来华留学生物理预科教学中的问题与,本文是留学生类毕业论文的格式范文与留学生和预科和对策研究类自考开题报告范文.
留学生论文参考文献：
【摘
要】预科教育是留学生正式进入本科学习的预备阶段,是留学生熟悉并适应国内教学模式的必要环节.由于教育体制的不同,理工类留学生的数理基础与国内本科教学要求有一定的差距.本文以江苏大学为例,分析了来华留学生物理预科课程的教学现状和存在的若干问题,并针对不足之处提出了解决的方案.
【关键词】来华留学生；预科教育；预科物理
【基金项目】本文系江苏大学国际化专业及英语授课精品课程建设项目资助（编号：5381190001）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-
近年来,随着“一带一路”倡议的实施以及国际社会对中国高等教育实力的认可,来华留学生总人数和“一带一路”沿线国家来华留学生总人数都呈现井喷式增长.根据教育部公布的数据,2016年来华留学生总人数为442773人,“一带一路”沿线国家来华留学生总人数为207746人,相较“一带一路”倡议提出的前一年（2012年）,来华留学生总人数和“一带一路”沿线国家留学生总人数的增长率分别为47%和46%.留学生教育已成为我国高等教育的重要组成部分,而如何保证留学生教学质量更是各高校留学生教育的重中之重.
预科教育是保证来华留学生培养质量的重要措施之一.来华留学生预科教育的概念及其重要性最早是在2004年“中国大学预科教育研讨会”中明确的.2005年,教育部和国家留学基金委以中国政府奖学金来华留学生为对象开展预科教育试点工作.2009年,教育部颁布了《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》,决定自2010年9月1日起,对中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前开展预科教育,要求全部中国政府奖学金本科学生接受预科教育.自此,中国政府奖学金留学生的预科教育进入制度化和规范化发展.与此同时,参照《通知》中的要求,自费留学生的预科教育工作也在各个学校如火如荼地开展起来,但是还有很多欠缺.《通知》中规定,理学、工学、农学、医学类预科学生应具备一定的专业基础知识,即必须接受包括物理在内的专业基础课程预科教育.下面,笔者将结合所在学校留学生教育状况和自己的教学实践,拟对留学生的物理预科教学中存在的问题以及如何针对实际情况提高教学质量做一探讨.
一、江苏大学留学生的物理预科教育的现状
作为全国著名的老牌农机院校,江苏大学从20世纪80年代即开始进行来华留学生培养工作,为30余个国家培养了高级农机管理人才；2005年开始招收成建制临床医学专业（MBBS）本科留学生.目前,江苏大学共有来自103个国家和地区的1700余名留学生,其中75 %为学历留学生,学历生规模位居全国第42位、江苏省第2位.据统计,“一带一路”沿线国家的留学生在江苏大学约有420人,涉及印度、巴基斯坦、泰国等32个国家和地区.江苏大学现开设有临床医学、机械工程、土木工程、计算机科学与技术、化学工程与工艺等12个全英文授课本科专业,涵盖医学、工学等多门学科.随着生源数量的增加,为了严格把控生源质量关,2014年,学校首次组织了留学生入学考试,并逐步开展了预科教育工作.预科教育制度的实施显著改善了在校留学生的学习状况,提升了学校的留学生教育质量,但仍存在一些问题有待解决.
1. 缺少合适的预科教材
教材是教学的依据,教学效果的好坏与合适的教材的选取以及合理地使用紧密相关.目前,针对预科物理教学正式出版的书目有北京大学出版社出版的《预科物理基础教程》（同济大学物理科学与工程学院,贾飞主编）和北京语言大学出版社出版的《物理》（天津大学理学院,肖立峰编著）.但考虑到我校来华留学生的汉语基础普遍较差,使用上述中文编著的教材学习专业基础课程有相当的难度,因此,目前物理预科课程是以国内的高中物理教材为依据,参考国外的英文教材,节选相关内容开展全英文教学.由于没有教材,学生课后无法进行有效的复习,给学生的学习带来一定的困难,教学效果不甚理想.
2. 预科教学内容与大学物理课程的衔接问题
来华留学生的数理基础普遍比较薄弱,对于这些学生的物理教育需要从基础的中学物理知识讲起.然而,中学物理的内容范围广、知识点多,物理预科课程的课时又有限,因此在教学过程中教师对各知识点只能做简单的介绍,无法展开深入讨论.这就造成学生对物理基础知识的理解比较浅显,且不成系统.在进入本科阶段大学物理课程的学习时,学生往往无法及时回忆起相关的关键基础知识点,进而影响了对新内容的学习.
3. 国内外教学模式上的差异对留学生面临的一大挑战
虽然大多数留学生都来自于第三世界国家,但他们从小受到西方教育模式的影响,偏向于参与性强的教学方式.接受预科教育是这些来华留学生第一次接触到中国的教学模式.由于预科课程的课时短、教学内容多,因此,课堂教学大多采用以教师为主的讲授模式.这种满堂灌的“填鸭式”教学模式给留学生的学习带来了一定的困难和不适应.从留学生自身来说,他们的学习习惯不好、学习能力较差.学生上课迟到、早退现象严重,至于课堂上玩手机、做其他与课程无关的事情更是普遍；上课全凭耳朵听,没有做笔记的习惯；学习态度消极,主观地认为物理既难学又与他们所学的专业无关；对物理的概念、定律、定理等基础知识的理解只停留在表面上,缺乏举一反三、触类旁通的学习能力,往往课堂上刚讲解过的题目,只要稍作改动后就茫然不知所措.
二、提高教学质量的措施
针对以上在留学生物理预科教学中存在的问题,这里提出几点解决问题的对策.
1. 根据来华留学生的数理基础,编写一本内容全面、难度适宜的英文版物理预科教材
在每章的结尾,对应该章的知识点配以一定数量的习题,题型采用封闭式和开放式相结合,传统封闭式问题考查学生对知识点的掌握情况,开放式问题帮助学生加深对重要知识点的理解以及多个知识点的综合运用.开放式问题可通过改变设问的角度,使题目的指向多样化.譬如,在讲解牛顿第二定律时,可举例如下：“质量分别为m和2m的两艘帆船同时从起点出发,沿水平方向向着距离s的终点航行.假设两艘帆船受到的风力相同,且忽略其他阻力,哪艘船具有更大的加速度？”该题还可以综合匀加速直线运动的知识,提问“哪艘船率先到达终点？”此外,上述例题还可再次应用于功能定律的讲解,并将问题改为“通过终点时哪艘船具有更大的速度？”如此设置的开放问题不仅将不同的章节关联起来,而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力.另外,在含有重要定律/定理的章节中应适当增加相关物理学家的生平简介,介绍他们成功和失败的过程,这样不仅能够增强教材的可读性,而且有助于学生了解物理学的发展历程,激发学生学习物理知识和探索科学奥秘的兴趣.
2. 物理预科教学应该根据专业分班开展,并针对不同的专业制订不同的教学计划
不同专业的教学内容应根据其专业的特点和后期专业课学习的要求,在保持物理内容体系完整的情况下,进行调整、优化和删减.譬如,机械类专业要求的物理知识偏重于力学、热力学、电磁学；电子类专业则侧重电磁学、光学、近代物理；医学类侧重于原子物理、热学和流体力学,在预科教学时就应该加强相关重点章节的讲解,相应地删减其他章节的内容和课时.这样不仅能够更有效地利用有限的课时完成教学计划,而且重点突出,更有利于学生形成合理的知识体系,为后续课程的学习打好坚实的基础.
3. 改革教学模式,让学生从被动学习转变为主动学习
首先,要实现从教师为主到以学生为主教学方式的转变,必须摒弃满堂灌式的教学方法,将多种教学方法有机结合,在课堂上交替使用.特别是借助于现代科技手段,用演示实验来促进课堂理论教学.物理是一门实验科学,实验现象的再现和演示有助于学生理解抽象的物理概念.在课堂教学中应充分利用多媒体技术,通过图片、动画或视频的方式将抽象难懂的物理概念、物理过程形象、生动地展现给学生,帮助其理解,同时激发学生学习物理的积极性.例如,在讲解光的衍射现象时,教师可以通过动画演示狭缝宽度和入射光波长对衍射结果的影响,并引导学生根据实验现象总结得出结论.这一教学过程不仅强化了学生对该知识点的理解和记忆,而且增强了学生在课堂学习中的主体作用.其次,建立网络教学平台,为学生提供自主学习的条件和基础.预科物理的知识点虽然多且杂,但知识点间相对独立,适合于制作成8—15分钟的短视频.这些微课程和每章节的扩展内容均可放在网络教学平台上.在课堂之外,学生可以根据自己课上的学习情况和物理基础进行有针对性、有选择性的学习.通过教学方法的优化和网络教学平台的建设,希望将传统以教师授课为主的教学模式转变为学生个人化学习为主的教学模式,培养学生的学习能力,提高教学效果.
随着我国综合国力的增强和“一带一路”倡议的实施,来华留学的预科生人数也将随之增多,如何有效开展预科教育,提高留学生教育质量,将是现阶段我们需要不断研究的课题.
参考文献：
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[3] 杨振清,邵长金.来华本科留学生公共物理课程教学的改革与思考[J].物理与工程, 2012,(3):49-51,63.
（编辑：王春兰）
此文点评,本文论述了适合不知如何写留学生和预科和对策研究方面的留学生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于留学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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