小学低年级学生表达习惯培养,本文是小学低年级论文如何怎么撰写与习惯和小学低年级和培养类论文范文检索.
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摘 要：小学低年级学生词汇量少、抽象思维能力较弱,这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力.虽然他们在生活中已经不断地学习和运用语言,但还不能明白、准确地表达自己的意思,语言表达往往不能很连贯,不能说上一句完整话,他们的通病是说半句话.因此,教师要在低年级注意培养学生说完整话、正确地表达自己的思想感情,帮助学生提高语言表达的能力.
关键词：低年级；表达习惯；完整话
1 研究背景
《语文课程标准》中指出："语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分."要教会学生熟练地运用母语进行交际,最为基础的则是说话,即表达.这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径.同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程.低年级学生词汇量少、抽象思维能力较弱,这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力.作为一名语文教师怎样指导低年级学生进行有效的表达,使学生真正做到"能说会道",是低年级语文教学的重要任务.低年级学生正处于语言和思维发展的黄金时期所以是说话训练的最佳时期.对于刚入学的一年级学生来说,养成说话习惯、培养说话能力尤为重要.因此,教师要根据低年级学生生理、心理发展的状况及学科的教材特点,帮助学生养成良好的表达习惯,规范语言的表达,提高语言表达能力.
2 研究内容
了解低年级学生语言表达的习惯特点以及语言表达能力的发展.低年级学生的语言表达特点与他们的年龄、说话习惯、语言积累等多方面有着密不可分的关系.了解低年级学生语言表达的习惯特点以及语言表达能力的发展,对培养学生的表达能力有很重要的作用.低年级的小学生,在从幼儿期向儿童期发展的过程中,生理及心理上都需要一个转变的过程.因此,受心理及生理的影响,以及长辈的过度宠爱,刚入学的小学生在语言表达上往往还延续着幼儿时期叠字、唱说的表达习惯.受生活经验的影响,在语言表达的内容方面简单而不丰富、单调而不多彩,前言不搭后语、散乱而不具体.教师可以基于这些特点,对学生进行相应的表达训练.
3 研究策略
3.1 让学生在复述和模仿中练习说完整话
刚人学的孩子,虽然在生活中已经不断地学习和运用语言,但还不能明白、准确地表达自己的意思,语言表达往往不能很连贯,不能说上一句完整话,他们的通病是说半句话.例如,老师问："谁坐在小小的船里？"学生就会回答："小女孩."语言表达的不完整就是思维的不完整,这时教师就要因势利导地继续问："小女孩怎么样？你能把话说完整吗？"在学生回答出"小女孩坐在小小的船里"后,教师就要马上给予肯定："你说得对,像这样说出了´谁干什么´或是´谁怎么样´的句子才是完整句.大家以后都要学着说完整句."虽然低年级认识句子的组成,了解什么是完整句子的教学是安排在汉语拼音与字词教学之后,但是若等到学句子时再进行说完整话的指导与练习,既延误了学生语言表达能力的发展,又容易使学生形成不良的口头表达习惯.
3.2 充分利用语文教材特点训练学生说完整话
低年级的教材有一个显著的特点即一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的.例如第一册语文课文《菜园里》,其中三段都是以对话的形式出现,都是先写燕子妈妈让燕子去菜园里找冬瓜和茄子的不同点,再写燕子观察后的发现.在学这篇课文时我就让学生用文中的句式（燕子妈妈说："你说得对.你能不能再去看看还有什么不一样？"燕子回来说："冬瓜、茄子."）练习说"冬瓜"和"茄子"的不同点.学生通过训练,知道除了课文中说的二者在大小、颜色、外形特点上不同外还有很多的不同.由此,既积累了语言,运用了语言,丰富了语言,又提高了语言表达能力.
3.3 重视兴趣培养,在情境中发展语言
学生的学习和发展是个体生命不断建构和重构自身经验的过程,是自由的思想表达和交流的过程.在这个过程中,教师要注重调动学生主动参与的积极心理.例如,在学习《小小的船》一课时,以学生感兴趣的太空为激发点,首先以优美的语言描述："在一个晴朗的夜晚,妈妈带着你来到堤坝上.你躺在妈妈的怀里望着深蓝色的夜空,和妈妈一起数星星.忽然,你觉得自己飞到了天空中.小朋友们,你都看到了什么？"紧接着,课件就出示文中的画面.学生们一个个热情高涨,有的说："我看到了满天的星星,我还和它们说话呢."有的说："我坐在月亮上,月亮像小船,摇啊摇."孩子们是天生的想象家.放飞了他们的想象,抓住了语言表达的契合点,正是对学生个性的尊重,也让学生在对话过程中语言得到了发展.
4 研究的效果
对于学生说完整话的训练在学生刚刚人学初期效果并不明显.大部分学生往往是在老师提醒下才会意识到,老师不提醒就反复.低年级学生最大的特点就是可塑性比较大,教师往哪个方向引导,学生就会往哪个方向发展.因此,教师要多角度地考虑问题,成为拓宽学生思路的引导者.另外,也要注意自己语言的完整性,善于听学生说话,时刻引导学生说完整话,帮助学生在反复的过程中形成习惯,到了二年级下学期,班里学生对于简单的句式表达不成问题,80%以上的学生形成了完整表达的意识.而且班里有23名同学,在语言表达上不仅完整,而且有一定的逻辑性,此时,教师就应该及时表扬、鼓励,适时地加以点拨,使学生的思路更加开阔,这样,既充分地发挥了学生的想象空间,又激发了学生口头表达的兴趣,久而久之,学生不但会说完整话,而且大大地激发了语文的学习兴趣,为今后的作文训练提供了有利的条件.
总之,在当前的素质教育中加强对学生的说话训练,对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用.因此,只要我们在平时的教学过程中,根据学生的年龄特征进行不同层次的训练,让说话训练真正贯穿学生课内外实际生活中；多给学生机会,激发其表达的；把握契机,有步骤、循序渐进地进行指导,学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高.更为重要的是,在这过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的表达习惯,为学生今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础.
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