园林专业学生的专业认同与影响因素,本文是专业认同在职毕业论文范文与园林专业学生和认同和专业认同有关毕业论文模板范文.
专业认同论文参考文献：
摘 要：设计园林专业学生专业认同的量表,通过对西南林业大学园林专业学生的调查,了解园林专业学生的专业认同现状,分析影响专业认同状况的因素.结果表明：园林专业学生的专业认同包括专业学习、专业规划、专业胜任、专业教学、专业前景和专业情感６个维度；专业认同及各维度在不同性别和不同录取方式上不存在显著性差异；不同年级学生在专业认同各维度上都存在显著性差异；不同生源地的学生在除了专业胜任和专业情感两个维度之外的４个维度上差异显著.最后提出提高园林专业学生专业认同的建议与对策.
学生在填报高考志愿时考虑最多的是当时社会上认知的冷热程度,在这种情况下,学生进入大学后会出现个人学习和个人志向相冲突的状况.随着大学的扩招和外部宏观经济形势的影响,大学生的就业压力越来越大,于是有很多大学生开始对学习丧失兴趣［１］.专业认同是指学习者对所学专业的积极态度,学习者基于对所学专业的了解,喜欢和认可自己所学习的专业,从而产生积极的专业学习动机和外显的专业学习行为和结果,是测度学习者认同自身所学专业价值与职业发展目标的一项关键指标［２－３］.中国考试网的资料显示,开设园林本科专业的学校共有１３２所,其中西南林业大学的园林专业排名全国第九［４］,是西南林业大学的热门专业.但是从就业的角度来看,该专业每年仅有约半数的学生进入园林相关企事业单位工作,有相当比例的学生不愿在专业对口的行业内工作,而是进入到其他行业.本文研究西南林业大学园林专业学生的专业认同对提高学生的专业满意度、提升对口专业就业率具有重要的现实意义.
１ 文献回顾
国内学者对园林专业的研究主要集中在课程及教学体系改革［５－７］、实践教学［８－９］等问题上,尚无学者研究园林专业学生的专业认同.认同（Ｉｄｅｎｔｉｔｙ）源出弗洛伊德精神分析理论,意指个体潜意识地向某一对象模仿的过程,以及由此产生的个体心理归属感［１０］.埃里克森的个体自我同一性理论论证了认同对于人格整合和稳定的重要性［１１］.随着认同研究的不断深入,认同的对象领域不断拓展、细化,逐渐衍生出社会认同、民族认同、种族认同、文化认同、组织认同、国家认同、自我认同、身份认同、职业认同、专业认同等分支研究领域［１２］.国外的专业认同多指对专门职业的认同研究,研究对象涉及心理咨询师、律师、教师等群体,其含义等同于职业认同［１３］.Ｓｗｉｃｋｅｒｔ认为律师职业的独特性、职业发展问题等７个因素会影响法学博士的专业认同［１４］；Ｃｈｉａ的研究发现,刚毕业的管理顾问人员所学专业对他们在组织中的专业认同度有重要作用［１５］；Ｂａｕｍ将影响阿拉伯社会工作专业学生专业认同的因素归结为个人需要和专业需要的矛盾、对专业能力的怀疑、满足个人空间和专业责任的矛盾、面对社会工作中厌恶的事情所产生的困难等四个方面［１６］；Ｎｅｕｍｅｉｓｔｅｒ与Ｒｉｎｋｅｒ在以大学女生为对象的研究中发现,专业认同与其个人成就之间存在关联［１７］；Ｋｅｌｃｈｔｅｒｍａｎｓ认为专业认同会影响教师对教育教学活动赋予意义并采取行动,对教师发展具有十分重要的作用［１８］.国内的专业认同研究主要集中在三个方面：１）不同学历层次或专业学生群体的专业认同状况,如大学生［１９－２１］、硕士生［２２－２３］、护生［２４－２５］、旅游管理专业学生［２６］；２）专业认同的影响因素［２４］［２７］；３）专业认同对择业行为［２１］、学习倦怠［２８］、大学新生适应［２９］、从业意愿［３０］等因素的影响.
２ 问卷编制与分析
２．１ 量表设计
本研究首先检索学科认同方面的专业文献,将这些文献中出现的题项全面罗列,共找到４７个题项；然后根据经验对题项进行增补,共增加３个题项.之后将全部题项发给园林学院的１０名专业教师,请他们对题项进行修改和删补,结合他们的意见,共删掉１０个题项、增加５个题项、修改８个题项,形成了具有４５个题项的初试量表.利用此初试量表对２５０名园林学院的学生做了预调研,将返回的数据使用ＳＰＳＳ１８．０进行探索性因子分析和内容效度分析,删掉了其中１４个题项,最终形成了包含３１个题项的量表.
２．２ 被调查学生的基本特征
调查问卷采用混合受试物研究法,将量表开发初期的测试项的顺序打乱,尽量使被试者不被问卷的设计者所影响,问卷采用Ｌｉｋｅｒｔ５点记分法,被调查学生从“１＝非常符合”“２＝符合”“３＝一般”“４＝不符合”“５＝非常不符合”中选取一个答案,其中“１～５”分别代表不同的分值,得分越高认同程度越低.２０１６年１月对西南林业大学园林专业４个年级的学生进行正式调研,问卷发放和回收均采用人工方式,共发放６５０份问卷,回收５１０份（回收率为７８．５％）,其中有效问卷４３６份（有效率８５．５％）.被调查者的基本情况见表１.
２．３ 测项纯化、探索性因子分析与因子命名测项纯化的标准：１）测项与总体的相关系数（ＣＩＴＣ）小于０．３且删除后Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα值会增加者删除；２）旋转后因子载荷小于０．４或者同时在两个因子上的载荷值都大于０．４者删除；３）如果一个测项同时在因子Ａ和Ｂ上的载荷值都高于临界点,则应该考虑删除,但如果删除该测项后,因子Ａ和Ｂ又合并了,则该测项不删除［２７］.根据以上的标准,使用ＳＰＳＳ１８．０进行探索性因子分析,经过３轮因子提纯运算,在原有３１个题项基础上删除３个题项,剩余２８个题项构成园林专业学生专业认同正式问卷,用于分析的量表见表２.
根据表２显示,本问卷的ＫＯＭ值为０．９４８,表明因素分析的结果能够很好地解释变量之间的关联,非常适合进行因子分析；Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ球度检验的卡方值（Ａｐｐｒｏｘ．Ｃｈｉ－ｓｑｕａｒｅ）为５７０８．１６５,显著性水平为０．０００,说明相关矩阵不可能是单位矩阵；ＫＯＭ值和Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ球度检验的结果表明这些数据适合做探索性因子分析.而从累积方差贡献率来看,前６个因子的累积方差贡献率为６０．４９２％,超过６０％的提取界线,说明提取６个因子是合适的,在不做限定条件下,采用主成分分析法对因素进行分析,依据因子分析的结果将所得的６个因子分别命名为专业学习、专业规划、专业胜任、专业教学、专业前景和专业情感.
２．４ 问卷信度检验
本研究采用Ｃｒｏｎｂａｃｈ系数和折半信度两种系数来检验园林专业学生专业认同问卷的信度.由表３显示,各维度的Ｃｒｏｎｂａｃｈ系数在０．７７２以上,分半系数在０．６５７以上,说明园林专业学生专业认同问卷的信度属于可接受的范围之内,用作为检验园林专业学生专业认同的量表是可信的.对问卷进行可靠性统计量分析,得出表格间的相关性为０．８１１,相关程度高.项目等长下的Ｓｐｅａｒｍａｎ－Ｂｒｏｗｎ系数为０．８９６,表示两部分具有较高的可相互解释性,再看两部分的信度系数,第一部分为０．９０８,第二部分为０．８９２,均能接受,说明它们内部的可靠性比较理想.
２．５ 问卷效度检验
本研究利用ＳＰＳＳ１８．０对园林专业认同总体及各维度进行皮尔逊积差相关分析,分析结果由表４显示,可见专业认同的各个维度与测验总分间的相关系数在０．８１３～０．８６０之间,均在０．８以上,为正相关,说明本问卷的各个维度能很好地反映问卷的测量内容,各个维度与总体的概念具有较高的一致性.各个维度间的相关系数在０．５６７～０．６９１之间,说明各个维度间具有一定的差异性,它们分别解释了专业认同的不同层面.
３ 专业认同现状特点分析
３．１ 园林专业学生专业认同总体状况
对园林专业的专业认同总体及各维度上的均值、最大值和最小值进行了统计.根据表５显示,园林专业学生专业认同总体及各个维度的均值得分在２．１９１３～２．６５１４之间,表明园林专业学生的总体认同度及各个维度的认同度都较高.
３．２ 专业认同在不同变量水平的差异分析园林专业学生的专业认同现状具有怎样的特征？本研究在不同性别、不同年级、不同的志愿选择、不同的录取方式以及不同生源地条件下,将所得有效数据在专业认同各维度上进行显著性检验,以平均值和标准差两个数据反映园林专业学生在不同水平下的专业认同程度.评分值在１～５之间.得分越高,专业认同水平越低,中间值为３,具体结果见表６.
结果显示,园林专业学生的专业认同在不同性别和不同录取方式上未出现显著性差异；园林专业学生的专业认同在不同年级、不同志愿选择和不同生源地条件下均表现出显著性差异.
４ 影响园林专业学生专业认同的多因素分析
本文选用多元回归方法研究园林专业学生专业认同的影响因素.多元回归方法是研究多个自变量与一个因变量之间是否存在某种线性或非线性关系的一种统计学分析方法,主要目的在于分析多个自变量与一个因变量之间的数量关系,其一般表达式为：Ｙ＝β０ ＋β１χ１ ＋β２χ２ ＋… ＋βｎχｎ＋ε,其中β０为常数,β１、β２、βｎ为ｎ个自变量,为随机误差［３１］.
在多元逐步回归分析中将年级、志愿选择、生源地三个因素分别用χ１、χ２、χ３表示,将数据代入方程,探索它们对专业总体认同（Ｙ）、专业学习（Ｙ１）、专业规划（Ｙ２）、专业胜任（Ｙ３）、专业教学（Ｙ４）、专业前景（Ｙ５）、专业情感（Ｙ６）的影响.结果分析可知,专业学习、专业规划、专业教学受到全部３个变量的影响；专业认同总体、专业胜任、专业前景、专业情感受到年级、志愿选择等２个变量的影响.具体结果见表７.
５ 研究结论
一是园林专业的专业认同可分为专业学习、专业规划、专业胜任、专业教学、专业前景和专业情感６个维度.
二是自行编制的问卷具有很好的信度,可作为研究园林专业的专业认同水平的测量工具.三是园林专业学生的专业认同及各维度在不同性别和不同录取方式上不存在显著性差异.四是不同年级在专业认同各维度上都存在显著性差异.１）在均值水平上均表现为：大一＜大二＜大三＜大四,进一步使用Ｏｎｅ－ｗａｙＡＮＯＶＡ分析进行多重事后比较（ＰｏｓｔＨｏｃＴｅｓｔ）发现,园林专业大一、大二、大三学生之间的专业认同并不存在显著差异,但这三个年级学生的专业认同度均显著高于大四的学生.２）在专业学习维度上,大一、大二学生分别与大四学生存在显著性差异,大一和大二学生在专业学习维度上的认同度都高于大四学生.３）在专业胜任维度上,除了大二学生与大三学生之间未表现出显著性差异外,其余年级之间均表现出显著性差异.４）在专业胜任维度上的认同度情况为：大一＞大二,大一＞大三,大一＞大四,大二＞大四,大三＞大四.５）在专业规划、专业教学、专业前景、专业情感４个维度上表现的认同度情况与总体专业认同是一致的.
五是不同志愿选择在专业认同各维度上均存在显著性差异.对不同志愿在专业认同各维度进行多重事后比较得出：在园林专业,专业认同总体表现出通过调剂进入园林专业的学生与第一志愿、第二志愿、第三志愿学生之间均存在显著性差异.第一志愿、第二志愿和第三志愿学生的认同度均高于调剂学生；在专业学习、专业胜任、专业教学和专业情感４个维度上表现出的认同度情况与专业认同总体相一致；在专业规划和专业前景２个维度,不同志愿选择条件下表现出的认同情况是一致的,均表现为第一志愿和第二志愿学生分别与调剂学生之间存在显著性差异,第一志愿和第二志愿学生的认同度均大于调剂学生.
六是不同生源地条件下,除了专业胜任和专业情感２个维度未表现出显著差异,其余维度和专业认同总体都表现出存在显著性差异,在专业认同总体、专业学习、专业规划、专业教学和专业前景５个维度上,农村学生的认同水平都高于城镇学生.
６ 提高园林专业学生专业认同的策略
６．１ 在中学阶段对园林专业进行充分介绍和宣传
本研究结果显示,不同专业志愿选择的学生对园林专业总体认同及各维度的认同度都存在显著影响,这表明志愿选择在园林专业的专业认同中扮演着非常重要的角色.在当前形势下,学生的专业志愿选择多主要参照当时的“冷热门”专业及自身未来的就业形势,少从自身兴趣和能力方面考虑,所以在志愿选择的过程中多表现“盲目性”和“从众性”两大特点,因此,加强在中学阶段对学生介绍和宣传园林专业的教学计划、课程设置、能力要求、就业方向等内容,让学生在高考结束后报考园林专业时能够更有针对性,这样能增强园林专业学生的专业认同.
６．２ 关心学生的心理变化,适时提供心理扶助在高校学习的过程也是对自己所学的专业不断了解的过程,每一阶段受各方面因素影响,专业认同程度会出现变化.对年级进行事后多重检验表现为园林专业的专业认同呈下滑的趋势.高校应该更多地关注学生在不同阶段心理上的变化,帮助他们解决学习过程中遇到的各种困惑,组织专家为学生介绍本专业的优、劣势和未来工作中的发展潜力,引导学生在心理上接受和认可本专业.
６．３ 重点关注部分学生群体
被调剂到园林专业的学生和来自城镇的学生对园林专业的专业认同度相对较低,这就要求学院从学生进校后就应该对这部分学生给予更多的关注,了解他们的真实需求并提供有针对性的帮助,增强这部分学生的专业认同.
６．４ “定向式”培养园林专业学生园林专业对实践操作的要求较高,学生在学习过程中如果不能与实践密切结合,会逐渐迷失在理论学习中,对今后理论在实践中的应用产生不自信,这就一定程度上导致学生对自身所学专业的认同程度不高、学习倦怠感增强、学习效率下降等.高校在明确要培养怎样的人才的同时,应最大限度地整合社会教育资源,加强与用人单位和人才市场的合作,使其与高校共同承担培养社会专业人才的责任,结合学生的兴趣爱好和个人潜力进行“定向式”的分班教育教学,使学生在学习当中既能明确个人职业规划和发展方向,也能最大限度地利用好社会教育资源和培养出更专业的人才.
概括总结,本文论述了关于园林专业学生和认同和专业认同方面的相关大学硕士和专业认同本科毕业论文以及相关专业认同论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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