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数学课堂方面论文范文检索 与初中数学课堂的分层教学类论文范文文献

主题:数学课堂论文写作 时间:2024-01-11

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数学新课标指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.” 自古以来,便有提倡“因材施教”.宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材.”即:分层教学!它是一种面向全体,因材施教的教学,它强调“教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”.分层教学有利于调动每位学生的成长动力,有利于班级整体的和谐发展,有利于提高教育教学实效,这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的.解决了有效分层教学问题,必将提高教学效率,必将推动课改.因此,分层教学是针对不同学生之间的个体差异而开展的教学方法,是一种因材施教的教学方法.

1 深入了解学生,合理分清层次

为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,然后在对全班学生做出综合评价的基础上,将全班学生相对地分为好、中、差三个层次,学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的观点观察学生,随时注意学生的发展变化,再作必要的层次调整,做到因人制宜.在实际操作中,可以考试成绩、课堂表现、课后作业为主要依据合理流动,适当调位,这样可以激励学困生奋起直追,逐步为进入中层作好准备;对于中等生,让他们认清“前有标兵,后有追兵”的形势,从而做到自觉学习;对于优生,为了确保自己的优势和超层发展而也会不断地努力.这样,各个层次的学生相互鞭策,相互促进,充分调动了学生学习的积极性和主动性.

2 体现差异,要制定不同的教学任务和目标

学生是有差异的,对学生进行分层就是为了更好地执行教学任务,因此,分层不仅仅是针对学生的,它也对教师的备课提出了要求.教师在备课时要充分考虑A、B、C三个不同层次的学生,不能只为某个层次的学生备课.教师要在统一的考试大纲的指导下,对考点进行分层处理,A层学生要达到考纲的所有要求,要具备灵活运用数学知识、数学公式和实际的解题能力,B层学生要达到大纲80%的要求,C层学生则要让他们达到50%的大纲要求.教师在备课上体现分层才能制定出科学合理的教学计划和教学目标.

3 教学过程分层

分层教学的主渠道、主战场是课堂,在课堂教学中实施分层教学.关键要坚持从学生实际出发,因材施教,把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终.

3.1 合理地组织教学内容

讲授新课时,教师应根据不同层次教学目标的综合要求,合理地组织教学内容.首先在教学内容的传授上应符合由易到难、由简到繁的认识规律,知识容量要适中,其次应正确处理好重点内容和非重点内容的关系,即对重点内容和非重点内容不能平均用力,对于重点、难点、关键构成的重点内容,教师应重笔浓涂,对于非重点内容,可以轻描淡写,这样有利于不同层次的学生都切实掌握基础知识.

3.2 把握住教学过程的速度,精心提问

在基本概念、基本原理、基本规律等基础知识的教学过程中,应以大容量的练习和提问,加以训练和巩固,使绝大多数学生都能掌握,但在处理高层次的问题时,可适当加快速度,以满足学生的要求.在“有理数的乘方”的教学中,我设计了以下的教学过程.把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次,让C层学生列式计算纸张的厚度,他们容易得到:折叠一次:0.1×2等于0.2毫米;折叠两次:0.1×2×2等于0.4毫米折叠三次:0.1×2×2×2等于0.8毫米;折叠四次:0.1×2×2×2×2等于1.6毫米;折叠五次:0.1×2×2×2×2×2等于3.2毫米.再引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍的增长.进一步提出问题:如果一层楼有3米高,把足够长的0.1毫米的纸连续折叠20次会有多少层楼高?B层学生通过小组合作知道:连续折叠20次大概有35层楼高.在投影上显示珠穆朗玛峰的图片,使学生在视觉上感受它们的高度. 然后提问:折叠几次就会超过珠穆朗玛峰?鼓励学生大胆猜想.A层学生能够通过思考知道,连续折叠27次就超过珠穆朗玛峰的高度了.这样由浅入深的问题情境的设计,不但能引起学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,而且使各个层次的学生都有收获,从而大大提高了课堂教学的有效性.

3.3 注重对学生的学法指导

在课堂教学中,应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导.对于学习基础差的同学,应以模仿性的学习为主,教师引导学生通过简单模仿教材中判断推理的方法或例证问题方法,让学生找出一些规律,同时要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材,再亲自做例题,最终让差生能落实大纲要求,掌握单一、基本的知识点;对于优生,则应以创造性的学习为主,启发他们举一反三,发散思维,教师应要求他们对知识点进行横向、纵向及内在联系的分析,形成知识网络结构,从深度和广度加以落实.

3.4 优化课堂练习

练习是学习过程中的重要环节,根据大纲要求,练习的设计要有层次、有坡度、难易适度.因此,教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题,使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦,从而增强学习的信心.

4 有效地进行个别辅导

学生在学习上的优劣差异是自然的,不管是优生还是学困生,都需要给予必要的辅导,个别辅导是教学工作中不可缺少的环节之一,它对贯彻因材施教的原则,提高教学质量起着重要作用,因而教师应根据教学内容和学生实际,有针对性地进行个别辅导.学困生往往在课堂教学中不能完成教学任务,学习上“欠债”多,知识难以衔接.因此,对学困生来说,重在补缺补差,防止知识负积累,促进转化.在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识,为他们扫清接受新知识的障碍;在课后应有耐心地帮助巩固所学的知识,促进知识的内化,同时应教给他们正确的学习方法,培养他们良好的学习习惯.

中等生基本上能掌握基础知识,具有一定的学习方法,但还缺乏勤奋学习的精神和独立思考习惯,因而教师应从培养他们的学习习惯入手促进学习的进步.

总之,教师应在深入了解学生的基础上,准确客观地把握学生层次,制定出适合不同层次学生的教学目标,在课堂上,分层施教,积极地进行个别辅导,就可以使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力得到发展,能力得到不同程度的提高,从而大面积提高教学质量.

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