治理理论视野下高职院校学生管理工作,本文是关于学生管理类论文范文数据库和理论视野和高职院校和治理类毕业论文怎么写.
学生管理论文参考文献：
王琪1,刘佳秋2
（1.广东水利电力职业技术学院,广东广州510635；2.广东金融学院,广东广州510000）
摘 要：治理理论为高职院校学生管理模式提供了一种新的视野,能够有效满足其打造“大国工匠”的目标诉求,解决现实工作问题的管理诉求,满足学生参与管理的组织诉求,以及增强学生管理效度的实践诉求.高职院校在运用治理理论实施学生管理过程中,面临着一系列的挑战与冲击,需要在理念、体制、模式、方法上进行创新,有效落实科学化、细致化的学生管理工作.
关键词：治理理论；高职院校；学生管理
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-5485（2017）07-0124-05
作者简介：王琪（1979-）,男,广东澄海人,广东水利电力职业技术学院讲师,主要从事学生管理、思想政治教育研究；刘佳秋（1978-）,女,吉林通化人,广东金融学院副教授,博士,主要从事逻辑哲学与西方哲学研究.
随着近些年国家对职业教育的注重,高职院校在办学规模及办学质量上皆有所提升,以学生为中心的和谐校园建设成为了新时期的重要主题,学生管理的科学化与人性化是完善管理工作的重要方面.但由于受传统教育理论的束缚,以及高职学生自律能力相对较差等因素的影响,高职院校学生管理工作改革缓慢,缺少切实可行的改革方案,同时也缺乏科学的理论指导.治理理论在西方高校管理中已被广泛应用,且取得较好效果,在当今我国高职院校快速发展的时期,引入治理理论是促进改革与发展的重要路径.
一、高职院校学生管理工作的治理诉求
“现代社会管理中,治理主要通过合作、协商、伙伴关系、确立认同和共同目标等方式实施对公共事务和准公共事务的管理.”［1］治理囊括了多元主体范畴,其强调通过权威与利益的共谋与交换实现权利的合理分配,反对用控制的手段进行管理,坚持在“共同目标”的语境下,实现互动管理过程,成为了推动社会发展的有效方式.治理理论强调获取共同的价值诉求,努力将多元要素融入到治理过程中,从宏观上的政府、社会、市场,到微观上的组织与个人,其在治理的环境内充分发挥各种作用与价值,努力实现集体利益目标的最大化.治理理论落实在高职院校学生管理工作中是一次微观层面的重要尝试,能够在多维层面上满足不同利益主体的价值诉求.
（一）打造“大国工匠”的目标诉求
国家对高职院校学生培养的目标有着清晰的定位,要求其提高学生的技术技能水平,培养出经济社会发展所需要的制造类人才,即“大国工匠”.因此,高职院校不断在实践中探索相适应的培养模式,进行课程与教学方面的改革,如现代学徒制、六步教学法等.实际上,在顶层设计上很多高职院校已经明确了培养“大国工匠”的育人目标与责任使命,并围绕这一目标加强学生管理工作.工匠精神有着深刻的历史意蕴,可以追溯到我国古代先秦时期,并伴随着传统的学徒制不断传递与发展.“在古代学徒制中,师父所传授的内容还未形成专业的技术理论知识,学徒只能通过观察并依靠不断的实践训练去体会、感悟与总结.”［2］当今高职院校实施现代学徒制改革已打破了传统的师傅带徒弟的模式,超过了传统高职院校的单一场域概念,需要政府、社会及学校相互配合、协同共进,在高职院校内部也需要各要素联动,在提升学生技术技能水平之外,着力培养学生的通识理论知识、思想意识品质及道德修养,加深对“工匠精神”的理解,这便需要不断对学生的规范化管理,改革传统的学生管理方式以适应新形势下培养目标的实现,依赖于以治理的理念打造“大国工匠”的目标诉求.
（二）解决现实工作问题的管理诉求
学生管理工作是高职院校办学的重要环节,也是关乎办学水平与质量的重要衡量标准.为切实增强管理的有效性与针对性,高职院校不断致力于学生管理工作改革,改变传统的内容与方式,取得了一定的成效,但总体来说高职院校学生管理工作依然任重而道远,在现实中的管理效率较低.“课堂教学是学生管理工作的主阵地,从现实情况看,高职院校课堂教学常规管理工作存在一定问题.”［3］突出表现为个别学生不能严格遵守学校的教育教学秩序,学习活动较为自由和散漫,难以保证专心投入到学习过程中,进而影响学校整体学习氛围.高校院校在管理学生实习方面存在明显疏漏,由于学生身处企业,面对开放化的环境不好自我把控,这无疑给管理增添了不小的难度,教师不能及时跟进了解学生的实习情况,不能进行专业性的跟踪与指导.面对在学生管理中出现的各类问题,高职院校亟待进行调整与治理,探索多元化的治理路径,调动各方要素不断进行对其完善.
（三）满足学生参与管理的组织诉求
在我国科层制的高校管理体系中,各级领导的层层把控,致使学生参与管理组织平台难以有效搭建,学生会及社团组织难以在落实学生主体权益中得到充分实现,学生参与管理的组织诉求难以得到满足.高职院校由于起步晚、发展快,在增强学生参与管理方式及措施上较为薄弱,缺乏对管理资源的有效整合,没有明确与规范的管理程序,导致行为观念的难以统一.“由于机制、平台、渠道的匮乏和缺陷,也难以在参与中形成合力.”［4］特别在引导学生参与管理方面,缺乏有组织、有领导的积极引领,学生作为学校办学的主体没有实现参与权利的渠道,不能在学校管理中扮演一定的角色,不能充分发挥自身的作用,不能平等的参与对话,这对于高职院校构建现代职业教育制度体系来说一块重要缺失.缺乏有力的制度与组织保障,学生更加难以实现高质量、高效率的管理,无法在实践中落实学生的主体性权益.为此,高职院校亟需迫切引入治理理念,保障学生参与学校管理的权利,搭建组织管理平台,满足学生参与管理的组织诉求.
（四）增强学生管理效度的实践诉求
高职院校学生的权利包括诸多方面,要求在学生管理工作充分保障学生的学习权、知情权、监督权、选择权等,不断增强学生的管理效度,高职院校学生管理工作极为复杂,在保障学生进行日常学习生活以外,还要积极适应现代职业教育发展精神,落实“以人为本”理念,以管理增强学生在参与管理中的地位与作用,如参与制定学校发展目标与规划,参与学生社团活动的展开,参与课程设置、教学改革及评奖等活动,保证参与的代表性与针对性,保证参与效度,在高职院校内部实现开放化管理.由于对管理效度的忽视,致使学生大多缺乏参与管理的意识与观念,对于学校的大事小情鲜有知晓,具体的学生管理工作也鲜有有效开展对学生这方面的引导,大多停留在一些简单的表层工作.另外,为最大限度的增强管理的价值性与有效性,也要求高职院校学生管理工作需不断增强管理效度,满足学生的多元发展诉求.
二、高职院校学生管理工作的治理因素
高职院校学生管理工作是保障其教育教学活动正常进行,加快办学目标实现的重要内容,其需要根据社会环境的发展变化,以及学生的差异性特点进行有机调整与改革,极力引入治理理念,强化管理的科学性与实效性.但是,在进行改革过程中,高职院校需要克服来自内外部环境变化带来的治理因素,做好基础性与保障性工作.
（一）保障性因素：现代职业学校制度的有效构建
在国家大力发展职业教育的背景下,高职院校着力打造现代职业学校制度体系,做好制度实施的载体,发挥制度的规范与管理作用.现代职业学校制度大体可分为两部分：一是用于规范学校同外部政府、企业、家长、社区及其他学校关系的外部制度；二是规范学校战略决策、教育教学、激励约束、资源配置等内容的内部制度.现代职业学校制度的建立有助于激发高职院校的办学活力,不断完善学校的目标管理与绩效管理,扩大高职院校的办学自主权,畅通制度建设与机制运行.因此,现代职业学校制度的有效构建为高职院校的管理工作提供了良好的顶层制度框架,充分体现了科学的治理理念,能够基于高职院校发展的内外部关系,科学确立治理的主体,选择适宜的治理方式,注重差异性与适切性,为高职院校进行学生管理模式改革营造良好的制度环境,实现对学生的有效治理,保证学生管理工作的规范化与制度化.
（二）基础性因素：学生自治组织的日趋完善
“治理能力,是某组织运用制度或机制管理组织各方面事务的能力,即制度执行力.”［5］在高职院校增强对学生治理能力中要充分发挥组织的作用,为学生搭建有效的维权与护利的载体,并积极争取治理的社会支持,只有如此才能在制度日臻完善的状态下为学生管理工作提供重要的基础性条件.大学生自治组织是高职院校建设和谐校园中的一股重要力量,其具有数量多、代表性广等特点,在高职院校办学活动中扮演着不可忽视的角色,也对开展学生活动、营造良好的校园文化氛围起着重要的推动作用.学生自治组织主要通过收集学生的提议和想法,向学校反映学生学习生活中的需求目前,在高职院校成立学生自治组织团体成为了学生自我管理的重要方式,同时逐步注重社会自治力量在促进学生治理中的重要作用,尤其伴随着社会结构的多元化,社会关系越发复杂,高职院校需要社会力量进行协助管理,这为改革高职院校学生管理模式提供了发展的思路,是高职院校学生治理理念确立所考量的重要因素.
（三）需求性因素：学生生存环境的强力冲击
在传统的学生管理体系中,确立了以“管”为主的理念,学生的主体性权益难以得到落实,没有将其作为个体来对待,忽视了个体发展的差异性.随着我国外部经济社会的不断发展,学生的思想与行为方式较以前发生了很大变化,传统的管理方式已不适应当今大学生多元化的主体需求,极易引发学生的逆反情绪.同时,大学生的心理问题越发凸显,其过分承载了社会、家庭与自我的期望,自我定位较高,忽视了时代变化所产生的大学生价值滑落现象,加之自身社会阅历较浅,心理发育不成熟,特别面临越发严峻的就业压力时,容易产生心理问题.“随着我国经济的发展,网络的普及增加了数倍.互联网在给人们带来方便、快捷的同时,也带来了一些新的问题.”［6］由于高职院校学生的心智未完全成熟,面对互联网上充斥的各类多样的信息,缺乏独立思考与冷静判断的能力,极易受其思想的影响,造成严重的信息污染,同时受网络不良信息的影响,学生容易过于沉溺其中,导致学业荒废.面对大学生生存环境变化而引发的一系列问题,高职院校采取了相应措施,却没有收到明显的效果,这已成为高职院校实施学生管理工作过程中亟需注意的治理因素.
（四）催化性因素：传统师生关系的亟待变革
随着高职院校规模的逐步扩大以及学科的不断分化,其逐步在实践中探索实现二级学院管理制度,各方面的职责越发清晰,这在一定程度上削弱了育人合力.高职院校学生管理的统一化是调动各方因素参与其中的重要基础,但目前高职院校不同群体间教师的合作效果不佳,尤其是专业教师对参与专职学生管理工作教师的协作力度不够,同时在学工队伍内部也存在分工职责不清的现象.两者之间相互推诿,造成学生管理工作效率低下.总体而言,高职院校在处理师生关系问题上没有建立起有效的、平等的对话机制,也没有形成教师间的协同机制,传统的师生关系依然占据主流地位,即便是在学生管理中发挥主要重要的学工人员,也难以成为学生的心灵导师,对其人生规划与成长成才的作用不够显著.另外,高职院校的部分老师不愿在同学生沟通与交流上花费太多精力,存在明显的职业倦怠现象,对学生缺乏深入的了解,对学生成长过程中遇到的各类情况关注不够,造成师生关系较为疏远的情况.因此,采用治理的理念开展学生管理工作,能够引起教师对于自身角色的变化,树立平等的师生观,促使其主动了解和关爱学生,催生高职院校新型师生关系.
三、治理理论下高职院校学生管理工作的创新思路
治理理论为我国高职院校学生管理工作提供了创新发展的重要思路,有助于提供多元治理主体,探索全新的治理模式,有利于培养学生的主体意识,提升个体的差异性发展空间及综合素养,构建符合高职院校特点的完整学生治理体系.
（一）理念创新：治理理论的有效融入与应用
创新高职院校的学生管理工作,首先要将治理理论融入到具体的实践活动中,深切落实“以人为本”的工作理念,这是治理理论的取得实效价值的根本落脚点.“‘以人为本’在学生管理中就是以生为本,就是要充分理解学生,信任学生,尊重学生的人格、尊严、需要、权利,一切从学生的实际出发,促使学生的健康发展.”［7］治理理论强调管理者必须基于人性发展的基本需求,从人性化的角度开展工作,注重高职学生的个体差异性,为其制定切合实际的发展目标,激发其发展的意识与潜能,让其有在学习中有愉快的身心体验,努力在实践中实现自身的价值.在具体操作中要以注重思想观念的人性化为核心,从教师到学生都要转变观念,明确自身的角色定位与职责,教师需要主动走入学生群体中,了解学生所需、所想,充分理解学生,同时学生也应变被动为主体,学会维护自身的权益,努力提升自身的创新意识与进取精神.通过师生间的对话、参与、合作等交往互动形式,进而发挥沟通、协调、整合等管理职能,提高管理效率.［8］通过有效的治理,学校应让高职类学生从自卑的环境中走出来,重新肯定自身的价值,锻炼自我管理水平与服务能力,努力成为对社会有用的人才,实现人本价值属性的终身化.
（二）体制创新：构建体现人文关怀的现代治理体系
作为学生管理队伍的主体,辅导员与学生的距离最近、接触和相处的机会最多,其在工作中和其他方面显现出的综合素质,既直接影响到学生管理的成效,也影响到自身在心中形象.［9］在高校院校的学生管理过程中融入治理理论,必须搭建有效的组织载体,建立高素质的学工队伍平台,努力建立一支职业化、专业化、年轻化的学生管理团队,具有教育学、心理学、思想政治教育、意识形态、网络技术等一系列综合知识及素养,主张在培养过程中提升其责任心与道德感.因此,高职院校在自身制度建设薄弱的前提下,进一步完善工作评估与考核机制,真正用治理的理念将学工队伍的积极性调动起来,维护学工队伍的稳定与发展.构建体现人性化的现代治理体系不仅要夯实师资基础,更应利用互联网手段,秉承以人为本原则,打造服务育人的治理体系、伴随着网络技术的迅速推广,高职院校应充分把握这个契机,努力实现学生管理的网络化,提升学生管理的效率,活化教师与学生的沟通渠道,直接面对学生进行交流,能够及时获取学生的心理动态,实现快速的双向互动交流.“在校内网站的基础上,建立一个专门的学生管理工作网站,作为学生工作的一个重要窗口和有力手段,以达到学生管理网络化的要求.”［10］充分利用网络平台的基础上,成立学生心理咨询中心、勤工俭学中心、学生社团中心等多元组织活动平台,并进行有效的引导,坚持全才教育与个性教育的有机统一,实现积极引导、自我管理的新型治理体系.
（三）模式创新：实现社会参与治理的学生自治管理
在治理理论的指导下,高职院校需要改变传统的学生管理模式,注重学生的自我管理,并积极引入社会资源,形成校企共同管理机制,构建多元主体治理模式.“学生教育管理的模式中,有的注重管理,有的关注服务,还有的侧重于学生自治.”［11］为此,高职院校应持续加强学生自治组织建设,在新形势下从研讨学生治理能力提升的视角出发,激发学生参与组织活动的积极性,采用书院制的管理方式,实现学生的自我管理、自我教育与自我服务,更容易实现不同年级、不同专业学生基于相同的兴趣共同促进自我发展,并带动其它学生实现共同进步.在这种治理模式下,高职院校教师应站在更高的位置,对学生进行积极引导,努力为学生提供各项帮助与服务.在做好校内治理模式创新的同时,积极争取社会的支持,尤其是在校企合作体制机制不断深化的背景下,让更多的企业及其他社会力量参与到高职院校的共同治理中,实现校企共同管理学生,积极建立贫困大学生救济机制,增设企业奖学金等内容,尤其加强对学生实习的管理,同高职院校紧密合作,打造学生共育模式.
（四）方法创新：采取多元化的治理手段与方式
治理理论落实到具体的管理实践中需要依托多元化的治理手段与方式,努力采取多种举措为更好的实现学生治理提供必要的服务.高职院校需要从体制改革的角度不断强化二级学院管理制度,将具体的管理责任下放,调动基层单位的积极性,也便于根据具体情况进行灵活操作.同时,学生管理工作与专业建设难以割裂,加强学生管理是为其更好的保障学习生活条件,为提升学生的专业技能,也是为了促进各专业建设,高职院校以及各学工队伍需要将两者紧密结合,兼顾以专业的视角进行治理.高职院校教师应改变传统的说教模式,避免用条条框框约束学生,充分考虑学生的身心感受,注重学生的个体情感,做到因材施教,努力为学生营造良好的学习氛围.鼓励学生参与管理工作,不仅能够提高学生自主学习与积极性,还能有效监控学生管理制度的实施情况和制度改革方向.［12］
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