生在写作时习惯用汉语思维,然后再逐句译成英语,结果写出来的文章是汉语式的英语.要想学会用英语进行思维,就要有计划、有目的地培养学生的语感.一个重要的方法就是大量阅读,选择精彩的词句、文章和佳句,引导学生阅读,摘抄或背诵来培养语感.
2亲自动手,自己写作
教师应注重基本功训练,严格要求学生正确,工整,熟练地书写字母,单词和句子,同时注意大小写和标点符号.进行组词造句,组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础.这种练习可以安排在刚开始的训练中,要求学生能够用最基本的时态去完成写作.另外结合高中英语基础知识的复习,对学生提出较高写作能力的要求.
2.1范例引路.学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记,便条,书信,通知的格式等,并给予必要的提示,并掌握各种体裁文章的格式.在平时的教学中,教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章.
2.2限时训练.教师当场发题,限时交卷.这样能促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力.这一步是关键,也是学生的的难关.必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,要点与格式要弄清；时态语态要当心,前后呼应要一致；结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”.学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业.
2.3多想精炼.在平时的教学中,教师要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来.教师可要求学生每周写两篇,有话则长,无话可短.对不同水平的学生作不同的要求.鼓励表达自己的看法和体会.
此外,有时根据所学单元知识布置一篇作文,或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料.此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣,使其有话可写,有感而发；还能增强其信心,使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高.对于有待进步的学生要及时励,激发其写作热情,增强其自信心.
4.2.4进行初改.范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改.以同桌两人为宜,这样同时进行了改错训练.
3培养学生良好的写作习惯
写作教学是一项“由简单到复杂,循环往复不断上升的”过程.不是一蹴而就的,需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进.起始阶段,培养学生良好的写作习惯是非常重要的.要求学生做到以下几点：
3.1认真审题.要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁.
3.2写提纲.教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句、关键词,然后确定细节和内容要点.
3.3写初稿.经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型,使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体,形成基本连贯的初稿.
3.4检查错误.检查是书面表达不可缺少的环节,学生完成初稿后,老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：（1）看要点是否齐全,有无遗漏；（2）体裁是否恰当,有无偏题；（3）内容是否连贯,有无缺词；（4）语法是否正确,人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；（5）用词是否得当,有无习语及固定搭配等方面的错误（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡,经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少,同时学生的书面表达能力会逐步提高.
4阅读
4.1朗读.朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音――符号之间关系的意识,丰富口语词汇,培养语音语调,掌握句法结构知识,帮助划分意群,加强对材料的整体理解能力.朗读使学生既能掌握有关知识,又能增加对英语的听觉体验.
4.2默读.默读过程是一个期待和回味的过程,因为每个句子都有一定的意向性,这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么,这种“预估”即是语感在阅读中的表现,如“Whateolurisit?”,下一句通常是对colour的具体描述.但由于下一句并不与读者的期待完全一致,它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待,迫使读者回味已读过的东西.在这同时,读者会把已读的部分存入记忆中,在以后的阅读中起期待作用.同一篇题目,初读和复读效果不同,因为存在着一个时间序列,它使读者对材料内容审视的角度不同,不同的篇目,读者对它的预估――语感把握更不尽相同,对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多,学生在做完形填空时语感的作用尤为明显.
总之,教学有法,教无定法.教师面对的教育对象是多样化的,因此在教学中一定要关注学生的个体差异,采取相应的措施,激发学生写作阅读的兴趣,让学生参与实践,体验成功的快乐,循序引导,学生点滴积累,不断磨练,这样才能达到理想的效果.
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