C9高校和世界一流大学的名次波动趋势比较基于《泰晤士报》世界大学排名,该文是关于世界方面函授毕业论文范文跟《泰晤士报》和名次波动趋势和大学排名方面自考毕业论文范文.
世界论文参考文献：
摘 要：世界大学排名为中国建设世界一流大学提供了参照.关注C9高校与世界一流大学的名次波动有利于探寻世界一流大学的共性和个性特征,了解大学之间的发展态势,从而为C9高校提高国际竞争力明确发展方向.以2012-2016年《泰晤士报》世界大学排名数据为基础,通过对比分析C9高校与世界一流大学在近五年来的名次波动趋势及原因,发现：C9高校比世界一流大学的名次波动幅度大,教学是引起名次波动最主要的指标因素,其次为研究和论文引用指标.不同高校名次波动的指标原因存在不同,与学校的发展定位有关,同时彰显出它们发展的优劣势.在指标排名方面,并不是世界一流大学的指标排名均优越于C9高校.这些发现对C9高校建设世界一流大学具有诸多有益的启示.
关键词：THE世界大学排名；C9高校；世界一流大学；大学教学
中图分类号：G644
文献标志码：A
文章编号：16728742（2018）06000914
2018年张庆君,等：C9高校与世界一流大学的名次波动趋势比较第6期
基金项目：国家自然科学基金面上项目“研究型大学社会声誉的形成机理及提升策略研究”（71774110）
作者简介：张庆君（1990）,女,山东巨野人,博士研究生,研究方向为高等教育管理.
江育恒（1990）,男,福建云霄人,博士研究生,研究方向为高等教育管理.
一、问题的提出
在“双一流”战略背景下,世界一流大学建设问题再次成为学术界关注的焦点.世界大学排名对中国建设世界一流大学具有广泛的影响.一方面,中国顶尖大学在世界大学排名中的表现备受社会舆论关切,其排名名次关乎自身的社会声誉,影响到招生、政府投资、教师招聘和国际合作办学等［1］.另一方面,世界大学排名也为中国顶尖高校建设世界一流大学提供了国际标准和指导［2］.目前,越来越多的高校在制定战略规划时主动吸纳了世界大学排名所注重的指标,如在权威期刊发表的论文数,国际化学生和教师的数量等［3］.那么,世界大学排名为中国顶尖高校的发展提供了哪些有效的参考信息？以国外一流大学为标杆,中国顶尖高校在迈向世界一流过程中应该重点聚焦于哪些目标呢？
关注大学的名次波动,分析引起波动的指标因素,能够明确这些高校历年的发展效果,即在哪些领域的绩效表现有所提高或有所下降,从而有助于上述问题的解决.目前在大学名次波动研究方面,已有一些学者做了有益探索.国外学者Hans Peter Hertig基于ARWU 和THEQS/QS世界大学排名2014年和2004年的结果数据,计算了加州大学伯克利分校、伦敦帝国学院及北京大学等86所案例学校十年前后的名次变化,发现相较于北美和欧洲地区,亚洲高校排名提升最明显,并且认为政治经济文化环境因素、资金和领导是影响高校名次涨落最基本的因素［4］.学者程莹、杨颉从分析学术竞争力变化的角度,考察了中国“985工程”高校在世界大学学术排名中2003年和2015年的排名差异［5］.茅锐、范文、张明珠以4个年度为一个周期,定量测算了中国大陆地区大学在QS世界大学排名中三个周期间的名次增长率［6］.郭丛斌、孙启明统计了亚洲五校（北京大学、清华大学、香港大学、大学和新加坡国立大学）在THE世界大学排名中20112013年度的总体排名和声誉排名,分析了此三年间的排序变化［7］.刘路、刘志民计算了在THE、QS与ARWU三大世界大学排名中均位列前100位的高校十年前后的名次波动,分析了“进步型”世界一流大学的成因［8］.胡德鑫、邱均平、欧玉芳研究了国内部分“985工程”高校在世界大学排名中时隔4年前后的排名波动［910］.总体看来,高校在世界大学排名中的名次波动在最近几年才开始受到关注.目前学界对此方面的研究还主要集中于对排名名次的直观性统计观察层面,缺乏对名次波动规律或原因的深入探讨.
《泰晤士报高等教育专刊》世界大学排名（简称THE世界大学排名）是世界权威性的大学排名之一,目前,它的评价指标体系由教学、研究、论文引用、国际化和产业收入五个一级指标组成,对应了高校人才培养、科学研究和社会服务的三大职能,如表1所示.本文依据THE世界大学排名的结果数据,以2016年排名前十位的高校作为世界一流大学的研究对象,旨在通过分析近五年来C9高校与世界一流大学名次波动趋势及原因,发现C9高校与世界一流大学在世界大学排名中的表现差异所在,明晰C9高校各自发展的优劣势,为C9高校建设世界一流大学提供参考.
二、C9高校与世界一流大学的名次波动趋势
20122016年度,THE世界大学排名的指标体系和评价方法保持稳定,大学的名次波动完全取决于其实际表现,这使得跨年度排名名次的对比具有科学性.因此,笔者以THE世界大学排名20122016年的数据为基础,探讨近五年来C9高校与世界一流大学的名次波动情况.C9高校的名次波动情况如图1所示.
图1C9高校名次波动趋势
从总体来看,C9高校中除西安交通大学仍未入围THE世界大学排行榜前400名及哈尔滨工业大学只在2012年入围一次之外,其余七所高校每年均入围THE世界大学排行榜前400名,并且它们的排名明显呈现出两个名次梯度区域和四条主线的特征.北京大学和清华大学的名次相近,在世界排名前45名左右,形成一条主线,位列THE世界大学排名中前80名次的梯度区域.上海交通大学和浙江大学的排名名次相当,交织在一起,可看成为一条主线；南京大学的排名名次独自为一条曲线；中国科学技术大学和复旦大学的名次也呈现交织状态,可看成另一条主线；这三条主线位列于THE世界大学排名前180名至前340名次梯度区域.即入围高校的排名在前80名至前180名次梯度区域内呈现空白现象.
从每所高校的名次来看,C9高校的排名名次均有所波动.其中,北京大学和清华大学名次波动最小,并且呈现排名名次逐渐提升的趋势；中国科学技术大学的排名名次呈现波动幅度越来越小,趋向于稳定排名在第210名左右的趋势；复旦大学20122015年的排名有逐年前进的趋势,但是20152016年度的排名出现较大幅度的下降；南京大学的排名名次一直呈现以小幅度不断下降的趋势；浙江大学20122016年排名的名次也较为稳定,但是20152016年的名次也出现较大幅度的下降.上海交通大学的排名名次则呈现上下迂回式波动趋势.
相较于图1,图2是在将Y轴名次的分度值缩小至2个名次的条件下,绘制得到的世界一流大学的名次波动趋势图.图2显示出近年世界一流大学的排名名次具有两大特点.一是,世界一流大学的排名名次也普遍存在涨落起伏的波动现象,但是相比于C9高校来说,它们的波动幅度极其微小.苏黎世联邦理工学院、芝加哥大学、伦敦帝国学院和哈佛大学是世界一流大学中名次波动最明显的高校,但这四所世界一流大学的名次波动幅度也没有超过4个名次.二是,除苏黎世联邦理工学院、芝加哥大学和伦敦帝国学院三所院校以外,其余七所世界一流大学均存在跨年度排名名次未改变的现象,尤其是加州理工学院的排名名次一直位列世界第一.这也从另一方面说明了世界一流大学的排名名次具有很强的稳定性.
图2世界一流大学名次波动趋势图
三、C9高校与世界一流大学的名次波动性
为了更加清晰地对比C9高校与世界一流大学的名次波动性,并且方便后续探析引起这些高校名次波动的原因,需要计算高校的名次波动大小.国内学者茅锐、范文、张明珠和国外学者Hans Peter Hertig曾使用两个周期间排名增长的差额与前一周期排名的比值来计算名次增长率,以反映两个周期间的名次波动大小.考虑到数理统计中通常使用标准差公式考察变量的波动性,本文选择通过高校名次的标准差公式来计算其波动大小,具体如下：
在该公式中,m表示高校排名的次数,在本文中,m等于5.表示高校在m次排名中位列名次的平均值.Ri表示某高校在第i次排名中的名次.δ即为所求的高校名次波动大小的标准差.
根据此公式,计算出C9高校与世界一流大学近五年排名名次的均值及标准差,如表2所示.可看出,C9高校的名次波动幅度在2.5个名次至18.4个名次之间.复旦大学波动最大,高达18.4个名次,其次为浙江大学和上海交通大学,波动幅度在15个名次左右.北京大学的名次最为稳定.而十所世界一流大学的波动幅度在2.1个名次之内.除苏黎世联邦理工学院、哈佛大学和剑桥大学三所高校以外,其他高校的名次波动,微乎其微.与C9高校相比,世界一流大学的排名名次显然更加稳定.
四、C9高校与世界一流大学的名次波动原因分析
探究引起C9高校和世界一流大学名次波动的关键指标原因,有利于C9高校提升排名名次,更有利于深入了解C9高校相较于世界一流大学的发展优劣势.采用的研究思路和方法是首先根据排名名次波动性的大小,将C9高校划分为波动程度强、波动程度中等和波动程度弱三种类型以便于进一步的探究.复旦大学、浙江大学和上海交通大学三所高校的名次波动大于十个名次,归类为波动性较强的高校.清华大学、中国科学技术大学和上海交通大学三所高校的名次波动在105个名次之间,归类为波动程度中等的高校.北京大学的名次波动小于5,归类为波动程度较弱的高校.在此标准下,十所世界一流大学均属于波动程度弱的高校.其次,根据THE世界大学排名网站的数据,计算出20122016年度C9高校和世界一流大学的各指标排名名次.最后,应用SPSS16.0软件,以高校的指标排名名次为自变量,大学排名为因变量,构建多元回归方程.根据方程中的回归系数,求出相应自变量所引起的因变量的变化量,从而探讨引起这些高校名次波动的关键指标因素.
（一）C9高校名次波动的原因分析
表3呈现的是C9高校各年度的大学排名和指标排名名次.从表中数据可看出,C9高校的教学和工业收入指标排名普遍领先于其大学排名.清华大学和北京大学的工业收入指标排名已经位列世界第一名次,处于世界一流水平；浙江大学和上海交通大学的工业收入排名也已位于世界前50名次；中国科学技术大学的工业收入排名亦入围世界前100名次内.与此同时,C9高校的国际化指标排名和论文引用指标排名（除中国科学技术大学的论文引用指标排名之外）远远滞后于大学排名.这表明C9高校工业收入实力雄厚,在世界范围内具有较强的竞争力.对C9高校自身来说,在其所有指标中,教学也是比较有发展优势的指标.但C9高校国际化程度还不够高,是其发展的极大劣势.另外,论文引用也是需要努力提高的方面.值得注意的是,THE世界大学排名论文引用指标测评的是篇均被引频次,并不是论文被引用总量.因而,C9高校提高论文引用排名的关键是注重科研质量,创造顶尖科研成果.
统计表3中的数据,进行回归分析,构建出C9高校大学排名与指标排名之间的回归方程为：
Y等于-162.334+0.699X1+0.202X2+0.349X3+0.540X4+0.031X5(2)
方程中Y为高校大学排名名次,X1、X2、X3、X4、X5分别为教学指标排名名次、国际化指标排名名次、研究指标排名名次、论文引用指标排名名次和工业收入指标排名名次.
经F检验（F(5,29)等于193.596）,该模型在统计学意义上是显著的,P<0.01.自变量整体解释了C9高校大学排名名次方差的97.1%（R2等于0.971）.在五项自变量中,教学（β等于0.437,t(29)等于4.200,P<0.01）、论文引用（β等于0.397,t(29)等于9.502,P<0.01）、研究（β等于0.297,t(29)等于2.798,P<0.01）和国际化（β等于0.144,t(29)等于3.565,P<0.01）均是显著的预测变量；而工业收入变量并不显著（β等于0.027,t(29)等于0.560,P>0.05）.在一定程度上,这也解释了为什么C9高校工业收入指标表现优秀,而大学排名却并未在世界上名列前茅的问题.
结合公式（2）,首先对复旦大学、浙江大学和上海交通大学名次波动比较大的高校逐一探讨.
从20122016年度,复旦大学的排名一直在提升.相较于2012年,复旦大学2013年的研究和工业收入指标排名分别上升54、27个名次.结合两者的回归系数可判断出2013年复旦大学排名上升主要是研究指标的贡献.20132014年度,复旦大学只有教学指标排名在前进,因此,其大学排名提升主要得益于教学指标.20142015年度,论文引用和教学指标排名提高,国际化、工业收入和研究指标排名下降,同理,由回归系数计算得出,教学指标是引起大学排名前进波动的关键指标.2016年,复旦大学的名次波动最大,下降了56个名次,并且每一项指标排名均有下降.根据公式（2）计算,研究、教学、论文引用、工业收入和国际化指标引起的大学排名波动名次分别为18.5、17.5、8.6、3.9、1.8.故而,研究指标是导致排名下降的关键因素.以上分析结果表明,复旦大学具有优胜的教学实力,但其研究指标表现还不稳定,其他指标水平也需要继续提高.大学在世界大学排名榜上的表现与其发展定位有关［11］.事实上,复旦大学一直重视本科生教学,具有深远的通识教育传统［12］.2012年,其旨在提升教学能力、推动教学发展的教师教学发展中心获批国家级教师教学示范中心［13］.教学是复旦大学的发展优势.
上海交通大学的排名呈现围绕均值上下波动的趋势.由表2可知,20122013年度,上海交通大学的排名上升了15个名次,指标排名中只有研究排名在上升,因此,研究是促使2013年上海交通大学排名上升的关键指标.20132014年度,上海交通大学的排名下降了38名,除教学指标外,研究等其他指标排名均上升,因此,教学是导致大学排名下降的指标因素.20142015年度,上海交通大学排名上升了41名,研究、教学和工业收入指标排名均有上升,由公式（2）计算出：研究是促使大学排名上升的原因.20152016年度,上海交通大学排名下降24名,研究、国际化、和工业收入指标排名上升,教学和论文引用指标排名下降,同理,由回归方程计算得,导致大学排名下降的关键指标为教学.简言之,对于上海交通大学,五年来研究指标排名一直在提升,并且是两度促使大学排名前进的关键指标.上海交通大学在研究上取得的进步,与学校在医学、信息和智能制造等领域的长期投入和积累有关.近年来,上海交通大学对接国家发展重大需求,依托学校的特色优势学科,建起了医工交叉、智慧城市等研究平台,并且大力引进长江学者等青年人才.2015年度国家科技奖统计中,以第一完成单位计,上海交通大学的表现仅次于北京大学和清华大学［14］,由此表明上海交通大学具有雄厚的研究实力,是其发展优势所在.
浙江大学的排名呈现小幅度的上下波动趋势.20122013年度,浙江大学排名仅相差一个名次.20132014年度,浙江大学排名前进了4名,研究是引起大学排名上升波动的关键指标.20142015年度,浙江大学排名下降13名,由教学、研究、国际化和工业收入指标排名下降引起,其中关键的指标因素为教学.2016年,浙江大学的排名上升了45名,是近五年名次波动最大的年份,主要是由教学指标引起,其次为研究指标.两个指标的排名均有很大幅度的提升,已前进至世界前120名左右,教学与研究是高校发展实力的两大表征,这说明浙江大学已开始形成良好的发展态势.在教学方面,为进一步巩固尊师重教的氛围,浙江大学设立了求是特聘教学岗和“永平奖教金”,有效激发教师教书育人的荣誉感.在研究方面,浙江大学已拥有一批学科汇聚的高水平智库,2 个协同创新中心获得国家级认定,并且实施了学科与人才队伍建设专项计划,优化了师资队伍结构,这些现实基础都是浙江大学发展的强大优势［15］.
中国科学技术大学、清华大学和南京大学三所高校名次波动程度中等.中国科学技术大学2013年度的排名波动最大,下降了27名,是由教学、研究和论文引用三个指标引起.其中,关键的指标为教学.清华大学的排名在2013年度上升了19名,得益于研究、论文引用和国际化三项指标,其中,作用最强的是论文引用指标.南京大学2015年的排名下降7名,主要是由教学指标引起.
北京大学作为C9高校中名次波动幅度最小的高校,其大学排名、教学指标排名、研究指标排名和工业收入指标排名均已进入世界排名前50名次,单纯从排名结果来看是最有可能优先达到世界一流水平的国内高校.
（二）世界一流大学的名次波动原因分析
表4呈现的是世界一流大学的大学排名和指标排名名次.由表4数据可知,十所世界一流大学在教学、研究和论文引用三项指标方面的排名均处于世界前列.与之相比,C9高校在教学方面的优势并不突出.但同时,世界一流大学也存在与大学排名相去较远的指标排名：国际化和工业收入指标排名.这两项指标排名虽然并不名列前茅,但也大都处于世界前200名次内.2016年芝加哥大学的工业收入指标排名最落后,但其名次也位列世界前270名.由此得知,世界一流大学在各指标方面都处于较高水平.C9高校欲进入世界一流大学行列,应该注重各指标的均衡发展,使各指标均入围世界前300名.
由表4数据,构建世界一流大学的回归方程为：
Y等于-2.638+0.428X1+0.016X2+0.362X3+0.047X4+0.008X5(3)
方程中X1、X2、X3、X4、X5分别为教学指标排名名次、国际化指标排名名次、研究指标排名名次、论文引用指标排名名次和工业收入指标排名名次；Y为大学排名名次.
该方程依然是非常显著的,P<0.01,F(5,44)等于70.327,R2等于0.889.X1、X2、X3、X4、X5也均是显著的预测变量,具体结果如下：教学变量为（β等于0.565,t(44)等于6.588,P<0.01）、国际化变量为（β等于0.282,t(44)等于3.891,P<0.01）,研究变量为（β等于0.472,t(44)等于7.799,P<0.01）,论文引用变量为（β等于0.267,t(44)等于2.763,P<0.01）,工业收入变量为（β等于0.144,t(44)等于2.805,P<0.01）.
世界一流大学的排名名次较稳定.由公式（3）,只计算分析苏黎世联邦理工学院、剑桥大学和哈佛大学三所名次波动较大的高校.
20122013年度,苏黎世联邦理工学院的排名上升,是研究、论文引用和国际化三项指标共同促进的结果.其中,研究指标的促进作用最大.20132014年度,苏黎世联邦理工学院的排名下降,主要是受论文引用指标的影响.20142015年度,苏黎世联邦理工学院排名上升,主要得益于研究指标.20152016年度,苏黎世联邦理工学院排名继续上升,论文引用、研究和工业收入指标排名均有上升.根据公式（3）计算出,论文引用是促进大学排名的关键指标.由此可知,20122016年度,研究和论文引用对苏黎世联邦理工学院名次波动的影响最大.苏黎世联邦理工学院排名总体的上升趋势主要得益于这两个指标的发展.在研究方面,作为世界一流的科技大学,苏黎世联邦理工学院坚持长期研究原则,一直重视基础研究,并且依靠稳定的资金支持和高度自治的制度吸引、扶持优秀的科研人才.如Latsis奖、Rssler 奖对学校青年科技人才的奖励与支持.另外,苏黎世联邦理工学院把学校的成功归因于它所具有的文化价值观：扶持文化、质量文化、全球视野及开放多样性等.在这些文化价值观引领下,苏黎世联邦理工学院面向本地与全球需求,组建多学科团队,将研究领域主要聚焦于医学、数据科学、面向未来的产品制造技术、及食品安全,气候变化,能源供应可持续发展四个领域［16］.
2013年,哈佛大学的排名下降2名,教学、论文引用和国际化指标排名分别下降2名、3名和12名.其中,教学是导致大学排名下降的关键指标.2016年,哈佛大学的排名波动近五年最低,亦主要是由教学指标引起.哈佛大学的教学指标排名已经位列世界前茅,但是其波动会极大程度地影响大学排名.这说明对于世界一流大学即使教学水平已经顶尖,也要时刻重视教学.哈佛大学的基本教育思想是“教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题”,无论是采取苏格拉底启发式教学法,还是习明纳专题研讨式教学法,抑或案例教学和法庭模拟法,哈佛大学的主流教学方法特征都是问题式教学.正是在这种问题式教学过程中,学生完成知识迁移和思维训练［17］.
2013年,剑桥大学的排名稍有退后,主要是受国际化指标的影响.20142016年度,剑桥大学的排名逐渐提升,分别是由教学和研究指标引起.剑桥大学取得的进步与其加强学习和教学的规定有关.学校激励学生持续频繁地参与科学前沿研究、设置严格和充满智力挑战的课程帮助学生获取知识和技能,理解雇主所重视的是什么.此外,以监管的方式实施小团体教学,满足学生个性化需求.导师制的学习体系,也为学校保留了大量精英人才［18］.
由以上分析可知,世界一流大学的名次波动同样是由教学指标引起.不同于C9高校,世界一流大学对其指标名次变化的反应更加灵敏和显著,即使是回归系数较小的预测变量,也能较大程度地引起大学排名的波动.因此,建设世界一流大学首先必须注重教学,同时,即使达到世界顶尖水平,也要时刻关注其他方面的发展.
五、结语
以THE世界大学排名近五年的数据为依据,计算C9高校和世界一流大学的名次波动大小,分析引起它们名次波动的指标原因,得出了以下几个方面的结论.
首先,世界一流大学的排名名次具有较强的稳定性.其中,加州理工学院的名次最稳定,一直位列世界第一名次.C9高校建设世界一流大学应该积极向加州理工学院借鉴发展经验,如控制办学规模、扩大研究生数量、注重跨学科发展等［19］.此外,十所世界一流大学排名的强稳定性也证明了它们具有雄厚的实力,在全球高等教育体系中的“霸主”地位不容易被撼动.中国高校建设世界一流大学,达到世界一流前列的目标,仍然面临诸多挑战.为了增强中国在世界高等教育体系中的影响力,可通过相关途径的努力使最具潜力的C9高校率先取得突破,争取弥补排名在前80名至180名次梯度内的数量空白,并争取更多高校入围世界大学排行榜的榜单.
其次,世界一流大学并不是在所有指标方面均处于世界顶尖位置,同样也存在相较于大学排名滞后较多的指标（工业收入指标和国际化指标）.但即使是排名相对滞后的指标,它们也处于一种较高水平位置.世界一流大学的工业收入指标排名和国际化指标排名分别位列世界前260名左右和前两百名次内.因此,C9高校建设世界一流大学应该注重指标的均衡发展,努力提升排名滞后的指标,使各指标排名能够入围世界前300名.按照此标准,在国际化方面,C9高校中只有北京大学达标.仅次于北京大学,清华大学也是有实力能够突破达到世界一流大学国际化标准的高校.
再次,C9高校并不是每一指标都不如世界一流大学.C9高校的国际化指标排名和论文引用指标排名滞后较严重,需要特别关注.但是其在工业收入方面已经是世界一流水平.因此,C9高校应该充分利用工业收入这优势,促进其他指标的发展.
最后,对于C9高校,引起它们名次波动的最主要的指标因素是教学.根据回归变量系数和指标排名,世界一流大学排名能够位于世界前列,也主要得益于教学指标.因此,C9高校均应高度重视教学的发展,继续加强教学方面的优势.基于对各高校名次波动原因的分析,除了重视教学发展之外,上海交通大学还需要进一步发挥研究实力,创造顶尖科研成果,提高论文引用排名；复旦大学和中国科学技术大学还需要进一步稳定提升研究排名；而浙江大学应注意保持好自身良好的发展态势.在教学和研究方面,苏黎世联邦理工学院、哈佛大学和剑桥大学提供了很多可以借鉴的经验.如,关注扶持青年科技人才、问题式教学、导师制指导学生长期跟进前沿研究等.更为重要的是,三所世界一流大学的发展定位彰显出成熟的世界一流大学,不仅是有外显的排名上的名列前茅,更是具备一流的思想文化价值观.
以上结论主要是基于对大学名次波动的探析,存在一定的局限性.由于大学排名本身依赖指标和权重的量化手段评测大学,并不能丰富地展现大学多维层面特征的质量和那些不能量化的复杂活动［20］.它是基于大学可操作化的指标的认知,对有限的办学要素的评价［21］.因此,本文分析大学排名数据,只能为C9高校建设世界一流大学提供具有启示意义的参阅信息,而不是确切的建议.正因为大学排名本身存在这种局限性,我们才更要理性地看待大学排名,参阅相关信息,了解自身存在的不足,以符合人才培养和科学研究规律的方式促进发展,而不是急功近利,以排名为目的.
尽管存在一些局限,本文的研究仍然具有重要意义.它首先指出了教学与国际化已经成为C9高校建设世界一流大学应该高度重视的发展方向问题,而不只是强调关注科学研究.另外还有论文引用所表征的重大科技创新问题.这是以与世界一流大学相比较的视角,综合分析高等教育全部的学术活动来探究发展方向.其次,明确了不同的高校有不同的排名表现和发展优劣势.C9高校应该理性运用大学排名,结合自身的现实基础,制定富有针对性的发展战略,实现综合竞争力的显著提升.
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［20］［美］戴维·伍德豪斯.提高教育质量认识 消除大学排名不良影响［J］.丁丽军,译.现代大学教育,2008（6）：49.
［21］李鹏虎.关于大学排名与我国世界一流大学建设的理性思考［J］.中国高教研究,2016(6):77.
（收稿日期：20180120；编辑：荣翠红）
上文评论：上述文章是关于经典世界专业范文可作为《泰晤士报》和名次波动趋势和大学排名方面的大学硕士与本科毕业论文世界论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
走出中国建设世界一流大学的路子
编者按统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）的发布,使2015年国务院发布的统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案有了操作实施的规范 相对于文件的面面俱到,本文精当地指出“.
12所中国高校进入QS世界大学排名百强
英国QS全球教育集团8日发佈最新一版“QS世界大学排名”,其中12所中国高校入选世界100强,成为榜单上拥有世界百强大学最多的亚洲国家 中国共有63所高校入选这份榜单中国内地3.
为什么世界一流大学不爱招中国学生？
陈志武最近,两件事再次引发我对中国教育的担忧 一是,前不久跟一位美国名牌大学金融教授谈博士研究生招生政策,他说他们今后可能不再招收中国博士研究生了 实际上,我所在的耶鲁和其他大学也讨论过,有意识地少招.
办好中国特色世界一流大学，提出这样干
五四青年节和北京大学建校120周年校庆日即将来临之际,总书记来到北京大学考察,这是4年来他第二次考察北大 2014年5月4日考察北大时,他深情勉励学子们努力践行社会主义核心价值观 时隔4年,总书记再次.